优化语文作业设计,促进学生个性发展5页word文档

以学生发展为本,优化语文作业设计新课标的实施对我们的语文教学提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

讲究作业设计策略,优化作业设计方法,可使学生的语文素养得到良好的发展。

为此,我们要尊重学生的个性,以学生发展为本,充分发挥学生的知识潜能,培养其探索意识,让作业不再成为学生的包袱,从而真正达到培养创新意识的有效目的。

但不少教师在备课中却往往忽略了这一点,设计的作业或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练。

这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,僵化了思维,遏制了创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。

结合当前素质教育的精神和切实减负的要求,新课程的作业该怎样设计呢?一、变“一刀切”为分层,作业要面向全体学生《语文课程标准》指出:“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。

”要想让不同层次的学生都能在做作业的过程中获得成功的体验,教师必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。

在布置作业时,要有所侧重,使不同层次水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。

要以“作业超市”的形式建立作业库,让学生自主选择作业的数量、内容和形式。

如教学《柳树醒了》这篇课文后,可让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业:①开“生字花”;②看图编故事《春天来了》;③仿编课文《――醒了》等这种“超市”式作业,减轻了学生的负担,保证了全体学生都在不同的目标下练有所得,使他们乐学而不厌,树立起“我能行”的信心。

教师面对的是一个个基础、能力、性格、习惯、兴趣都各自不同的个体。

所以,面向全体,就要考虑到每个层面的学生,进行分层练习,使每个学生通过不同度、不同量的作业练习,在原有的基础上各有收获,享受到成功的喜悦。

因此在设计作业时要充分考虑个体差异,以不同程度的作业来缓解学生的心理压力,减轻课业负担,给以成就感。

优化作业设计促进学生发展传统观念往往把作业的功能定位子“知识的巩固”和“技能的强化”，教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，成了学生的沉重负担。

在新课程改革不断深入的今天，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更应注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的内容与形式，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、选择设计作业的多种途径，丰富作业内容1 从现实生活中选择作业，沟通数学与生活的联系教师可从学生熟悉的生活实际出发，从学生身边的现实背景中提炼作业内容，通过改造，编成有新意的题目，使学生体会到生活中处处充满数学，并能运用数学知识解决一些实际问题。

例如学习“数的认识”，可让学生收集生活中常见的数，并列举出来，说明数的相关单位：列举与数有关的事物(如车票、钱币、收据、楼层、车流量、纸张的剪裁、洗衣粉的盒子等)。

这些素材源于生活实际，加强了数学与生活的联系，极大地激发了学生的学习兴趣。

2 从知识领域中延伸作业，加深对数学知识的理解与应用教师可根据数学知识的特点，结合具体的学匀内容，延伸出作业素材。

例如在学习统计知识时，可以记录一个月的天气情况，并分类整理；学习厘米和米的认识时，可以测量自己一掌、一步和一臂的长度，再用这些“随身携带的尺子”去量量教室的长和宽、课桌的长和宽、篮球场的长和宽，看看和用尺子测量的结果有多大差距。

又如，在学习“比和比例”时，可以设计，“国旗有多高”的活动，引导学生用目测、参照物估测等方式猜测旗杆或教学楼的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。

通过类似活动，可以帮助学生加深对数学知识的理解，同时增强学生的数学应用意识。

3 从游戏活动中拓展作业，激发学习、探究的兴趣智力游戏活动是符合小学生年龄特征的一种活动方式。

教师可以引导学生用数学知识和方法分析、解释游戏中的学问，也是设计作业的一种好方法。

优化语文作业设计提高学生创新能力语文课标中提出要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

这些新的语文教育理念，就要求我们优化语文作业设计，提高学生的语文能力。

一、作业设计要讲究趣味性兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，活跃学生思维，使学生保持持久的学习。

