会计电算化课程教学改革-会计电算化论文-会计论文

【财务会计论文】会计电算化教学改革(共2766字)一、高职会计电算化课的教学现状1.1高职会计电算化课的教学目标过时目前, 我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。

多年来, 还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主, 没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。

有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念, 没有明确的会计电算化培养方向。

在进行会计电算化的课程设置时, 因为没有科学的教学目标作指导, 加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上, 会计电算化课程设置不成体系, 知识结构设置不合理。

学生在学校实践的时间很少, 甚至没有岗位实习机会, 不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术, 更不可能适应现实社会的需要。

1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧首先, 高职会计电算化所用教材的陈旧, 高职的会计电算化教材的更新速度较慢, 学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。

而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件, 很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授, 造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接, 就业时出现学与用之间的距离。

其次, 高职的教学实训设备少, 由于高职设备资金投入相对有限, 一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。

计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约, 使学生的实践学习受到很大的影响。

1.3高职会计电算化课的教资建设不够会计电算化教师的在培训不及时, 有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训, 使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展, 甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解, 不清楚会计电算化学科现在及未来的发展, 犹如井底之蛙。

电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。

实践性比较强, 要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识, 而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。

会计电算化教学改革研究的论文而传统的学校教育模式培养出的理论型人才难以和企业的实践相结合，信息化人才培养存在瓶颈。

如何缩短会计电算化课堂教学与实际应用的距离，是急需解决的问题。

会计电算化是高职院校财会专业的主干课程，开展会计电算化实训，提高学生的实际动手能力非常重要。

笔者根据教学实践指出了当前高职会计电算化教学中存在的问题，并提出了相应的教学改革措施。

一、高职会计电算化教学过程中存在的问题(一）教材内容、教学模式简单高职会计电算化教材一般采用当前市场上流行、功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以财务处理子系统和报表处理系统为出发点，兼顾其他子系统，让学生掌握商品化会计软件的操作方法，教学一般设置72课时左右，学生只能学到一些基本原理和简单操作。

由于课时不足，一般只教学生“总账系统”和“报表”，或者增加“工资管理系统”或“固定资产”系统，而“购售存”系统、“财务分析”系统等均无法讲授。

由于ERP 财务管理软件的会计模块集成了会计各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅靠部分会计电算化课程根本无法使学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。

(二）教学方式、方法不合理会计电算化整个教学过程全部在计算机实验室进行，教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但教师居于主导地位，学生被动地接受教学，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。

在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等，尽管教学方法多样，但因该课程的应用性极强，以上教学方法对于培养学生操作技能有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法。

(三）课程考核方式以知识点把握为主，能力目标突出不够，且方法单一课程考核在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。

浅析会计电算化论文科技的发展和计算机的问世,促进了我国会计电算化的出现和发展,但是随着会计电算化的发展和成熟,网络化和全球化又对会计电算化提出了新的要求。

下面是店铺为大家整理的浅析会计电算化论文，供大家参考。

浅析会计电算化论文范文一：会计电算化翻转课堂理念教学思考随着我国经济建设的不断发展，会计工作越发受到重视，在此基础上发展的ERP会计电算化系统的应用也日益广泛。

为了让高职院校学生更好地适应社会的需求，“会计电算化”教学已成为高职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。

目前，在高职院校“会计电算化”课程的教学中普遍采用“教师示范、学生模仿”这种以教定学的传统模式。

该种教学模式突出教师在整个教学过程中的主导作用，忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。

显然，这种传统的“会计电算化”课程的教学模式已难以满足时代的需求。

因此，需要改进教学模式，让学生尽快掌握会计电算化技能，从而培养出实用型人才。

一、翻转课堂概述翻转课堂(InvertedClassroom)又名“把课堂翻转过来”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。

2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。

后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

美国RobertTalbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型(见图1)。

这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上传递———接受式的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

