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幼儿破坏行为原因分析及其教育建议（一）个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。
身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。
但是，近几个月来突然变成了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。
给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。
在和同伴一同玩游戏的过程中，也常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或指责之后，破坏行为有所收敛。
但很快又会重复其破坏行为，继续有意无意的摘花、撕书、摔东西。
为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。
与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。
父母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
（二）行为分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。
幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或是为了发泄不满而表现出的损害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西），又或是年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行为（经常在墙壁上或桌子上画字、打破别人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。
破坏行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而导致人际关系的破灭。
一般情况下，儿童一旦具有某种破坏行为，都会直接影响家长、教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。
幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验，势必要影响其性格、能力等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不及早进行对其干预，破坏行为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为一、背景信息小明，男，4岁，现就读于幼儿园小班。
他是独生子女，家境良好，父母关爱有加，有良好的生活环境和物质条件。
小明性格外向，活泼好动，乐于参与各类活动。
二、问题描述小明在幼儿园表现出一些不良行为，主要包括以下几个方面：1.冲动行为：经常在幼儿园内与其他小朋友打架、争抢玩具等，也经常在老师没有授意的情况下做出一些冲动行为。
2.言语暴力：小明时常对别的孩子使用侮辱性的词语，例如“傻瓜”、“笨蛋”，甚至还用手推搡其他孩子。
3.情绪爆发：小明经常因为一些小事情情绪失控，发脾气、大声哭泣，有时候甚至会在教室里乱踢东西。
三、分析原因1.情绪调节能力差：小明可能由于身为独生子女，在家庭环境中缺少同伴交往，导致他在与他人交往时较为冲动，情绪较难控制。
2.注意力不集中：小明的注意力不够集中，可能导致他在与他人互动时没有耐心，容易对冲突产生冲动反应。
3.需要引导：作为独生子女，小明缺乏与同龄孩子一起分享、合作的经验，需要引导他学会与他人协调、合作的方式。
四、干预策略针对小明的不良行为，可采取以下干预策略：1.情绪管理：教师应加强对小明情绪管理的培养，可以通过故事、游戏等方式让他学会控制自己的情绪，理解与他人冲突时的合理表达方式。
2.引导合作：幼儿园应提供更多的合作活动，让小明与其他小朋友一起参与，培养他与他人合作的意识和能力，如进行拼图游戏、角色扮演等。
3.家园合作：教师与家长应该加强沟通，共同关注小明的问题行为，制定一套行为规范，并在家庭环境中给予监督和引导，让小明在家中也能够接受相应的行为训练。
4.肯定积极行为：教师在日常教育活动中要重视对小明积极行为的肯定和奖励，通过正面激励来增强他的自信心和责任感，培养他良好的行为习惯。
五、效果评估在实施干预措施后，通过以下方式对效果进行评估：1.观察记录：教师可以通过日常观察记录小明的行为表现，了解他是否能够控制冲动行为，是否有更多的合作行为。
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个别教育案例（通用17篇）个别教育案例篇1我在见习的小学见到一个叛逆捣蛋的学生。
他叫小宇，一年级。
他的性格倔强，脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，一碰到挫折就爱发脾气。
上课做小动作，注意力不集中，再加上本来动作就慢，导致作业经常不按时完成，成绩在班上倒数第一。
他在班里会欺负女同学，爱打小报告，有时在学校乱拿其他同学东西，被发现后还不承认。
他自控力差，学习习惯和行为习惯都不好，这使他不爱学习，成绩差，无视上课的纪律，随意讲话。
在老师警告后安静一会儿又开始讲话。
引起其他同学关注时，他觉得很骄傲，导致不良行为的加剧。
经过了解，这其中有家庭因素，小宇的父母是从外地来打工的，平时工作繁重且时间长，根本没时间教育孩子。
劳累也使家庭矛盾频发，父母之间经常吵架，言语过激时候会口不择言，让小宇觉得自己不受他们的喜爱，被他们忽视。
学习成绩不好，父母觉得没面子，经常打骂他。
在班上被老师批评后又觉得自己不受老师的喜欢。
这些情况造成了他认为自己不被接纳，使他心理严重失衡，渴求受人关注。
因此，他想方设法引起别人的注意，在他这一需求满足的时候就更加叛逆不服管教，进入这样的恶性循环。
这也是他缺乏正确的道德观念所造成的。
如果这时候家长和老师对他过度批评或是彻底放弃，对他不闻不问，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会加重这种不良的影响。
