最新部编版小学三年级数学下册教案

1 位置与方向(一)【教学目标】1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

【重点难点】1.使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

【教学指导】1.学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

2.本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

3.三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。

因此教学本单元，要注意以学生已有的生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，鼓励学生自主探索，独立思考，并发表看法。

使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中丰富对方位知识的体验。

【课时安排】建议共分5课时：认识东、南、西、北……………………………………………….1课时地图上认识方向…………………………………………………….1课时认识东南、东北、西南、西北……………………………………..1课时简单的路线图………………………………………………………..1课时练习课………………………………………………….…………….1课时第1课时认识东、南、西、北【教学内容】认识东、南、西、北（教材第3页例1和“做一做”，第5页练习一第1、2题）。

【教学目标】1.结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

部编版三年级下册数学优质表格教案一、教学目标1. 理解和掌握三位数的读法和写法。

2. 学会使用表格整理数据。

3. 能够运用表格解决简单的数学问题。

二、教学内容1. 数字的读法和写法。

2. 表格的定义和组织方式。

3. 表格的运用。

三、教学过程步骤一：引入通过与学生互动，复三位数的读法和写法，让学生意识到整理数据的重要性。

步骤二：概念讲解1. 介绍表格的定义和组织方式，强调表格的行和列的意义。

2. 阐述表格的作用，提醒学生表格可以方便地整理和比较数据。

步骤三：实例演示提供一个具体实例，向学生展示如何使用表格整理数据。

1. 给定一组学生的考试成绩，让学生根据成绩单上的信息填写表格。

2. 引导学生思考如何使用表格比较各个学生的成绩。

步骤四：练活动分发练册，让学生根据题目中提供的信息，运用表格解决数学问题。

1. 通过个别指导，确保学生理解和掌握表格的使用方法。

2. 鼓励学生互相交流，分享解题方法和答案。

步骤五：总结归纳回顾本节课的研究内容，让学生总结表格的定义、作用和使用方法。

四、教学评价1. 通过观察学生的课堂表现，评价学生是否理解表格的定义和使用方法。

2. 收集学生完成的练册，评价学生是否能够独立运用表格解决问题。

五、教学扩展1. 给学生进一步提供表格相关的实例，让他们尝试更复杂的数据整理和比较。

2. 引导学生思考如何在日常生活中使用表格整理信息，如购物清单、时间表等。

以上是《部编版三年级下册数学优质表格教案》的内容，希望对您的教学工作有所帮助。

1.口算除法。

(1)口算。

(2)估算。

2.笔算除法。

(1)基本的笔算除法。

(2)除法的验算。

1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。

(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。

教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。

(3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。

在这个过程中,教师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。

首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。

然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。

最后,提供过程的范例。

让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。

《面积单位间的进率》名师教案一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第70、71 页例6、例7 及做一做。

面积单位间的进率是在学生已经建立了面积的概念并掌握了长方形、正方形面积计算以及掌握了长度单位间的进率的基础上进行教学的。

本节课是让学生探究常用面积单位间的进率，通过提供的直观素材，鼓励学生可以进行测量、计算、推理等多样化的方法，探究它们之间的关系。

注重学生思考过程的清楚表述，使学生对面积单位之间的关系，既有感性的认识，又有理性的思考。

它是进行面积单位换算的必备条件，也为今后探索体积单位间的进率打下基础。

（二）核心能力充分经历探究面积单位之间进率的过程，感受几何直观的作用，进一步体会度量的价值，发展学生的推理能力，渗透模型思想。

（三）学习目标1. 通过观察、计算、测量、推理等方法，经历探究相邻两个面积单位间的进率的过程，掌握面积单位之间的进率。

2.能根据面积单位之间的进率进行简单的单位换算，解决生活实际问题，感受换算的价值。

（四）学习重点掌握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。

（五）学习难点面积单位间的进率的推导过程（六）配套资源实施资源：《面积单位间的进率》名师教学课件二、学习设计（一）课前设计1. 预习任务（1）妈妈绣了一幅长12分米，宽80厘米的十字绣，它的面积是（）。

