导学式教学模式

80附小三步导学式阅读教学模式
“三步导学式”阅读教学模式说明：
《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在阅读教学中如何充分体现学生的主体作用，达到教是为了不教之目的呢？“三步导学式”阅读教学，是我校教师在教学中尝试的一种教学模式。

“三步导学式”阅读教学的课堂操作流程：整体感知——揣摩探究——迁移拓展。

（一）整体感知
整体感知文本，是阅读的起始环节。

在这个环节中，教师要引导学生扫清阅读障碍，梳理文章大意，为“得要旨”“知其意味”“领略语言之美”打下坚实的基础。

为下一步揣摩品味，探究质疑，做好充分的准备。

（二）揣摩探究
语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读。

它具有较强的个性色彩。

因此，在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学。

高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，高中数学教学模式一直是教育界关注的热点之一。

传统的课堂教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，在知识传递过程中缺乏互动和思维的发展，不利于学生的主动参与和能力培养。

为了改变这一现状，一种新的教学模式——“导学式”课堂教学模式应运而生。

本文旨在研究和探讨高中数学“导学式”课堂教学模式的实践与效果。

首先，我们来了解一下“导学式”课堂教学模式。

导学式教学是指教师在课堂上担任引导者的角色，通过提出问题、激发思考、引导讨论等方式，帮助学生主动探究、自主学习和发展思维能力。

它注重培养学生的探究精神、学习兴趣和解决问题的能力，让学生充分发挥主体作用，形成积极主动的学习态度。

其次，学生学习方式的改变。

在传统教学中，学生被动接受知识，教师授之以鱼，学生只能“养”之而无法“钓”之。

而在“导学式”课堂教学中，学生成为学习的主体，通过自主学习和探究，发现问题、解决问题，提高学习兴趣和思维能力。

学生通过与教师和同学的互动，共同探讨问题，形成合作学习的氛围。

这种学习方式可以使学生的学习效果更好，并且能够更好地培养学生的学会学习的能力。

最后，教学方式的创新。

在“导学式”课堂教学中，教师不再是单一的讲解者，而是更多地采用启发性的教学方法。

教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

在具体教学过程中，教师可以设计各种形式的任务，引导学生通过实际操作和探究，来学习和掌握知识。

这种创新的教学方式使得学习过程更加生动有趣，有利于学生的思维发展和学习能力的培养。

通过以上的研究与实践，可以看出高中数学“导学式”课堂教学模式具有很大的潜力和发展空间。

它不仅能够提高学习效果，培养学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。

然而，要想真正实现“导学式”课堂教学的有效实施，仍然需要教师和学校加强培训和研究，探索更适合学生的教学方法和教学资源。

同时，学生也需要积极主动地参与学习，发挥自己的主体作用，培养自主学习和探究的能力。

四导教学模式实施方案一、引言。

随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。

本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。

二、四导教学模式的概念。

四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。

其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。

四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

三、四导教学模式的实施方案。

1. 导学。

在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。

教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 导学习。

在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。

教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。

3. 导思维。

在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。

教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。

4. 导评价。

在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。

教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。

四、四导教学模式的实施效果。

四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。

同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

五、结语。

四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。

“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。

一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。

训练操作---围绕主题合作学习。

反馈矫正---巩固教学合一的成果。

延伸迁移---合作学习的升华。

五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。

（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。

教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。

编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。

“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。

课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。

“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。

小学语文“导学式”大单元教学设计研究——以统编版五年级上册为例小学语文“导学式”大单元教学设计研究——以统编版五年级上册为例导言随着教育教学改革的深入推进，传统的教学方式已经不能满足学生发展的需求。

其中，语文教学作为一门基础学科，对学生的综合素养和语言能力的培养显得尤为重要。

本文将以统编版五年级上册为例，探讨小学语文“导学式”大单元教学设计研究。

一、导学式教学的概念与特点导学式教学是指在课堂教学中，教师精心设计学习任务和活动，并引导学生主动参与、自主学习的一种教学模式。

与传统的教师主导型教学相比，导学式教学更加注重培养学生的探究意识、创新思维和问题解决能力，使学生成为学习的主体。

导学式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 转变教师角色：教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和组织者。

