高中物理教学论文 物理课堂教学问题的设计

初中物理高效课堂定州市东亭镇初级中学刘强新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。

如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。

一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。

兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。

如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。

接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。

这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。

二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。

人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。

在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。

如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。

然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。

三、从生活走向物理。

利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。

由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。

如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。

浅析高中物理课堂教学中的探究式教学摘要：物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。

高中物理课堂教学中运用探究教学，可以发挥学生的主体性，引导学生主动探究，去发现问题和主动解决问题，因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。

本文通过课堂教学的实践探索，提出了高中物理课堂探究教学的策略。

关键词：高中物理课堂教学探究式教学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的主要学习方式，是当前科教兴国战略在物理课程改革中的具体体现。

那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢？本文从以下方面进行了研究和探讨。

一、创设问题情境创设问题情境，力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境。

教师应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。

从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是贴近学生实际的，只有这样才能促进学生态度、情感和价值观的发展。

例如：匀变速直线运动规律的教学中，创设了这样的情境：利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。

问学生：如果你是一名交警，如何判断该汽车是否超速？这样创设的情境不仅是真实的，而且让学生“设身处地”地卷入了思考，调动了自主参与积极性，对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。

二、培养学生的质疑能力1.质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。

在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。

事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。

而善于批判思维的人将获得更多令人惊喜的结果。

批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键。

教学中指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。

经过头脑“风暴”后，教师对学生提出的问题归纳总结，并依据教学目标，形成探究问题。

浅谈高中物理课堂教学改革【摘要】质量是教学的生命线，课堂教学是教学过程的一个重要环节，是培养学生能力的主渠道，因而，加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。

为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，笔者认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。

【关键词】高中物理教学改革课堂教学目前，在物理课堂教学中，我们常发现两种现象：第一，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。

常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素。

致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到良好发挥。

第二，教师在课堂教学过程中，只注重机械地对物理学理论的表述和应用，忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练。

常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与探索、观察、思维、讨论等各种有意义的活动之中，缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法，使学生在掌握知识的过程中，智力和能力得不到充分的发展，学生的科学素质不强。

为了处理和解决好上述问题，在探究和寻找提高物理课堂教学效果的方法和途径时，必须对课堂教学策略引起高度的重视。

课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。

高中物理是中学较为难学的一门学科，特别是欠发达地区的物理教学成绩一直不理想。

本人经过多年的物理教学探索，通过不断地反思和总结，认为从以下几方面仔细研究，最终就能达到提高高中物理课堂教学效率的目的。

一，教师要转变教育观念，改善教学行为，实现角色转变。

要面向全体学生，促进每一位学生的发展；物理教师要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，教学中倡导探究式，尽量做到各种教学方式有机融合，不用“单一拳”，而用“组合拳”；根据教学内容和学生的实际情况恰当的选用教学方法，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中获得知识，提升能力，陶冶情操；教师要有服务意识，做学生学习知识的组织者和引导者，留给学生更多的空间和自由度，培养学生探究学习、自主学习、合作学习和独自解决问题的能力；培养学生在合作学习中养成团结协作精神；教师要引导学生积极参与探究知识的形成过程，领悟和逐步掌握科学方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。

【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。

在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。

在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。

在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。

另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。

如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。

学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。

当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。

为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。

其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。

在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。

二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。

高中物理实验教学存在的问题及对策【摘要】物理实验是物理教学的一个重要组成部分，是物理教学改革的重要环节。

通过物理实验教学可以培养学生的观察思维能力、动手操作能力、分析解决问题的能力；更能培养学生实事求是的科学态度。

但是在调查和实践中我们发现，高中物理实验教学存在一些问题，为了提高实验教学的效率，研究这些问题，提出解决措施就显得尤为重要。

【关键词】高中物理；实验教学；问题；对策传统的物理实验教学注重理论知识的验证，是教师传授理论知识的“附属品”。

在实验教学中，教师讲的多，学生动手少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；演示、验证性实验多，探究性实验少；教师讲实验，学生背实验是普遍存在的现象。

《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。

因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。

一、高中物理实验存在的问题其一物理实验教学得不到重视。

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。

很多高中的物理实验教学中，都存在着轻视实验教学的现象。

很多学校出现实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。

其二用“讲实验”代替“做实验”。

课堂的演示实验，没有实验器材，仅仅是“讲实验”的过程，而不是“做实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。

其三实验教学模式僵化。

一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。

其四程式化实验教学方式呆板。

程式化实验以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的发展空间。

就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到，然后学生按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

新课标高中物理课堂教学初探我从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下高中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下高中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。

——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。

一、物理新课程标准的剖析新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。

新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。

教材倡导探究学习方式。

本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。

在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。

这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。

获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。

本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。

高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。

很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。

其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。

其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。

单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。

最后，老师忽略实验教学。

物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。

物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。

在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。

学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。

二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。

老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。

老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。

在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。

浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。

关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。

经济与教育，相辅相成。

随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。

而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。

课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。

因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。

1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。

正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。

正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。

教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。

有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。

二是目标的全面性。

正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。

1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。

临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。

精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。

关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。

但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。

因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。

1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。

有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。

因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。

1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。

教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。

物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。

一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。

高中物理教学论文指导教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解物理学的基本概念和原理，掌握相关知识。

2. 能力目标：培养学生的观察、实验、分析和推理能力，提高他们的解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对物理学的兴趣，培养学生的创新意识和合作精神。

二、教学内容本次教学将围绕热学和光学两个主题展开教学，重点介绍热力学和光学的基本原理和应用。

三、教学方法1. 启发式教学法：通过引导学生探索和发现，激发他们的学习兴趣。

2. 实验教学法：通过实验展示物理现象，帮助学生理解和巩固知识。

3. 问题解决教学法：通过提出问题引导学生思考和解决问题，培养其解决问题的能力。

四、教学步骤1. 导入：通过提出一个引人入胜的问题引起学生的兴趣。

2. 探究：组织实验或案例分析让学生亲自动手实践，发现规律。

3. 理论学习：讲解物理学的相关概念和原理，帮助学生理解知识。

4. 拓展：引导学生思考相关问题，拓展学习内容。

5. 总结：对本次教学进行总结，并布置相关作业。

五、教学评价1. 教师评价：通过课堂观察和学生表现进行评价，了解学生掌握情况。

2. 学生评价：鼓励学生参与评价，听取他们的建议和意见。

3. 教学反思：针对教学过程进行反思，总结经验，不断改进教学方法。

六、教学资源1. 实验器材：准备相关实验器材，确保实验的进行。

2. 多媒体教具：使用多媒体教具辅助教学，增强教学效果。

3. 教材教辅：提供相关教材、教辅资料，帮助学生复习和巩固知识。

七、教学时长本次教学计划为5节课，每节课45分钟，共计225分钟。

八、教学效果评估通过学生的考试成绩、实验报告和课堂表现等多方面评价学生的学习情况，重点考察学生对物理学的理解和应用能力。