部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计(第2课时 优质课教案)

部编版九年级语文下册第二单元

《7 溜索》教学设计

【教材分析】

本文选自部编版九年级下册第二单元第7课，本单元课文都是小说，有教读课《孔乙己》《变色龙》，自读课《溜索》《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：梳理小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。

《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物身姿神情毕现。在学习《溜索》之前，已深入分析了 《孔乙己》和《变色龙》，所以我将《溜索》的教学重点和难点定位在了在赏析阿城的语言特色中进行文本分析。

【学情分析】

对于九年级下期的学生而言，他们对于小说这种文学体裁是熟悉的。七年级时学过《植树的牧羊人》，八年级时学过《社戏》，九年级上册第四单元有小说 《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有 《孔乙已》和《变色龙》。对于小说的三要素，即人物、情节、环境，学生是熟悉的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生在第一课时根据小说三要素，自主设定学习目标，完成复述故事情节、分析人物形象和理解环境描写等这些内容的学习应该是可行的。而阿城的语言特色和文章的深层意蕴是初中语文课本中难得一见的，第二课时在教师的引导下，让品析语言贯穿文本分析，学生探究文章深层意蕴应该可以实现。

【教学目标】

1.“小”“大”之辩，理解小说主题。

2.品读文本，探究语言特色。

【教学重难点】

教学重点：探究语言特色。 教学难点：理解小说主题。

【教学方法】默读法、精读法、合作探究法

【教学过程】

第二课时

一、情境导入(播放视频）

视频戛然而止了，同学们似乎还意犹未尽。那么，我们再去文本中体验这惊心动魄的过河方式。

文中最后一处旁批提到：“第三次写鹰。”其实，文中出现了三次的内容还真不少。“三”在中华文化中有着深厚的内涵。今天，让我们循着“三”的智慧，继续来品味这篇小说别样的“风流”。（“三”思而行，“小”看风流 ）

二、“三”思而行

活动一：跳读课文，从不同角度找出文中出现了“三”次的内容，再说说你的发现。并参照示例，小组合作完成任务单。

角度提示：谁在指挥溜索、怎么溜过去的、谁在叙述故事、用了什么修辞等。

分析角度：语言特色、写作手法、人物形象等。

角度 例句（标明段落） 我的发现

（语言特色、写作手法、人物形象等）

三处

写鹰 第 2 段：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。

第 11 段：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。

第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。 三个动词（单音词）“旋”“歪”“扎”，写尽老鹰的急速迅猛，衬托峡谷之深。

三……

三……

……

第 11 段：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。 明确：写出鹰平稳飞行的从容淡定，侧面表现溜索位置之高、峡谷之深、溜索之险。也映衬了瘦小汉子的勇敢镇定。