2. 培养学习兴趣：通过引发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。

3. 引导主动学习：通过学习任务和活动的设计，培养学生的主动探究和独立思考能力。

4. 提供适宜的学习环境：为学生提供合理的学习资源和场景，使他们能够充分发挥自己的潜能。

二、统编版五年级上册语文教材概述统编版五年级上册语文教材由《语文》主教材和《品德与生活》副教材组成，共分为六个大单元，包括《品德与生活》、《古诗文赏析》、《诗歌鉴赏》、《故事阅读》、《古代文学作品》和《现代文学作品》。

本教材以培养学生的阅读能力和语言表达能力为主要目标，通过内容的选择和题材的多样化，旨在激发学生的阅读兴趣，提高语文水平和思辨能力。

三、导学式教学在五年级上册语文教材中的应用1. 导入环节：在新课前，教师可以通过展示图片、提出问题等方式，引发学生的兴趣并激活他们的背景知识，为后续的学习做好铺垫。

2. 目标明确：教师通过简洁明了的目标设定，明确学生本节课的学习目标并告知学习任务。

3. 启发引导：通过提出问题、发放小组任务等方式，引导学生主动探究和思考，培养他们的问题解决能力。

以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。

同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。

关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。

“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。

一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。

导学式教学模式解析式导学教学模式解析导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。

导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。

目录1 基本概念2 基本思想3 理论基础4 实现目标5 基本程序6 作用7 具体操作导学式教学模式 - 基本概念导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

导学式教学模式 - 基本思想教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。

它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。

这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

导学式教学模式 - 理论基础该模式是在教师己经认识和掌握了教学规律的基础，以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。

导学教学模式的优缺点分析2023年，随着教育技术的不断发展和升级，越来越多的学校开始采用导学教学模式。

导学教学模式是一种以学生为主导，以教师为指导的教学方式，其优缺点对于教育界来说至关重要。

从优缺点的分析中，可以更清晰地了解这种教学模式是否适合推广应用，本文将对导学教学模式进行深入的分析。

一、导学教学模式的优点1.提高学生的学习兴趣和积极性导学教学模式可以让学生充分参与到学习过程中，尤其是通过导入情境、引发问题、提出思考等一系列活动，可以有效地调动学生的学习兴趣和积极性。

2.激发学生的思维和创造力导学教学模式注重鼓励学生独立思考、自主学习，学生可以自己去探究答案，这样既可以提高学生的思维能力，也可以激发他们的创造力。

3.帮助学生建立知识框架导学教学模式不仅注重学习结果，更注重学习过程。

它可以让学生按照自己的思路去探究问题，建立自己的知识框架，这样可以更有效地提高学生的记忆力和理解能力。

4.增强学生的自主学习能力导学教学模式不仅注重教师的引导和指导，更注重学生个体化的自主学习。

这种教学方式可以让学生掌握自主学习的技能和方法，促进学生的自我认知和自我发展。

二、导学教学模式的缺点1. 需要教师具备高超的教学技能导学教学模式需要教师有较高的教学技能，因为教师需要在学生自主学习的过程中，不断引导和指导学生，而且每个学生的情况都不同，这对教师的专业素养和教学水平提出了更高的要求。

2. 学生思维水平不同，自主学习成果的不确定性较高由于每个学生的思维水平和自主学习能力不同，导学教学模式的自主学习成果存在一定的不确定性，这就需要教师具备比较全面的评估方法和技能。

3. 学生沟通和互动的能力需要进一步提高导学教学模式需要学生之间进行互动和沟通，这需要学生具备较高的沟通和互动能力，而且需要教师提供一些有针对性的培训和指导。

三、结论综上所述，导学教学模式的优点与缺点都比较明显，要想推广和应用这种教学模式，需要大力培养教师的教育教学技能和学生的自主学习能力和沟通互动能力。

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR>&nbsp;&nbsp; “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