（2）电影院门口有一幅边长是60 厘米的正方形海报。

这幅海报的面积是（）。

（3）在一个宽是20 厘米，长是9 分米的长方形中，每行能摆（）个1（）的正方形，能摆（）行，共有（）个1（）的正方形。

（二）课堂设计1. 复习引入（1）填空1米=（）分米1 分米=（）厘米50 厘米=（）分米10米=（）分米1千米=（）米8000 米=（）千米（2 ）常用的长度单位有哪些？每相邻两个长度单位间的进率是多少？（3）我们已经学过的面积单位有哪些？1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米是怎么规定的？相邻两个常用面积单位间的进率会是多少？请同学们猜一猜。

部编版三年级数学下册《我们的校园》教案及教学反思一、教学背景教学对象：三年级学生，来自一所城郊小学，大部分学生家庭都是农民家庭，数学基础较薄弱。

教学内容：本次教学内容为《我们的校园》，属于数学下册中的第五章，主要涉及到校园中的空间与方向知识。

教学目标： - 了解和掌握两点间的方位关系，能够将方向词语与方向相应的表示法相互转换。

- 能够在平面上利用简单的几何工具把场地、建筑物和环境组合成能反映校园布局情况的简图。

- 能够利用简图或实景图解决查找和描述校园中各处的方位关系、位置和大小的问题。

二、教学过程2.1 教学设计本节课采用“问答交互+拓展活动”教学模式。

2.1.1 引入环节在教室中播放校园的全景视频，让学生在视频中寻找自己的学校，并提出问题：“我们认不认识这里？这是什么地方？我们是不是可以从这个地方到那个地方？这个地方靠近哪里？”让学生在猜测、发问中，引导他们关注方位、位置、朝向等概念。

2.1.2 讲解知识点通过展示教科书上的图片和地图，向学生介绍方位、位置、大小、朝向等概念。

并引导学生发现、总结、分类方向词汇，如上下左右、东南西北、前后等。

在具体的示例中让学生理解方向词语与方向相应的表示法相互转换，同时加深对方位、位置等概念的理解。

2.1.3 巩固练习1.听音辨方向：通过播放声音，考察学生对方位词汇的反应能力。

2.校园方位练习：让学生拿出纸和笔，在班内或学校某个区域进行绘图训练，并在图上标注方向词汇，加深对方位、位置、大小等概念的理解。

3.校园导航：独立或组队，学生利用简图或实景图解决查找和描述校园中各处的方位关系、位置和大小的问题。

题目不限于校园，也可以拓展到周边环境、社会中的方位关系等。

2.1.4 拓展活动通过参观校园、访问老师、调查家庭、阅读故事等方式拓宽学生的视野，加深对方位、位置、大小、朝向等概念的理解。

2.2 教学反思本次教学通过操作性强、形象生动的方式帮助学生掌握校园中的空间与方向知识。

部编版小学数学三年级下册第三单元教学方案一、教学目标1. 知识目标：掌握三位数之间的比较大小，能够用大于、小于、等于来描述两个数的大小关系。

2. 能力目标：能够独立完成两个三位数之间的大小比较，并能够正确运用大于、小于、等于的符号表示。

3. 情感目标：培养学生对数的大小关系的兴趣，激发他们的数学探索和思考能力。

二、教学重点1. 掌握大于、小于、等于的符号及其在比较大小中的应用。

2. 引导学生通过练运用大于、小于、等于的符号进行数的大小比较。

三、教学准备1. 教材：部编版小学数学三年级下册。

2. 课件：涉及到数字的比较大小的图片和演示。

3. 教具：小黑板、彩色粉笔、数学游戏道具。

四、教学过程第一步：导入新课1. 引导学生回顾上一单元的研究内容，回答问题：“你们学过的是什么内容？”2. 激发学生对数的大小关系的思考，提问：“你们觉得两个数怎样比大小呢？”第二步：讲解新知1. 出示两个三位数，如：385和462，通过彩色粉笔在小黑板上画出大于、小于的符号，并解释它们的含义。