传统的重复性、单一性的作业，会让学生疲倦，且不能使学生语文能力得到全面发展;形式多样的题型能激发学生兴趣，全面提高语文素养。

在教学中，我尝试布置了朗读作业、画画作业、想象作业、表演作业等。

这些作业既可以提高学习兴趣，又能增强学生对课文的理解能力，还充分发挥了学生的想象设计能力和绘画能力。

例如：学习《詹天佑》一文，在学习开凿隧道这部分时，先引导学生细读课文，然后，引导学生画出两种开凿方法的草图。

讲解“人字形”线路时，我在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边理解。

这样，学生对詹天佑的“人字形”线路的设计感到心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。

再如：表演作业，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。

如：上《甘罗十二为使臣》这一课时，按小组排演课本剧。

通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，提高了学生的理解能力，同时也培养了学生的表演能力。

二、作业设计要突出层次性减轻负担，决不是不要负担，不是不布置一点课外作业，而只是减掉过重的课业负担。

而现在有些教师错误的理解“减负”精神，减负就是纯粹不留课外作业。

从教育的规律来看，这是不利于学生成长的。

我认为，适量的布置课外作业，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于学生能力的训练。

但我们布置的作业一定要有层次性。

针对学生掌握知识的情况分层次布置作业。

即对已经掌握了学习内容的同学，就可以不作统一要求，可以不做一致性作业，可以提供一些开发智力、培养能力的作业;对于学习困难的学生，尽量安排一些通过努力能够完成的作业。

优化语文作业设计,促进学生能力提高作业是巩固知识、形成技能的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。

新课标的实施，对语文教学提出了新的要求。

构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可使学生的语文素养得到良好的发展。

为此，要尊重学生的个性，以学生发展为本，充分发挥学生的知识潜能，培养其探索意识，让作业不再成为学生的包袱，从而真正达到培养创新意识的有效目的。

结合当前素质教育的精神和切实减负的要求，新课程的作业应该怎样设计呢？笔者就自己的实践探索，谈一谈工作体会。

一、从“单一枯燥”到“丰富多彩”，作业呈现多元化1.以画促读，画课文学生在阅读课文时，边读边想象，尽量在脑海中再现课文中所描绘的画面。

然后，要求学生按照课文描述画出图画，画完后与课文对照，师生评议，达到熟悉课文内容、增进课文理解、训练学生想象能力的目的。

在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”――图画，一举多得。

2.以演激趣，演课文笔者在讲授《变色龙》、《皇帝的新装》等课文时，可以组织学生编排课本剧，配上服装道具等，进行课本剧表演比赛。

这种教法新颖直观、生动有趣，既帮助同学们较好地把握作品中的人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，深受学生欢迎。

3．以写促读，写课文仿写课文，即教师事先布置好写的要求，让学生带着写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深对课文的理解。

例如，在《社戏》一文中，鲁迅写“月夜归航”有这样一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。

”这个“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？笔者采用了让学生仿写的方法。

有同学造出新句：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。

”笔者将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好？学生都说课文中的比喻好。

优化作业设计促进学生个性发展作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。

但当前小学语文作业存在许多不合理的倾向,就现状来看,有以下一些突出的问题:形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;全班做同样的作业,缺乏层次性;作业内容远离学生的实际生活和社会生活,学生把作业当苦差,作业质量低劣。

这样的语文作业严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

这与新课程精神格格不入。

在新课程背景下,小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念,凸显出个性化的特征,使作业不再成为一种负担让学生去承受,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。

因此,如何优化作业设计,促进学生的个性发展势在必行,结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面进行尝试:一、尊重差异,体现层次性世界上没有两片完全相同的树叶,同样也没有两个完全相同的人。

每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不尽相同。

因此,课外作业的设计和布置也需要因材施教、因人而异,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。

如:学了二年级上册《识字4》这课后,我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好,设计以下几种作业供学生自主选择。

1.读一读:把本课成语读给家长听,并让家长评你读得怎么样。

2.说一说:你从本课中认会了哪些生字,你是怎样记住它们的?3.写一写:请家长监督听写本课生字,写对了给自己画朵小红花。

4.背一背:背诵文中的几个成语,背会一个,请给自己画面红旗,以上几题作业,可任选两题完成。

又如:在教完《田忌赛马》后,为了让学生对课文中的八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用的目的,可以设计以下三个层次的练习,让学生衡量自身的水平后,自由选择。