对于这一种学生，不能采用强硬的措施，不能急于求成，这样会使其有逆反心理，需要教师细水流长的德育教育。
1. 首先要爱护学生、尊重学生。
学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
我们不能把他当成问题学生看待，不能对学生表露出厌恶、嫌弃的情绪。
缺少关爱的孩子向来比较敏比较感偏执，教师要尊重他，对他和其他学生要一视同仁。
2. 加强家庭教育。
教师要加强与家长的联系，说服他们工作再繁忙也不要忽视孩子的教育。
不只是关心孩子的学习成绩，更要关心孩子的心理健康。
造成小宇有不良学习习惯和行为习惯的原因主要是家庭原因，要让其父母知道家庭教育的重要性。
幼儿园大班案例分析被贴上“坏孩子”的标签杨杨是新港幼儿园大班的一名男孩子。
在老师的眼中他很聪明，但更顽皮，他黝黑的皮肤、长着一双小小的眼睛，但看起来很有神。
他在各种集体教学活动中注意力很难集中，根本坐不住，不但自己不听，还干扰周围的小朋友，打断老师正在进行的各种活动；他很霸道，所以有许多小朋友都拒绝和他一起玩耍，也经常有人想老师告他的状。
老师对这个孩子很伤脑筋，经常当全班的面批评他，久而久之，他好像被老师贴上了“坏孩子”的标签。
小朋友们越来越不喜欢和他玩了。
下面是他在幼儿园里各种活动中的几个场景。
场景一：早上晨间锻炼杨杨最喜欢玩球。
他一会儿运球走，一会儿又踢球，在场地上真是生龙活虎，不是把这个幼儿撞倒在地，就是把那个孩子的头给砸了，小朋友们纷纷找老师告状。
老师找他问话，让他注意点安全，不要伤到其它小朋友，他总是立刻承认完自己的错误，又飞快地跑去玩了，可话音刚落，一会儿又有人报告他闯祸了。
真拿他没办法！场景二：老师宣布集体教学活动开始了，孩子们都纷纷走到自己的座位上坐好，等待、盼着老师要讲述的有关教学活动的内容。
可杨杨坐不住，注意力很难集中。
他一会儿东张西望、一会儿在下面搞小动作，要么就找挨着的小朋友讲话，要么就捣前面幼儿的后背。
弄得边上的孩子没办法，只好喊老师：“老师，你看杨杨老捣乱。
”老师终于忍不住大声地对他说“小杨杨，你到底想不想挺老师上课，不想上课就到外面去。
”他听了就真起来走到外面去了，一副无所谓的样子。
站在窗子外面照样不也乐乎，一会儿爬窗户、一会儿朝教室里面孩子们做鬼脸。
老师怕他在外面爬窗户危险，只(jy135幼儿教育 )好又让他进教室。
就这样，好好的一节课就被他搅黄了。
老师告诫孩子们“小朋友们，你们说杨杨这样上课捣乱好不好呀，我们要不要向他学习呀？”对于老师的提问，孩子们异口同声地回答：“不好，我们不要向他学习”杨杨听完小朋友的话，刚开始有些难过的样子，使劲地绞着自己的手指，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，东张西望，一副满不在乎的样子。
案例一：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔.卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？案例一分析：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。
3、给差等生以高尚的教育，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例二：据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。
调查同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。
令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，而且还牺牲了孩子的创造力。
中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。
中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
问题：读了这一案例，你有什么感触？请从素质教育的重点来分析。
案例二分析：1、此案例中让我们思考的一个问题是：用牺牲我们孩子宝贵的童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”是不值的。
2、人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源，尤其是孩子，他预示着聪慧、年轻、美好和创造力及发展前景，但这个“计算能力世界第一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想象力资源，是一种超值的付出，无论怎样算计都是不经济的。
幼儿案例分析：捣蛋鬼幼儿案例分析：捣蛋鬼【幼儿个案】：伟伟是幼儿园的“明星”，一提起孩子的名字，真是无人不知无人不晓。
不是因为他能力突出，表现优秀，而是他是一个出了名的捣蛋鬼。
这学期，孩子已经是大班下学期了，可是依然控制不住自己的情绪和行为，只要有一点不爽就会找同伴出气。
要么打一拳边上的孩子，要么拉女孩子的辫子，要么就是追着一个比他弱小的孩子打架，有时候还会一个人钻到桌子下面去玩。
几乎每时每刻都有孩子来告伟伟的状，弄得教室不得安宁。
这天孩子都坐在位置上准备画画，有序地拿着自己的彩笔和画画本。
伟伟也拿了自己的东西，慢慢坐到自己的座位上，他把画画本都撕了，然后把彩笔涂得桌子到处都是。
边上的小朋友立马把这个情况报告了老师，看到眼前的一切，当时我就很生气，问伟伟为什么要这么做。
他什么也不说，只是斜着眼睛看着我坏笑一声。
当时，我真想狠狠地教训他一顿，但是还是控制住了自己的情绪。
我耐心地教育他：“画画本和彩笔都是用来画画用的，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出来的，爸爸妈妈用钱买来的，你这样浪费物品真是很不应该，你妈妈知道了也不会原谅你的。
同伴之间更要好好相处，这样大家才会喜欢你。
”伟伟看我并没有发火，而是好好跟他讲，似乎有些“意外”，居然安安静静地听我说了五六分钟，也没有表现出任何的反抗。
这使我暗喜这一次似乎有了一些改变。
伟伟对于同伴的告状似乎非常敏感，一经被他发现，他就会实施“报复”，直到报告的孩子吃亏才肯罢休，即使当时不能“报复”，他也会找机会，直到达到自己的目的为止。
经过一个月的观察，我发现孩子攻击性行为和破坏行为是有目的的，一方面是为了发泄自己的不满情绪，另一方面也是要引起同伴和老师的注意。