2. 引导学生观察两个三位数，给出比较大小的结论，并使用大于、小于、等于的符号将比较结果表达出来。

3. 结合具体的例子进行数的大小比较，引导学生理解大于、小于、等于的概念。

第三步：巩固练1. 分小组进行数的大小比较游戏，出示两个三位数，要求学生快速使用大于、小于、等于的符号表示其大小关系。

2. 老师巡视指导，及时纠正学生错误的运用。

第四步：拓展延伸1. 提出一些有趣的问题，要求学生通过比较大小的方式来回答，如：382和400哪个数更接近500？2. 让学生设计自己的数的大小比较题目，并交给其他同学解答，加强对数的大小关系的理解。

五、课堂总结1. 概括总结大于、小于、等于的符号及其在比较大小中的应用。

2. 强调正确运用大于、小于、等于的符号表达数的大小关系的重要性。

3. 鼓励学生勇于思考，多多参与数的大小比较的练。

六、课后作业1. 让学生完成课后题，巩固数的大小比较的知识。

部编版小学数学三年级下册《搭配问题》教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过观察、操作、实验等活动使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。

（二）过程与方法让学生经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化，具有初步的符号感和数学思考。

（三）情感态度和价值观让学生体验到生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。

二、教学重难点教学重点：找出简单事物的搭配方法。

教学难点：有序搭配。

三、教学准备课件、学具。

四、教学过程（一）创设情境，引入新知1．创设情境，激发兴趣。

出示学校进行主持人选拔赛的通知，我班选手张丽入围。

教师：同学们，张丽同学为了这次比赛，做了精心的准备。

课件出示：教师：她准备了几件上衣？几件下装？学生交流。

教师：她想请大家帮忙，如果一件上衣搭配一件下装，一共有多少种穿法？你会建议她怎样穿？2．理解情境，获取数学信息。

课件出示主题图：教师：能根据这组信息，你会怎样搭配？预设：①短袖配短裙；②长袖配裤子；③长袖配长裙；……教师：根据这些信息，到底有多少种不同的穿法？3．揭示课题。

教师：同学们有不同的想法，究竟能搭配成几套呢？看来，在衣服的搭配中还大有学问呢。

今天我们就来研究搭配中的问题。

（板书：搭配问题）（二）操作感悟，自主搭配1．学具操作，摆一摆。

同桌合作，学具操作。

让学生拿出衣服卡片和同桌摆一摆，看看一共能摆出几种不同的方法。

教师巡视，及时收集学生摆卡片过程中出现的情况：（1）摆放有序和无序；（2）方法多样和唯一；（3）记录无序。

2．汇报展示，说一说。

请学生板演，展示搭配的过程。

3．师生交流，议一议。

预设一：无序表述，方法不全面。

预设二：只会表达其中一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装。

预设三：能说出所有的六种方法。

三）感悟有序，体会简洁教师：有的同学有两种，有的同学有三种，还有的同学有六种搭配的方法，请他们与大家分享是如何进行搭配的？1．对比感知，有序思考。

请表述不完整的同学先汇报自己的操作过程，可能出现：一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装，引发学生产生不同的想法，建立学生之间的互动学习方式，进行讨论补充，初步建立有序思考的思维方式。

《位置与方向》名师教案一、复习内容教材第P2—P10的内容二、复习目标1.结合具体情境，根据一个方向辨认其它七个方向。

能用这些词语描述物体所在的方向。

2.通过复习，能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，进一步形成方位感，培养空间观念。

三、复习重、难点重点：结合具体情境，能用8个方向词语描述物体所在的位置，进一步发展空间观念。

难点：能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题。

四、配套资源《位置与方向复习课》名师教学课件五、复习设计（一）课前设计复习任务：翻阅教材，梳理知识同学们，本单元学习结束了，请你认真阅读教材，回忆本单元都学习了哪些内容？并用自己喜欢的方式整理出来。

