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人教版高中新课程《地理1（必修）》教材介绍稿件来源：《试教通讯》（人民教育出版社）人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》简介课程教材研究所韦志榕自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。
地理教材也先后经历了三次大的改革。
第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。
教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。
进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。
作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，而是要加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。
从这个意义上说，高中地理教材有继承、发展和创新的需求和过程。
目前，人教版《地理1》《地理2》和《地理3》等3本必修教材和《自然灾害与防治》《环境保护》等2本选修教材已经通过教育部教材审查委员会的初审。
回过头来，我们从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色维度，对新教材作一次“盘点”，将有利于在编者与读者之间架起一座桥梁。
一、教材的知识维度1．教材内容要与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）的要求相符合。
《高中课标》是教材编写的依据，教材编写要全面体现《高中课标》的要求。
分析本套教材与《高中课标》的对应关系，可以看出教材与《高中课标》是相符合的。
当然，教材在有些内容上做了适当的扩展，以为实现《高中课标》的要求做知识上的铺垫。
2．教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向。
地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。
因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《高中课标》的一条基本理念。
现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。
高中地理必修一《地球的运动》教材分析机会是留给有准备的人，不会备课的校长不是好老师!老师的天职是传授知识、教育学生，完成知识的传承与积淀，然而这一切都是以备课为基础，备课过程中，老师一定要先“吃透”教材。
为此，查字典地理网小编给大家带来了教材分析一篇，希望对老师们教学有所帮助。
本节主要介绍了地球运动的两种形式：地球自转运动和公转运动及其地理意义。
教材从方向、周期、速度等方面介绍了地球自转和公转的特点，教学时可以进行比较，加深理解。
太阳日和恒星日是本节的难点之一，教学时要充分利用教材提供的图像进行分析，培养学生读图、析图和分析问题的能力。
地球自转的真正周期是（自转360度）1恒星日，所用的时间是23时56分4秒。
太阳日是昼夜交替的周期，地球自转了360度59分，用的时间是24小时。
太阳日和恒星日的差异主要是由地球自转和公转共同引起的，也可以说是其参照点不同造成的。
教师要引导学生认真读“恒星日和太阳日”这幅图，明确图上的三颗恒星是同一颗恒星。
为了加深对地球自转的认识可以让学生动手画出自南极和北极俯视的地球自转示意图。
地球自转和公转的速度的变化也要通过课本上的两幅图来理解，从图上可以看出，地球自转的角速度除南北两极外都相等，地球自转的线速度由低纬向高纬递减。
地球公转的速度变化，根据开普勒第三定律，地球与太阳的连线在单位时间扫过的面积应该是相等的，因此，在近日点附近地球公转的速度最快，在远日点附近最慢。
教材第二部分内容主要讲述了地球自转和公转的地理意义。
地球自转的地理意义主要讲了地球自转和时差的关系，这是本节的一个重点和难点。
由于地球自西向东自转，在同一纬度东边总是早见到太阳，这样，在时间上就有了早和迟之分，相对于位置偏东的地点，总比相对位置偏西的地点的时间早一些。
同一经度的地方时一定相同。
经度每隔150，地方时相差1小时，经度每隔10，地方时相差4分钟，东早西晚。
教学时要讲练结合，让学生学会计算地球上任意两点的地方时差。
《水循环》内容要点说明情境设计1中国古代有许多学者对水循环现象进行描述和推测。
情境设计所引用的内容来自何承天在公元442年所著的《论混天象体》一文，该文收录在《宋书天文志》中。
教材选择这部分内容，一是因为原文比较浅显易懂；二是因为这种解释将海洋与陆地紧密联系在一起，呈现朴素的水量平衡的思想。