高职会计电算化课程教学改革探讨[摘要] 本文从高职会计电算化课程教学模式中存在的问题出发，提出了高职会计电算化课程教学改革的几个方面，即培养目标的定位，改革教学内容和课程体系，课堂教学内容方法的改革，课后实践教学的改革，建立有效的实践考核机制。

[关键词] 高职会计电算化教学改革实践教学随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。

如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。

通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。

一、传统教学模式存在问题的主要表现（一）是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。

高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。

这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。

（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。

教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。

基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。

目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。

（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。

目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。

教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。

会计专业的会计电算化教学改革在当今这个信息爆炸、科技飞速发展的时代，会计专业正面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的会计教学模式已经无法满足现代社会对会计人才的需求，因此，会计电算化教学改革势在必行。

本文将从以下几个方面探讨会计专业的会计电算化教学改革。

首先，我们要明确会计电算化教学改革的目标。

这就像一艘航船在茫茫大海中航行，如果没有明确的目的地，就很容易迷失方向。

会计电算化教学改革的目标应该是培养具备扎实的会计基础知识、熟练的计算机操作技能和良好的职业素养的复合型人才。

这样的人才既能适应传统会计工作的需要，又能应对现代信息技术的挑战。

其次，我们要关注教学方法的创新。

传统的会计教学方法往往注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。

这就好比是给学生们画了一张美丽的大饼，却忘了告诉他们如何去吃这张饼。

因此，我们应该采用案例教学、模拟实训等方法，让学生在实践中学习、在学习中实践，从而提高他们的实际操作能力。

再次，我们要重视课程体系的优化。

会计电算化教学改革不仅仅是在原有课程基础上增加一些计算机课程那么简单，而是要对整个课程体系进行重新规划和设计。

这就像是一场精心策划的盛宴，既要有丰盛的主菜，也要有精致的配菜和甜点。

因此，我们要根据会计专业的发展趋势和社会需求，合理设置课程内容，确保学生能够全面掌握会计电算化所需的知识和技能。

此外，我们还要关注教师队伍的建设。

优秀的教师是教育质量的保证。

在会计电算化教学改革过程中，我们要加强对教师的培训和选拔，提高他们的业务水平和教育教学能力。

这就像是为一支乐队挑选优秀的乐手，只有每个乐手都技艺高超，才能奏出美妙的乐章。

最后，我们要建立健全的评价机制。

评价机制是检验教学改革成果的重要手段。

在会计电算化教学改革过程中，我们要建立科学、合理的评价标准和方法，对学生的学习成绩、实践能力和综合素质进行全面评价。

这就像是一场激烈的比赛，只有公平、公正的评判，才能激发选手们的斗志和潜力。

《会计电算化》课程教学改革探析摘要：会计电算化是财会类专业一门应用性极强的学科，通过会计电算化教学，能够很好地培养和提高学生的会计理论知识和财务软件的操作能力。

笔者通过总结会计电算化的教学经验，并结合自己的实践和探索，对会计电算化的课程教学方法进行一些探讨，希望能够寻求更加有效的实践性教学模式，让学生能够更好地掌握好会计电算化课程。

关键词：会计电算化；实践教学；教学改革会计信息化在我国已经经历了近三十年的快速发展，计算机作为会计工作的基本工具，已经成为现实。

我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。

会计电算化不仅是会计发展的需要，而且是现代经济和科技对会计工作提出的新要求。

作为即将走上工作岗位的会计专业的学生不能熟练掌握财务软件的操作，可以说是“寸步难行”。

而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。

如何使学生在较短的时间内熟练的掌握财务软件的操作，是摆在会计专业教师面前的一大难题，因此如何开展会计电算化教学，培养适应社会需要的会计专业人才，是我们面临的一个现实问题。

笔者结合自己的教学经验，结合探索和实践，首先分析会计电算化课程特点及现阶段会计电算化课程教学存在的问题，其次从会计电算化课堂教学方法方面，对会计电算化的课程教学改革谈一些具体思路。