A层次:1.抄写词语。

优化初中语文作业设计提高学生的学习效果与自主能力作业在学生学习中起着重要的作用，能够帮助学生巩固知识、培养学习兴趣和自主学习能力。

然而，当前初中语文作业的设计存在一些问题，例如重视量而轻视质，考查死记硬背而忽视思维拓展等。

为了提高学生的学习效果与自主能力，我们需要对初中语文作业进行优化。

一、调整作业设计的思路在优化初中语文作业设计之前，首先需要调整设计的思路。

不再追求作业的数量，而是注重作业的质量与有效性。

一个有针对性、贴近学生实际的作业设计可以更好地发挥作业的作用。

二、培养学生的学习兴趣学生对于语文学习的兴趣是学习的动力之一。

为了培养学生的学习兴趣，可以采取以下策略：1.提供多样化的作业形式：除了传统的填空、选择题等方式，可以设计一些有趣的练习，例如画思维导图、写小品文等，激发学生的学习兴趣。

2.引入多媒体资源：利用现代技术手段，将视频、音频等多媒体资源融入到作业设计中，使学生在做作业的同时能够感受到学习的乐趣。

3.鼓励学生的创新思维：设计一些开放性的题目，鼓励学生发散思维、展开想象，培养其对语文学习的主动性。

三、提高作业的学习效果作业的最终目的是帮助学生巩固知识、提高学习效果。

以下是一些提高作业学习效果的方法：1.注重对学习难点的布置：作业应当围绕学生学习中的难点和薄弱环节，给予针对性的训练，帮助学生弥补知识漏洞。

2.多样化的题型与要求：作业中可以设计多种题型，如填空、选择、阅读理解等，以满足不同学生的学习需求。

并且要注意题目的要求，激发学生反思与思考。

3.及时的反馈与指导：老师在批改作业时要注重给予学生及时的反馈与指导，指出学生的错误并纠正，并针对性地提出学习建议。

四、培养学生的自主学习能力除了学习效果，培养学生的自主学习能力也是作业设计的一个重要目标。

以下是一些措施：1.开展课外阅读：布置一些与课本内容相关的阅读任务，鼓励学生积极参与阅读课外书籍，培养他们的阅读兴趣与阅读能力。

2.设计探究性作业：通过设计探究性的作业题目，引导学生主动探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

优化语文作业设计，提升学生语文素养《语文课程标准（实验稿）》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

对于“人文”一词，《辞海》的解释：“人文指人类社会的各种文化现象”。

“人文”核心是“人”，以人为本，人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。

因此，语文学科的人文性，着重培养学生这个学习主体作为“人”所应具备的基本素质，即怎样做人。

学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。

语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。

我们设计作业以文本“教学目标”为依据，用从文本学到的知识和达成的能力，去解决文本以外的现实问题，从而将作业设计的触角伸向社会生活的广阔领域。

这样，作业才能成为学生放飞思维风筝的彩色平台。

语文作业设计在依据文本的“教学目标”的同时，更要做到“以学生为本”，对作业题目、数量、难度、拓展度等的拟定，要以学生的内心需求为导向，与学生语文素质的健康发展相适应，所设计的作业要符合学生的兴趣、爱好、个性、特长，要讲究形式多样，注重全面发展。

我们还需要在语文作业的平时设计中做到因材施教，最好做到分层布置，可以让作业形式随年级升高而逐步丰富、让作业广度随年级升高而逐步拓展、让作业难度随年级升高而逐步递增、让作业内容紧密贴近学生实际能力。

初中阶段的语文学习应要求学生自己解决字词练句作业。

当然，教师的检查是非常重要的，最好是养成学生互查的良好习惯，没有监督是不行的，学生的惰性是很容易养成的，我们对于这类作业的要求应当是非常严格的。

同时，我们还要对汉字的书写要有高标准，课标要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

临摹名家书法，体会书法的审美价值。

”对于初中生来说，阅读作业应占很大的比重，它包括教材文章的阅读与课外文章的阅读。

教材文章的阅读是学生学习语文的重头戏，它在实际上已经包含了所有的语文知识、所有的人文知识，每一篇文章如果读不深、读不透，就完不成课标的要求，达不到育人的标准。

优化语文作业设计促进学生个性发展优化语文作业设计促进学生个性发展《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成和语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。

构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养和个性都得到良好的发展。

一、语文作业设计当前背景：语文作业存在许多不合理的倾向，就现状来看，有以下一些突出的问题：形式单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械、重复操练，扼杀学生的创造力，不利于素质教育的开展。