为了减少学生阅读古文的难度，情境设计对原文进行了简要解释。
2本节的情境设计围绕“海水稳定性”展开。
古人认为海水既不会增多也不会减少的原因是海水蒸发的消耗与河流汇入海水的补给相互抵消，保持了海水的平衡。
值得肯定的是，古人注意到蒸发、地表径流等现象，提出水循环的动力是太阳加热；但古人的解释没有考虑降水、水汽输送等现象，没有解释海水蒸发后去往何处，也没有用数据证实自己的猜想。
3情境设计最后设问“蒸发的海水去哪儿了”。
教材通过水循环示意图进行回应。
在海陆间循环与海上内循环中，蒸发的海水去往的空间、所经环节均有不同。
水循环的过程及类型1教材根据发生的空间范围将水循环分为三类。
也有专家根据发生的空间尺度将水循环分为两类。
海陆间循环是全球尺度的水循环，也是规模最大、空间范围最广的水循环，因此海陆间循环被称为“大循环”或“外循环”。
与之相对应，较小尺度、发生在局部范围内的水循环被称为“小循环”或“内循环”。
2海陆间循环作为大循环，包括了许多小循环。
教材中所讲的陆地内循环和海上内循环就是其中两个小循环。
小循环互相交织，不停地运转。
虽然小循环的规模不如大循环，但小循环也可以十分活跃。
例如，如果一个内陆地区河湖密布，地下水丰富，蒸发比较强烈，还有从海洋吹来的含有丰富水汽的风，那么这个地区的小循环就会比较活跃。
3只有海陆间循环是封闭系统，其他水循环都是开放系统。
由于地球与宇宙空间每年交换的水量非常有限，所以，海陆间循环可近似看作一个既无输出、也无输入的封闭系统。
它由无数个不同空间尺度的小循环组成。
陆地内循环和海上内循环既有水分输出也有水分输入，是一个开放系统。
新课标高中地理必修一教案新课标高中地理必修一教案（通用12篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的新课标高中地理必修一教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课标高中地理必修一教案篇1一、说教材地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。
地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。
水是地理环境中最活跃的因素之一。
《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。
本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
本节内容是第三单元的重点。
二、说教学目标知识目标1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。
理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。
能力目标1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。
2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。
德育目标通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。
三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体相互转化及其规律。
2、海陆间水循环的过程和意义。
因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。
更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。
教学难点1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。
《宇宙中的地球》教材结构分析地球是宇宙中的一颗普通行星，它不断地和周围环境进行能量、物质等的交换与传输，从而推动各种自然地理过程的发生发展，这是自然环境形成和发展的必要条件。
因此，了解地球的宇宙环境及其对地球的影响是认识自然环境的基础。
高中地理教材将与此相关的内容安排在第一章，以“宇宙中的地球”为章名，引导学生以宏观的视角来认识地球。
为落实《普通高中地理课程标准（2021版）》（以下简称“课程标准”）中“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”这一内容，本章安排了“地球的宇宙环境”、“太阳对地球的影响”两节内容。
第一节“地球的宇宙环境”帮助学生明确地球所处的天体系统层级，认识地球在宇宙中的位置和地球所处的宇宙环境。
在了解地球是围绕太阳公转的行星后，学生能够认识太阳是宇宙中对地球影响最明显、最直接的天体。