如：有时候拿不到自己喜欢的玩具，就会在背后推别人；要是画画没有同伴画得好，就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几条；要是自己睡不着，也会捏得边上的孩子也别想谁。
问他为什么要这样做，他会说是别人先不好，问他这样做对不对，他会说这样不对，但是也不会承认错误。
幼儿园案例分析与措施：和调皮的孩子做朋友
1. 背景介绍
在幼儿园教育中，经常会遇到一些孩子行为较为调皮，与其他孩子不太愿意交
往的情况。
这种情况若得不到有效的解决，可能会影响整个班级的氛围和教学秩序。
2. 案例分析
在某幼儿园班级里，有一个孩子名叫小明，常常调皮捣蛋，容易与其他孩子发
生冲突，导致其他孩子对他有所排斥。
他的行为给教师带来了不小的困扰，也挑战了班级管理的难度。
3. 措施分析
3.1 了解孩子的内在需求
首先，教师应该深入了解小明的家庭情况和成长背景，探究他为什么会表现得
如此调皮。
也许是因为家庭环境问题，也许是因为缺乏足够的关爱与指导。
3.2 采取正确的教育方法
对于调皮的孩子，教师应采取耐心、爱心的教育方法，不能采取严厉的惩罚，
而应该通过引导和关心，帮助孩子发展积极的行为模式。
3.3 建立正面的榜样
教师和其他孩子应该成为小明的正面榜样，展示积极的行为和态度，激励他们
向好的方向发展。
3.4 提供适当的支持
小明可能需要额外的关怀和支持，教师可以安排专门的辅导员或心理教育师，
帮助他解决内心的困扰和问题。
4. 结论
通过合理的分析和有效的措施，可以解决幼儿园中调皮孩子的问题，使其逐渐
融入班级，与其他孩子建立良好的关系。
幼儿园教育的目的不仅在于传授知识，更在于培养学生的良好品德和价值观，让每个孩子都能健康成长。
幼儿园案例分析题及答案一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎样回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原先在上个星期二早上，班主任教师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。
这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。
当天午时初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自我干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎样回事，班主任说:“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，教师却回答:“自尊心时自我树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一向分低落，总是想方设法找借口逃学。
问题:请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。
答:该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以进取因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。
身为一名教育工作者，应当在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身进取向上的一面，抑制或消除落后的一面。
案例3开学第一天，新任班主任邹教师走进初二(5)班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。
原先，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。
问题:如果你是邹教师，你该怎样办答:我会在知行统一原则和以进取因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。
1.19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？（20分，总字数不超过350字）参考答案：不存在什么“差等生”“坏孩子”，只存在有差异的学生，学生都是可教育的从这个故事中我们得到启示：（1）树立正确的学生观（2）正确评价学生（3）针对不同的学生, 我们可以灵活采用多元化的教学方法。
2.李平老师是一位对教育充满热情并非常负责任的语文老师（1）新学期就要开始了，李平老师对教室进行了一番精心的布置，在教室的内墙上张贴了各种人生格言或生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。
（2）李平老师在教学生识字时也很动脑子，使用了很多技巧，如当学生把“口渴”写成“口喝”，把“喝水”写成“渴水”时，李老师就教学生记住：“口渴要水，喝水用口。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
当学生不懂区别“买”和“卖”两个字时，他会说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
（3）当学生在作业中出现错别字的时候，李老师会要求学生把写错的字重抄二十遍，以帮助学生以后不再出错。
（4）学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，李平老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
（5）对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，李平老师就及时予以表扬。
问题：请使用心理学的原理分别对李平老师上述的做法加以分析。
教育学作业，任选二题。
一、19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔•卡耐基。
（1）你怎样理解“坏孩子”“差学生”？（2）你从这个故事中得到什么启发，应该树立怎样的学生观？二、教师的另一种贫困。
一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。