全班做同样的作业，缺乏层次性；作业内容远离学生的实际生活和社会生活，学生把作业当苦差，作业质量低劣。

这样的语文作业严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

在新课程背景下，语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

二、语文作业设计应具有以下特点：（一）、注重双基性。

现行的语文教学，应试教育的观念必须摈弃，但是扎扎实实的基础知识的练习不能丢，二者并不等同，如语文字词句的训练还需反复练习才能巩固和提高。

为避免此类题的机械重复，教师应注重形式的变化，如学过的生字，既可以通过抄写巩固，也可让学生在阅读中巩固，在组词、造句、写话、写作中巩固。

即使是抄，有的可以不写或少写，有的可以适当多写，也可以把写字与辨识字形结合起来。

优化语文作业设计，促进学生自主学习摘要：在小学语文教学中，作业是一个十分关键的环节，通过布置作业可以使学生巩固所学内容，使学生通过作业掌握更多的知识点。

然而当前很多学生对语文作业缺乏兴趣，导致作业完成效率较低。

为此，教师应该探索小学语文作业的优化设计，通过优化设计来激发学生的作业完成兴趣，提高作业效率，使作业真正发挥作用，促进小学生的语文素养提升。

作业是课堂教学的延伸和有效补充，是教师用来指导学生学习、检查教学效果的重要手段之一，也是培养学生巩固所学知识、养成良好学习习惯、提高学习能力、促进其个体发展的重要途径之一。

当前，小学语文教师务必切实做好作业的设计工作，这不仅仅因为小学是启蒙阶段，更重要的是关系到能否激起学生求知欲望的需要。

一、形式要多样化，整合多学科新课标明确提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。

所以要从单一的“写”中走出来，把听、说、读、写、做、唱、画、演等多种形式结合起来，将多学科的知识渗透于语文作业之中，同时将单独作业与合作作业相结合，这样既符合儿童好动、以形象思维为主的心理特点，又有利于综合能力的培养，陶冶了情操。

讲究发展性。

40分钟所学的知识毕竟有限，所以课后作业应引导学生由封闭的课堂走向开阔的生活，可设计延伸阅读：如读完叶圣陶的《荷花》，可以去读读朱自清的《荷塘月色》，比较两篇文章的相似与不同之处；可创编课文：教师可依据课文特点，设计续写、改写、仿写等小练笔，既锻炼了学生的写作、表达能力，又开拓了思维，丰富了想象力。

作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。

语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

二、作业设计要有层次化，有差异性学生是有差异的，教师给学生布置的作业不能千篇一律，而应针对学生的不同程度分层次布置作业。

教师要给学生提供选择的机会与权利，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，便较容易体验到成功的快乐。

优化小学语文作业设计，促进学生全面发展摘要：伴随着新课程改革的发展，一些学生和专家都纷纷提出完善语文作业的方法和途径，找出语文作业布置的要求和定位。

笔者在语文教育领域也进行了长时间的摸索，在进行着大胆的尝试和创新，积累了一定的经验。

语文作业作为一种反馈教学成果的方式，今后语文作业的布置要能够实现对语文素养、对知识开拓能力的提升。

本文根据自己的教学实践，给出了完善小学语文作业的建议。

关键词：小学语文作业个性自主分层毋庸讳言，功利主义正侵蚀着语文，语文呼唤着诗意的变革。

作业是课堂学习的延伸，对课堂学习有辅助作用，然而事实上，大部分作业都是重复性的、简单的、机械的，学生没有选择的权利。

作为小学一线语文教师，我们不仅要改变传统的教学观念，进行教学方式的创新，还要突破传统的作业设计模式，不断探索新型作业设计方式。

唯有如此，才能真正提高学生的语文学习成绩，促进小学生的全面发展。

一、不断融入学生兴趣，从兴趣出发设计个性作业1．表演。

作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。

表演型作业是一种生命个体的情感体验，它比一切的语言文字更生动也更深刻。

表演型作业的布置，可以让学生在兴趣盎然之中掌握知识、理解课文、提高语文素养，在表演中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而促进学生个性的发展。

2.绘画。

绘画是儿童的天性，在幼儿园孩子已经接触过绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来。

这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。

这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是能激发学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。