第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。

明确：多用动词（单音词）、短句，给人以紧张急促之感。突出表现了鹰猎取猎物时的勇猛凶悍。

总之，在华夏文明中，鹰被奉为神鸟，代表着智慧和勇气。鹰的如影随形，增添了汉子们的智慧和神勇，是这些汉子的化身。

（过渡语：接下来，请同学们用鹰一般敏锐的目光去大胆发现！）

学生在老师的引导下呈现以下角度：

（一）首领“三言”（趣读：用四川话）：

1.首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”（第 14 段）

2.战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”（第 18 段）

3.首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”（第 24 段）

首领的语言有什么特点？

明确：干净简洁，运用方言俚语，富有乡野气息。从而表现首领睿智、果断、木讷。

这也是马帮首领对叙述者（“我”）的告诫和关爱。

（二）三“小过去”：

对比鉴赏：既然是溜索，为何不用“溜过去”或“滑过去”？

1.脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去......（第 10 段）

2. 三条汉子一个一个小过去。（第 14 段）

3. 这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。（第 17 段）

明确：“嗖”“小”字从听觉和视觉方面，“小”形容词活用为动词，写出瘦小汉子飞速滑过溜索瞬间变小的画面。

追问：是的，你很善于抓动词，叙述者看得这么仔细，你想想他可能站在哪个位置观察的？

明确：在索头，这一绝妙的描写得益于叙述者近距离、身临其境地观察。

“一个一个”“一个接一个”写出汉子们之间配合默契。 （过渡语：其实在语言上除了抓住单音词、方言等用词方面、句式方面的特点，使用修辞也能彰显文章意蕴。）

（三）三处比喻（有关水的）：

1.怒江自西北天际亮而来，深远似涓涓细流。 （第 6 段）

2.那海慢慢一旋，无波无浪，却深得令人眼呆，又透远得欲呕。（第 18 段）

3.万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。 （第 23 段）

明确：将远眺时怒江的细小比作涓涓细流，突出峡谷之高峻。

将天比作海，生动地写出溜索之长，侧面表现峡谷之大，怒江之宽，溜索之险。

俯瞰万丈下的怒江，将它流动的状态比作一股撒下的尿水，生动逼真地写出峡谷之高和汉子们的豪放粗犷。

另外，三个叠词还起到加重语意的效果。

追问：马帮汉子们在万丈绝壁上大胆潇洒地撒尿，那么，谁不敢撒尿？为什么不敢撒？

明确：叙述者（“我”）不敢。在第 20 段，“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了。” 这又与马帮汉子的行为形成一组对比。

（四）“我”三颤抖：

1.俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。急转身，却什么也没有，只是再不敢轻易向下探视。（第 6 段）

2.慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。（第 20 段）

3.上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。（第 25 段）

之前所闻怒江似闷雷，此时亲眼所见，心中一颤，惨叫一声，从内心感受侧面衬托怒江的奇险。

这是亲身体验溜索之后的感受，一个“抖”字写出“我”的万分惊恐，与首领的身手不凡、气度潇洒形成鲜明对比。这是溜索之后的感受，“我”此时才从高度紧张中缓过神来，感觉到一身黏汗，身子颤抖。表现“我”心有余悸。

思考：为何小说从头到尾没有出现“我”字？

文章中从头到尾都没有出现“我”字，也没有出现“惊”“险”等字眼，但我们却能从这一“颤”一“抖”、一字一句中真切地感受到惊险万分。“我”的隐藏，让每个读者都变成叙述者“我”，身临其境地感受心惊胆战的溜索过程。从而体会到那种稍不注意就坠入万丈深渊，被滔滔怒江吞噬的惊恐感。

三、“小”看风流

有人曾这样评价阿城的小说语言的特色：“说的少，说的淡，说的轻。”那么，他要表达的主题也是小、淡、轻吗？

活动二：

1.结合课文内容，思考：为何在马帮汉子眼中，浩大凶险的怒江像是一股细小的尿水？

从自然与人的大小对比中得出：

马帮汉子把凶险的怒江看作“一股细小的尿水”是充满原始野性的生命力的勃发，是征服者对曾经历的困难的藐视。

这堪称西南地区常年行走在茶马古道上的马帮汉子特有的风度。

风流本义为风度，是时代遗留下来的文化特点或某个时代流传下来的风气。

——《淮南子·原道训》

《遍地风流》就是这块土地上的各种风度。

——阿城

2.小组讨论：本文表现了“这块土地上”的哪些“风流”（风度）？

精神风度：

①马帮汉子飞渡峡谷：表现人在自然面前接受挑战，勇敢无畏。

②马帮的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱护。

③马帮豪放粗野的行为：表现蓬勃旺盛的原始生命力。

主题：

对原始野性的生命力的赞叹。

对不畏艰险、勇往直前的精神的赞美。

启示:身处绝境时，要发掘自身原始本真的力量，走出绝境。

四、看我“风流”

活动三：读罢此文，同学们一定又很多话想说，请你说几句读《溜索》后的感悟，展示你们的“风流”。

（开火车一人一句）

在这里，老师也有几句话想和大家分享，以此共勉—— 与诸君共勉

——读《溜索》有感

漫漫人生

一如怒江

有时蜿蜒曲折

一如峡谷

有时凶险万分

但，

既然选择奔涌向前

那就不要回头

既然已身处绝境

那就绝处逢生

路途虽远，行则将至；

心若磐石，终有所成！

小结：

今天，我们通过品析阿城干净洗练的语言，找到了跨越小说这道峡谷的“溜索”；也悟得用勇敢无畏、原始野性的生命力去跨越人生峡谷的“溜索”。希望同学们在人生的每一次困境、甚至绝境中，都能用智慧和勇气，用团结和友善去跨越每一道峡谷。

五、又看“风流”

1.将你的感悟写下来，形成一首小诗。

2.阅读阿城的《棋王》，进一步体会其小说风格。

【板书设计】