他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。
但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。
他觉得不能把时问浪费在这些上面。
可是他的教学很一般，学生反映也不太好。
对此，他很不解，为什么他“好心没好报”?（1）他“好心没好报”，为什么?（2）教师应该具备哪些素质和能力？三、评价这位教师的行为，并谈谈应该建立什么样的师生关系。
一名学生在日记里写道：语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为另类的我们这几个坏学生了。
唉，哪有教师不喜欢好学生的呢，谁让我们学不如人呢？可是，我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了……四、狼孩卡玛拉姐妹的悲剧。
1920年10月，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现了两只人形动物住在狼洞里。
正在当地传教的辛格夫妇历尽艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约八岁和一岁半，姐妹俩被取名卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿院接受人类的教育。
幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”案例背景：轩轩是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，在家最喜欢串门。
但是自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。
比如：在轩轩小班时喜欢咬人，几乎咬遍了班中每个孩子。
同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。
喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。
有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。
他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。
案例描述：吃早点的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝豆浆。
今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友最喜欢那种印有小鱼图案的饼干，由于文文洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小鱼饼干。
”在一边洗手的轩轩听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把文文手中的饼干给抢了过来。
”文文当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。
边喊边站起身子，想要拿回饼干。
轩轩也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”文文也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，轩轩火了，抡起拳头就打了文文一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。
”被打的文文马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问轩轩：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。
”边说边把饼干藏到自己的身后。
我说：“我看到是文文先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，轩轩见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。
幼儿园大班幼儿案例分析：一个多动调皮的孩子我们班有一个叫xxx的男孩，他是大班第一学期从民办园转过来，新到我们班的。
才让在集体教学活动中注意力很难集中，是个“多动调皮的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动，对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成，他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下勒令我们三个全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中xxx成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
才让坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边梁佳贝的小辫子。
梁佳贝皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，才让想将梁佳贝的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时梁佳贝突然叫了起来：“老师，你看xxx。
”老师终于大声地对xxx说道：“xxx你给我坐好，再不听话，就让你出去”本来和梁佳贝僵持着的xxx被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹xxx，谁去惹他我就找谁，听见没有’,老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答：“听到了。
”才让使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使xxx“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对xxx产生了消极的影响，才让在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
