幼儿园音乐教育的实践与策略

谈幼儿园音乐教育活动设计与实施策略　

法国的大文豪雨果说：人类有三把开　

启人类智慧的金钥匙，一把是数学，一把　

是语言，一把是音乐。可见音乐对人类的　

贡献是巨大的。　

一、什么是音乐　音乐是反应社会生活．但又不是对社　

会生活的直接描绘，而是音乐家把自己从　

现实生活中得到的个体看法．态度加以高　

度概括后，再用意识组织起来的具体音乐　

形式表现出来的结果，音乐是一种社会审　

美的主观反应，音乐是抽象的。例如人们　

吟唱的劳动歌曲、爱情歌曲《芝麻开花节　

节高》《艄公》《采红菱》等，歌词内容都是　

对社会生活的表现，同时也反映了作者对　

生活的一种积极热爱的态度。　

１、音乐来源于生活，生活经验是幼儿　

学习音乐，走进音乐的前提条件。《小燕　

子》《世上只有妈妈好》《两只老虎》，小燕　

子、老虎、妈妈都是孩子们熟悉的人和动　

物，演唱这些孩子们才能不陌生，才会有　

兴趣。　

２、音乐是抽象的，它高于生活。是社　

会审美的主观反映。大班音乐活动《小鼓　

手》中有一句歌词是：“太阳听了微微笑”。　

太阳永远不会微微笑，但这句歌词没有人　

觉得不合适，这就是社会审美的主观反　

映。也说明音乐的抽象性。　

３、音乐是通过情感打动人的，音乐长　

于抒情。欢快的音乐让人愉悦，悲伤的音　

乐让人抑郁，甜美的音乐让人安静。　

４、音乐有着自己独特的表达与表现　

方式．是用听来完成的。　

二、幼儿园音乐教育的核心价值　通过音乐教育让幼儿喜欢音乐。　

幼儿园艺术教育的目标：　

引导幼儿感受和发现生活中的美，并　

能创造性的表达表现，即审美与创美。　

幼儿园音乐教育就是要通过音乐活　

动改变幼儿对音乐的审美心理结构。提高　湖北省黄石市黄棉幼儿园　胡丽萍　

幼儿对音乐的审美能力与审美情趣。　

三、幼儿园音乐教育的内容选择　１、根据音乐领域的课程来选择所教　

的内容；　２、根据本班的幼儿年龄特点来选择　

所教的内容；小班的幼儿歌词尽量要简　

短，朗朗上口，旋律要简单明了，如《两只　

老虎》《打电话》；中、大班的幼儿说话能力　

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浅谈幼儿园音乐游戏的实践与研究策略

作者：郭晓芳

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第06期

音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互知的必经之路……

音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。

因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。

多年来，我园始终坚持"全面育人发展特色"的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。

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幼儿园音乐教育的实践与探索

作者：如意

来源：《速读·上旬》2014年第12期

摘 要：音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，它不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是再激活幼儿潜能方面有这十分重要的作用，那么做为幼儿教师的我们应该创设良好的音乐环境，以情怡人拓展引趣的空间激发幼儿的音乐兴趣，让幼儿在音乐的想象空间愉快的成长！

关键词：幼儿园；音乐教育；兴趣培养

幼儿多元化智能教育中，教师要乐于对幼儿抱以积极、热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿，寻找幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。多元智能理论，使我们深刻地认识到：尊重个体发展的差异性和独特性的价值。在音乐教学中，教师也一样要运用多元化的评价方式，注重评价对幼儿音乐活动中幼儿个体发展的构建作用。我的做法是把相关引进课堂，形成一种多元化的教学主题，以辅助教学，优化教学，延伸教学。下面，笔者从以下方面谈谈我是怎样实施幼儿音乐教育的。

一、教师要加强音乐素养，提高自身的教育能力

（1）教师要加强学习，提高音乐素养。俗话说，给学生一滴水，老师就要有一桶水。时代在发展，孩子们接触到的世界也是丰富多彩的。在日常教育教学中，幼儿园教师必须不断地学习音乐知识，了解音乐方面的常识；不断地学习新的教学理念，充实自己的教育信念；不断地收集音乐资料，丰富自己的教学阅历，只有不断使自己装得更满，才能给孩子们的世界更宽。

（2）通过正确的观察与评价，了解每个幼儿。由于家庭环境、性别、个性的不同，幼儿在认知水平上都存在着差异，每个人都有长处和短处，老师要充分了解每一位幼儿的不同，客观的获得他们的情况。在成功的音乐教学活动过程中，教师的观察起到了决定性的作用，正是由于教师了解每一位幼儿的情况，通过针对性的去观察，为之后的师生有效互动奠定了基础。

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幼儿园音乐教育生活化的表现及实践

作者：武丹

来源：《大观》2017年第07期

摘要：幼儿园音乐教育生活化就是要在幼儿园特色的音乐教育活动中融入不同的生活元素以及在各种生活环节中渗透音乐元素，将音乐与孩子的生活紧密结合起来，通过不同的实践方式促进孩子全面、健康、和谐地发展。由于幼儿身心发展不成熟，使得幼儿音乐教育迫切需要回归生活。

关键词：幼儿园音乐教育；生活化；表现；实践

一、幼儿园音乐教育生活化的表现

音乐教育活动的潜移默化有利于幼儿园音乐教育的生活化，丰富多彩的音乐教育活动不仅能够渗透到孩子的日常生活中，而且还能对其他教育活动产生积极的影响。主要体现在以下几个方面：

（一）音乐的教育活动来源于日常生活

我们在日常生活的学习活动中，可以随时参与到音乐活动中去，如在游戏的时候、阅读的时候、吃饭的时候、散步的时候和睡觉的时候都可以随机且灵活地参与并融入到不同类型的音乐中去。通过各式各样的优美音乐，引导孩子们主动学习和欣赏音乐，在学习音乐的过程中启发孩子的发散性思维，从而在日常生活中开发孩子的学习潜能。

（二）融合于主题中的音乐教育

融合于主题中的音乐活动是渗透、整合于幼儿园背景主题中的一种集体性音乐活动。这种音乐活动常常是隐性的，并且是与美术、数学、语言等学科领域蕴含于同一主题之下的，它是以主题内容的线索形式呈现的。在发展孩子本文由论文联盟http：//收集整理的语言表达能力、培养孩子大胆进行口语表述、丰富孩子词汇的活动中，教师可以将音乐的一些要素有意识地融合于这些活动中去，如在孩子进行学习数数等相关活动形式时就可以辅助一定的音乐教育方式，如学唱《数数歌》来协助孩子学习数字；又如当孩子通过美术的表现手法，透过联想、想象来创作绘画来展现主题内容时，富有无穷想象空间的音乐元素便可以作为绘画创作的主题背景，这种教学模式不仅可以启发孩子的创造力，增加孩子的想象力，而且能够使孩子的音乐感知能力得到进一步的增强，有利于孩子情感表达能力的提高。