优化语文作业设计，提高学生作业质量学生作业是学生巩固知识，培养能力的有效手段。

受传统教育思想，特别是应试教育的影响，学生作业枯燥乏味，机械单调，学生作业质量低。

新课程要培养学生创新精神和实践能力，作业设计也必须进行优化。

一、作业设计兴趣化。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……”兴趣是最好的老师，学生只有对作业本身感兴趣，才会积极、主动地、自觉地去完成作业。

怎样让学生对作业感兴趣呢？我认为，首先应该“活化”作业内容——让学生对作业内容感兴趣。

例如，低年级识字教学，可以用“编顺口溜、编故事、谜语”把难字进行易化，让学生读中记、猜中写。

如，教学“回”字可编顺口溜：小口回家大口关。

教学“告”字，可编成谜语：一口咬掉牛尾巴。

再是，创设作业情景，“趣”化作业形式——让学生对作业过程感兴趣。

通过创设生动、有趣的作业情景，把学生带入其中，成为一名角色，提高学生作业兴趣。

例如，学习了文章《鸟的天堂》、《草原》等写景的文章，可以让学生扮演“小导游”在角色介绍、解说中巩固所学知识。

变换习题形式，让练习过程充满情趣。

如，识字教学，可让学生做“加减法”，木＋古＝？、时－日＋又＝？、？＋？＝硬，识字不再是死记硬背的枯燥过程。

这样，学生对作业的内容和过程感兴趣，在不知不觉中达到训练的目的，学生不再感到作业是负担、作业的苦恼，而是一种轻松愉快的过程体验。

二、作业设计自主化。

语文课程标准强调：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”因此，要张扬学生个性，发展学生潜能，让学生真正成为学习主人，教师在作业设计方面必须做到“自主化”。

小学生在智力、能力、习惯以及生活经历方面不尽相同，学生作业不能一刀切、齐步走，应该具有针对性和选择性，避免优等生“吃不好”，差距生“嗝食”的现象。

设计作业时，我根据练习目的的任务，设计不同层次、不同水平的练习，让学生根据自己的能力选择完成，跳一跳能摘到属于自己的果子。

优化语文作业设计激发学生作业兴趣摘要：在我们的教学中时常会看到这样一种现象，课堂上孩子们一副津津有味的学习模样，可是，到了老师布置作业之后，孩子们的情绪马上就一落千丈，有时还有拖欠作业的现象。

究竟怎样的语文作业才能得到孩子们的喜欢？我们应该怎样以新课程标准为依据，把作业设计与生活紧密的结合起来，让作业设计成为语文与生活的纽带？我们应该通过引导学生观察体验，实施主题操作，开展绘图写作，进行演说交际等方式，精心设计作业，从而激发学生兴趣，让我们的工作事半功倍。

关键词：优化作业设计兴趣在我们的教学中时常会看到这样一种现象，课堂上孩子们一副津津有味的学习模样，可是，到了老师布置作业之后，孩子们的情绪马上就一落千丈，还有拖欠作业的现象。

最让我纳闷的是，面对那些简单的抄抄写写的作业，学习成绩好的学生居然也草草了事起来。

这样的现象引发了我对语文作业的思考：究竟怎样的语文作业才能得到孩子们的喜欢？究竟怎样的作业才能激发学生的兴趣？我们怎样改变机械重复、枯燥单一的作业，让语文作业变得丰富多彩起来，我们常说“生活处处皆是语文”，那么，试问我们的语文作业富有生活的色彩和情趣吗？我们应该怎样以新课程标准为依据，让作业成为语文教学与学生生活的纽带？从而让学生爱上语文作业，为此，我有了以下一些思考和体会。

一、引导观察体验，让学生喜欢作业观察、体验是孩子们获得智慧的主要途径。

我们要想办法挖掘生活元素，寻找教学内容与生活的结合点，设计“观察体验型”生活化作业。

例如：在二年级语文下册“语文活动1”中的有一个《大舞台》的教学内容——《我和春天一块儿长》时，我是这样设计的：要求同学们在学校（或家中）用准备好的植物的种子（或动物的卵）、花盆（或盒子）、土（或草）等，种一种植物。

必须每天观察，每天记录。

记录如下：春天，我种下一盆玉米………………第五天：玉米种子发芽了，他白白的芽深扎在土中，细细的绿苗伸出土层。

…………第二十天：玉米苗分叶了，叶子是淡绿色的，非常喜人。