一、会计电算化课程教学中存在的问题1.注重软件模块操作，与专业课程联系较少会计电算化这门课程的教学目标是使学生掌握会计账务处理的整体流程，不仅需要对会计专业基础知识的掌握，更需要会熟练操作ERP财务软件的基础设置、会计科目设置等，并掌握账务处理方法。

课程涉及会计学、财务管理、管理学、经济学、信息技术等多学科知识，具有很强的综合性。

会计电算化课程设置大都在大三，学生只能够在学习会计电算化课程时，才接触和使用ER P财务软件。

而会计电算化软件的各个模块集成了会计学各门课程的内容和基本技能，要让学生熟练掌握电算化软件各个部分的功能，与所学会计基础知识联系起来，仅仅靠会计电算化这一门课程还远远不够，还需要与其他的专业类课程紧密结合。

会计电算化实训的教学改革与建议论文会计电算化实训的教学改革与建议论文摘要：会计电算化的实训课程对于学生能力的培养是非常重要的一个阶段，但是，目前我国在会计电算化的实训课程教学过程中，还存在着教学目标不明确、内容设置存在漏洞、教学方式比较老化等等一系列不合理的问题。

要想改变这样的现状，需要以企业的实际工作为导向，提高学生的综合素质为主要目标，完成教学方案的合理转化。

关键词：会计电算化。

教学改革。

教学方案交通运输专业中，会计电算化是一门必修的专业实训课程。

在实训课程中，主要包括了对财务软件的功能介绍以及具体的使用方法，其中包括了：会计核算的基础知识信息、会计核算体系的建立。

总账的信息设置、余额的录入、日常的财务业务处理、月末的财务业务处理等等方面的知识内容。

一、项目教学过程中存在的问题。

1、教学内容设置不科学。

教学的实际目标应该是教学内容与实际的工作相结合，为以后的工作提供更多的知识上的支持，所以，教师应该把以后学生的工作任务以及能够遇到的一些工作问题变成现在进行的教学项目。

但是，目前我国在教学内容的设置上，还是以课本的内容为主，加上教师本身的一些教学经验和教学习惯，对于企业的实际情况了解甚少，在这个过程中也没有企业的人员参与其中，对课程进行指导。

2、教学方式不灵活。

教学的方式方法选择也是在教学过程中的重要环节，所以，要求教师可以在讲课的过程中采用更加灵活多变的教学方式，根据学生的情况以及教学目标的不同采用不同的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，让学生可以更加积极主动的投身于学习之中。

但是，从目前情况来看，很多教师在授课的时候，教学方式缺乏变通，不论面临什么样的问题，都是用习惯的授课方法，教学结果肯定会受到影响。

3、考核方式不合理。

考核方式的选择也是对教学效果的保障。

科学合理的考核方式能够让教师发现在教学过程中自己存在的问题以及学生在学习中遇到的薄弱的环节，从而采取一定的方式进行弥补和修改，保证教学效果。

中等职业学校会计电算化课程教改的思考【摘要】本文主要探讨了改革理论教学、加强实践性教学、充分利用现代化教学设备、改进会计电算化教学的方式等促进会计电算化教学的措施。

【关键词】中职教育会计电算化教学一、引言会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。

相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。

二、改革会计电算化理论教学随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。

但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。

所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课，数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、c汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。

三、不断优化会计电算化实践教学（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。

会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。

会计电算化发展论文(7篇)-会计电算化论文-会计论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：中小企业会计电算化运用状况分析一、某矿产销售有限公司会计电算化的背景及运用状况(一)会计电算化的背景某矿产销售有限公司以往在做会计工作时，是运用人工会计记账的方式，这种方式存在很多问题。