教育行为案例分析问题一请运用教师职业道德的相关知识对这位教师拿学生撒气，态度不好的行为加以评析。
答案：1案例中教师的行为缺乏职业道德修养以及人格修养，情绪不稳定，把个人生活琐事中引发的不佳心境和恶劣的情绪带到了职业活动中2该教师婚姻生活不美满，不良情绪无处排遣，便选择了学生这一弱势群体作为发泄的突破口，以寻求某种心理平衡。
这种意识和行为，反映出其思维的偏差和心态的扭曲。
心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。
对教师而言，生活不如意、教学任务重、升学压力大、工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加。
是否善于调节自已的情绪，对于教师来说，可能是比从事其他职业的人更为重要的影响心理健康的因素。
3怒哀乐是情感的表达，本无可非议，但由于职业的要求，教师必须学会在教育情境下如何表达自已的感情，必须把个人生活和工作中的快乐与烦恼同教育活动严格区分开来。
马卡连柯以自身的行动为教师树立了榜样，他说:“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容。
甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在儿童面前表现出来。
”问题二：请分析该案例中教师朝学生的行是否正确，为什么？为避免类似的现象发生，作为教师应该如何做？答案：1该案例中教师的行为是错误的，张老师缺乏基本的人格修养，讽刺、挖苦学生。
2教师的一言一行都会在学生的心目中形成很深刻的影响。
有时看来是很小的事情，但不经意间却给学生的心灵造成了很大的伤害。
类似上面的事件在学校中时有发生，而且由此可能造成各种不利的后果。
这是我们都不愿意看到的，其后果对教师的伤害也是不言而喻的。
为避免类似现象的发生，我们应该注意以下几点。
①注意了解学生的心理特点，对于性格比较偏激的学生，教师要耐心、细致地做好他们的思想工作，帮助他们提高心理健康水平。
②教师要尊重学生，切莫当众挖苦、讽刺、打击学生。
③强化法律意识，既应保护自己的合法权利，又不应该对学生的权利构成伤害。
一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
第1篇一、案例背景小明，5岁，就读于某市幼儿园大班。
小明家位于小区内，邻居是一对年轻夫妇，家中有一个与小明同龄的女儿小华。
两家孩子关系较好，经常一起玩耍。
然而，近期小明与邻居小华之间发生了一起边界纠纷，引发了家庭和社区的广泛关注。
二、案例经过1. 事件起因一天，小明和小华在小区花园里玩耍，两人一起捡拾树叶。
小明发现了一片漂亮的树叶，便捡了起来。
此时，小华也看到了这片树叶，想要拿走。
小明不同意，两人争执起来。
小华哭了起来，小明也生气地离开了。
2. 事件发展小明回家后，向妈妈诉说了事情经过。
妈妈认为小明被欺负了，于是带着小明去找邻居夫妇理论。
邻居夫妇表示，他们并没有欺负小明，只是小华想要一片树叶而已。
双方各执一词，无法达成一致。
3. 事件解决为了解决纠纷，小区物业管理部门介入调查。
经过了解，原来这片树叶位于两家邻居的边界上，小明和小华均无权独占。
物业管理部门建议，两家家长应该教育孩子树立法律意识，尊重他人权益，共同维护邻里和谐。
三、案例分析1. 法律意识培养的重要性幼儿时期是培养法律意识的关键时期。
在这个阶段，孩子对法律的认识和了解还处于萌芽状态，需要家长和社会的引导。
通过案例中小明与邻居的边界纠纷，我们可以看到，培养幼儿法律意识具有以下重要意义：（1）有助于幼儿形成正确的价值观。
法律意识是价值观的重要组成部分，通过培养幼儿法律意识，可以使他们从小就树立正确的道德观念，遵守社会规范。
（2）有助于幼儿学会尊重他人。
法律是维护社会秩序的有力工具，培养幼儿法律意识，让他们明白在享受权利的同时，也要尊重他人的权益。
（3）有助于幼儿提高自我保护能力。
了解法律知识，可以让幼儿在面对侵害时，懂得运用法律武器保护自己。
2. 案例中存在的问题（1）家长教育方式不当。
案例中，小明妈妈在得知儿子受欺负后，没有引导小明冷静分析问题，而是直接带着他去与邻居理论，这种做法不利于小明法律意识的培养。
（2）社区法律教育不足。
案例中，小明所在的小区没有开展针对性的法律教育活动，导致幼儿缺乏法律意识。
大三班幼儿个案分析：一个"调皮"孩子的进步一、案例现象宁宁是我班一个调皮但是可爱的孩子，但他平时的表现却令我感到有些失望。
如爱打小朋友、爱捣蛋、爱去开水龙头、、、、、、观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“老师早上好！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积塑玩具时，他会把所有的积塑玩具都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈、、、、、、观察二：绘画活动开始了，宁宁趁老师不注意，拿着画笔在画纸上、桌子上还有小朋友的衣服上乱涂乱画。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：宁宁的口语表达能力很好，你问他发生的事情，他会有各种理由等着你。
二、案例分析：1、好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子娇惯，并且缺少沟通。
由于宁宁的父母都在外打工，平时都由奶奶照顾，所以自己的爸爸妈妈很少照顾他，更别说和他交流了。
当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：针对宁宁画画时的表现，我让能力较强的还有他喜欢的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。
画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。
并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。
在日常活动中，我发现宁宁对小汽车、手枪等玩具特别感兴趣，根据他的特点，在晨间活动期间我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。