导学式教学模式案例有效地进行高中数学知识教学的导入，不仅能让知识教学有良好的铺垫，也能帮助学生迅速地融入到对于知识的有效探究中，从而促进课堂教学效率不断提升．“三段式导学案”是一种灵活而有效的教学导入策略．这种导入方式，不仅能够提升学生在课堂上的积极性与主动性，也能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高高中数学课堂教学质量．一、“三段式导学案”的基本介绍“三段式Auron学案”与普通的导学案存有一定的差异，导学思路更加准确，更加突显学生在课堂上的主体性．很多教师都能意识到有效率的教学引入对于科学知识教学具备较好的辅助效果，然而有些教师在教学引入方式的挑选上却存有偏差，教学引入的模式比较高效率．有的教师指出，教学引入就是将科学知识呈现出给学生，并且唤起学生的自学兴趣，这的确就是教学引入目标的一部分，但却不是教学引入的预期效果的全部．高质量的教学引入，不仅必须同时实现对于科学知识的导入，唤起学生对于具体内容问题的思索与探究性欲也非常关键．教师必须将过往的以科学知识讲授居多的形式慢慢过渡阶段为学生对于科学知识的独立自主探究，这些都应当在教学引入中获得彰显．“三段式Auron学案”同时实现了这些教学要素，对于突显学生的主体性、多样课堂教学的形式起著促进作用．“三段式Auron学案”之所以能充分发挥注重的教学效果，与其形成有著轻易关系．一般来说，“三段式Auron学案”涵盖如下几个组成部分:一就是独立自主自学．学生利用Auron学案，对于教学内容进行独立自主探究，并且以小组交流的模式对探究过程展开辅助．二就是合作探究．学生共同就某个课题进行研究性自学，并且相互交换意见，教师也可以参予至学生的合作自学中给与指点与意见．三就是意见反馈训练．教师根据学生的探究结果设置一些反馈性训练，既考查学生的探究成果，也增进了学生对于科学知识的认知与掌控．这种循序渐进的教学引入，不仅使学生的独立自主自学有著非常大的充分发挥空间，也使课堂教学的整体成效获得提高．二、对于综合性较强的知识教学的应用“三段式Auron学案”在一些具体内容的教学过程中充分发挥的效用非常明显．首先，对于综合性较强的科学知识教学的引入时，其效用便能充份获得彰显．综合性较强的知识点，往往具有一定的教学难度，不仅须要学生的基础知识较为稳固，也须要学生具有一定的思维能力与问题的认知与分析能力．在对于这类知识点教学时，须要使导学过程循序渐进地进行．教师可以设计一些存有代表性的问题，鼓励学生对于有关科学知识进行探究，使学生在独立自主自学、合作探究中慢慢同时实现对于科学知识的认知与得知．比如，在谈“圆锥曲线与方程”时，这部分教学内容综合性较强，必须想要使学生对于这部分科学知识存有更加充份的认知与掌控，教师可以设计如下思考问题:平面上存有两个定点f1、f2，Seiches一个动点p．这三点可能将形成如下几种情况:(1)当点p至两个动点的距离之和为定值时，则点p的轨迹可能将为椭圆、线段或者不存有．(2)如果点p至两个动点间的.距离之高的绝对值为定值，则点p的轨迹可能将为双曲线、射线或者不存有．就以上两种情况，你能够对“关于至两定点间的距离的存有关系的点的轨迹”进行探究吗?这个问题起点比较高，通常能力水平的学生都可以干预．然而，这个问题的探究空间却非常小，必须口臭答疑，须要学生高效率地独立自主自学与小组合作．在展开这类综合性较强的科学知识教学时，“三段式Auron学案”的效用能充份法挥，也能提高科学知识教学的整体实效．三、对于思维量较大的知识教学的应用对于思维量很大的科学知识教学时，“三段式Auron学案”也能充分发挥教学功效．思维量很大的知识点往往也就是典型的教学难点．这类科学知识在展开教学引入时，教师必须设计一些典型的思考问题，并且鼓励学生在有效率的独立思考与合作探究中慢慢同时实现对于问题的剖析，最后在答疑问题时同时实现对于科学知识的以获取．这些都就是“三段式Auron学案”中囊括的教学过程，也就是这一导学模式的教学优越性的彰显．比如，在探究“圆柱和圆锥的进行图”时，教师可以明确提出问题:若想根据圆柱和圆锥的进行图想象一下圆台的进行图形状，假设将圆台的上下圆半径分别降为r1和r2，母线降为l，你能够排序出来它的表面积吗?在学生还没教给圆台的侧面积的计算方法时，这个问题对于他们而言就是存有一定难度的，然而正是这样一个问题能唤起他们的探究精神，使他们对于解决问题的方式进行积极探索．总之，“三段式Auron学案”就是一种富于实效性的教学引入模式．对于那些综合程度较高且思维量很大的教学问题，“三段式Auron学案”的优势能获得充分发挥．这种教学引入形式，不仅有利于学生对于科学知识的深入细致发掘与剖析，也能鼓励学生慢慢得知科学知识的实质，使学生同时实现对于教学要点的以获取，进而达成一致预期的教学目标．。