（1）人工会计记账需要财务人员根据公司销售情况计算大量的数据，并把原始凭证归类，再进行人工记账、登账，并做报表，加大工作的难度与强度，而且工作效率不高；（2）财务手工记账并没有统一的操作规范，因此导致工作上容易出错；（3）公司记账的内容比较繁多，工作任务重，而且公司的管理人员并不能及时的了解公司的财务状况，严重影响了公司的管理。

公司针对以上三种情况，为了提高会计工作效率，减轻会计人员的工作负担，使企业的会计工作适应社会的发展，开始决定实行会计电算化。

（二）会计电算化的运用状况该公司在开展会计电算化工作时，首先要考虑会计电算化是否可行，是否符合企业的实际情况，然后根据企业的经济环境与内部条件做具体的分析。

公司领导对会计电算化非常重视，因此该公司开始发展电子计算机技术的应用，并培养本公司的会计电算化人才。

（2）根据会计电算化的工作特点，财务部门为会计电算化做了系统的设置，具体为：系统管理员1人；系统操作员2人；系统维护员1人；系统审核员1人；会计管理员1人。

二、某矿产销售有限公司运用会计电算化存在的问题及原因（一）常见的技术性问题公司财务人员用会计电算化做业务工作时，常常出现计算机运行速度慢、系统登录不顺畅等现象，导致会计工作不能按计划进行。

比如说在录入数据时，财务人员还没有保存录入的数据，计算机就出现死机的状态，导致之前录入的数据全部丢失，还需要重新开机重新录入，降低了工作效率，影响会计工作的正常开展。

（二）会计电算化的内部控制问题系统管理员职责缺陷。

公司在推广会计电算化时，出现一系列问题，比较突出的是系统管理员由会计主管来担任，而会计主管又不熟悉计算机的相关技术，假如计算机软件出现问题，会计主管不能解决，只能找专业的电脑技术人员来解决。

高职院校会计电算化课程教学改革探导言：随着信息技术的快速发展，会计电算化已成为现代会计的必备技能之一。

而在高职院校中，会计电算化课程的教学也面临着一些困境和挑战。

为了适应时代的发展需求，高职院校需要对会计电算化课程进行教学改革，提高教学效果，培养适应现代会计需要的高素质人才。

1. 教学内容单一。

传统的会计电算化课程教学内容主要集中在软件使用的基础上，忽略了会计原理与实践的结合，无法培养学生的综合能力。

2. 教学方法传统。

传统的教学方法主要以讲授、示范为主，缺乏与实践结合的教学手段，使学生缺乏实际应用能力。

3. 教学资源不足。

由于教学资源匮乏，学生往往只能通过课堂教学来学习会计电算化知识，无法得到更广泛的实践机会。

1. 以培养学生的综合素质为目标。

通过教学改革，使学生不仅具备会计电算化软件操作能力，更能够将会计原理与实践相结合，培养学生的综合能力。

2. 以实践教学为重点。

通过提供丰富的实践教学资源，使学生能够在实际操作中学习和应用会计电算化知识。

3. 以信息技术为支持。

利用现代信息技术手段，提高课程教学的效果和效率，增强学生对会计电算化的学习兴趣。

1. 优化课程设置。

调整会计电算化课程设置，增加会计原理与实践的内容，使学生能够全面掌握会计知识和技能。

2. 引入案例教学。

通过引入实际案例，将会计电算化课程与实际问题相结合，提高学生的综合应用能力。

4. 创新教学手段。

利用信息技术手段，开展在线教学、虚拟实验等形式，提高教学效果和效率。

5. 加强师资建设。

提高教师的教学水平和业务素养，使其能够更好地引导学生学习和实践。

6. 加强评估与反馈。

建立有效的评估与反馈机制，及时了解学生的学习情况和需求，为教学改革提供依据。

1. 提高教学质量。

通过教学改革，能够使学生更好地掌握会计电算化知识，培养学生的实际应用能力，提高教学质量。

2. 适应社会需求。

教学改革能够使学生更好地适应现代会计的需要，提高就业竞争力。

3. 推动学科发展。