（二）课堂设计1.回顾学习内容，明确学习任务课前同学们已经对本单元知识进行了梳理，先在小组内交流一下，然后选出比较优秀的作品，和全班同学交流。

2.展示优秀作品，明确知识版块在小组交流的基础上，选出比较完整的、有价值的作品进行展示，在展示交流的过程中，明确本单元的主要知识版块。

3.分类进行复习，巩固基础知识（1）回忆八个方向以及它们之间的关系。

师：在生活中有哪些辨别方向的方法？①太阳东升、西落借助太阳、指南针、北极星、树木等身边熟悉的事物辨认方向……②如果告诉你一个方向，你会辨认其余7个方向吗？方法是什么？根据学生回答，教师梳理相关规律：东和西相对、南和北相对……东南西北是按照顺时针方向排列的。

确定了东南西北，就可以很容易找到东南、东北、西南、西北。

因为东南就是东和南之间的方向，东北就是东和北之间的方向……根据回答适时完成板书，利用板书再次体会它们之间的关系。

南东北西北西东西南东南北（2）利用八个方向描述现实情境中物体的位置。

①说出教室里一些物体的位置。

②说出学校8个方向的标志性建筑物是什么？（3）回忆在地图上如何辨认方向。

通过刚才的复习，我们已经清楚地描述出学校建筑物所处的位置，现在你能画出学校简单的示意图吗？①独立绘制②全班交流：绘制时要注意什么？在示意图中如何迅速辨认方向？根据示意图互相提出问题。

第二单元：除数是一位数的除法单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。

有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下几个特点：1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2、凸显计算是解决问题的工具。

3、加强估算，注重培养学生估算意识。

4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

单元目标：1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。

第一课时用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数教学目标：1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

教学重点：能正确进行口算。

教学难点：掌握口算除法的思维方法，理解算理。

教学过程：一、学前准备1、口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

27 ÷ 9= 80×9= 800÷2= 90÷3=4 × 6= 80÷2= 900÷3= 9000÷3=2、口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？二、探究新知1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。

2.笔算乘法第1课时笔算乘法(不进位)▶教学内容教科书P46例1及“做一做”，教科书P47“练习十”第1、2题。

▶教学目标1.经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的笔算方法。

2.通过不同笔算方法的对比，让学生明白“部分积与某一乘数的数位对齐”的道理，从而灵活掌握笔算方法，提高计算能力。

3.在丰富的数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学方法对解决实际问题的重要性。

▶教学重点理解笔算两位数乘两位数(不进位)的算理。

▶教学难点灵活运用笔算方法计算两位数乘两位数(不进位)。

▶教学准备课件。

▶教学过程一、复习引入师：同学们，在前面我们学习了口算乘法、一位数乘两位数及多位数的笔算乘法，敢挑战下面的题目吗？课件出示习题。

学生先独立完成，再说说计算法则。

【设计意图】学生已经知道了笔算乘法的计算法则:用一位数分别去乘另一个数的各个数位，乘到哪一位，积的末位就要与那一位对齐。

这些知识为学习新课作铺垫，使学生在学习新知时能够顺利迁移，让学生逐渐形成完整的知识结构。

二、探究新知1.情境引入，探究算法。

师：其实，在我们的日常生活中，还会遇到更加复杂的数学问题。

课件出示教科书P46例1。

◎教学笔记师：从图中你读到了哪些数学信息？要求的问题是什么？【学情预设】预设1：王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她一共买了多少本？让我们列式计算，并把自己想的方法用点子图表示。

师：这道题如何列式？你会计算吗？预设2：列式为14×12。

师：我们前面学习的是一位数乘两位数及多位数的笔算，今天学习的是两位数乘两位数的笔算。

[板书课题：笔算乘法（不进位）]2.借助点子图，解决问题。

师：你们可以试着画一画，再算一算，在小组内交流自己的想法。

学生进行展示汇报。

【学情预设】预设1：用点子图表示，先画10行点子，每行14个，算式为14×10=140，再画2行点子，每行14个，算式为14×2=28，最后算140+28=168。