教材的第二节“太阳对地球的影响”可以看作一则案例，用以进一步阐释太阳对地球产生的影响。
地球从诞生之初的一片荒芜到如今的生机盎然，自然环境发生了翻天覆地的变化。
了解地球在这数十亿年中所经历的发展和演化，能帮助人们更好地认识地球及其现在的自然环境。
因此，本章第三节“地球的历史”重点落实课程标准中“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”这一内容。
地球演化成为生命的摇篮，不仅与它所处的宇宙环境息息相关，还与地球的结构特点密不可分。
地球结构的一个显著特点是它的物质组成呈圈层分布，因此针对课程标准中“运用示意图，说明地球的圈层结构”这一内容，第四节以“地球的圈层结构”为名，强调地球这一结构特点。
本节的主要目的是帮助学生从地球圈层尤其是外部圈层的结构及其相互关系这一宏观视角，认识自然环境的范围和结构，为以后进一步学习自然环境各要素的特点等奠定基础。
在这四节内容后，本章设置了题为“火星基地应该是什么样子”的问题研究，将火星自然条件与地球进行对比，让学生体会同为太阳系的行星，地球和其他行星存在差异，引导学生深入理解地球上适合人类生存的自然条件，尤其是地球的外部圈层对人类的意义。
“问题研究火星基地应该是什么样子”教学设计一、教材分析“火星基地应该是什么样子”是2018年新课标人教版地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》后的“问题研究”。
随着世界人口的不断增长，人类对资源的需求不断增大，地球上的不可再生资源终会枯竭。
一系列探测结果表明，在太阳系中，火星被认为是除地球外最适合人类居住的星球，火星基地的建立势在必行。
该节问题研究内容就是围绕本章内容“地球上存在生命的条件”所设计的研究主题。
“问题研究”设计的初衷就是完善教材过于重视系统知识呈现的问题。
教材通过提供研究思路、材料等方法促进学生自主研究。
学生在老师的指导下参与研究性学习，通过搜集材料，小组合作交流等环节，培养丰富学生的认知网，培养综合思维和解决实际问题的能力。
二、学情分析学生已经在第一章中学习了地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的历史以及地球的圈层结构。
学生了解了行星地球所处的宇宙环境，认识了地球作为一颗行星的普通性和特殊性，能够辨认适合人类生存自然环境的基本状态，能够理解太阳对地球产生的一系列影响。
因此学生已经具备一定的理论基础，但要解决该问题又需要学生大胆的创新，科学的思考，团体的协作，对学习及合作能力要求很高。
学生在《地球的外部圈层结构》小节中学习到了大气圈对地表的生命具有保护作用，但没有掌握大气的受热过程、大气圈中天气现象的形成原因，建议将相关知识点结合生活经验，总结出现象，锻炼学生的综合思维能力。
三、教学目标本节内容教学目标设置如下：1．知识与技能（1）通过使用教材、互联网、书籍等收集、筛选火星表面自然状况、火星基地建设等相关材料。
（2）结合地球上存在生命的条件和收集到的火星表面自然状况材料中，整理出火星上具备了哪些人类生存的条件，并说出火星基地还应解决哪些问题。
（3）根据火星概况和人类发展需求，说出火星基地应具备哪些功能。
（4）说出“月宫一号”试验对火星基地的建设能提供哪些参考。
（5）联系收集到的材料，大胆设想和创新，科学地尝试绘制火星基地构想图。
第五章自然环境的整体性与差异性第一节自然环境的整体性一、课标要求及分析课标要求：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
课标分析：（1）地理环境的整体性规律渗透于整个高中地理课程，尤其是四大循环及地理过程。
（2）在理解地理环境整体性规律的基础上，结合具体案例，从地理要素整体性的角度，解释区域地理环境各要素间的相互关系，帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立尊重自然、保护自然的观念。
二、教材分析“自然环境的整体性”是选择性必修 1 第五章第一节内容，本部分内容是地理必修第一册的拓展与延伸，是高中阶段自然地理部分内容的总结和提升，同时为后面区域地理等知识的学习奠定基础。
本节是在学习了前几章大气、水、地貌等自然环境要素的基础上，讲述自然环境的整体性，从整体视角认识地理环境，并从宏观角度探讨自然环境各要素间的相互关系。
这既是对前面所学知识的总结和升华，也是学习第二节差异性的基础。
三、学情分析本节授课对象为安徽省马鞍ft市高二学生，对安徽省本土自然环境较为熟悉，之前已经学习“大气、水、地貌”以及生物学的相关内容，为理解自然环境要素进行物质迁移和能量交换奠定基础。
同时，在学习“岩石圈物质循环”、“大气的运动”、“水的运动”时已经初步形成综合分析问题的辩证思维，但之前的学习内容相对宏观抽象，对具体的区域地理案例分析较少，学生发散思维能力欠佳，加之本节内容的综合性、理论性较强。
因此，需要使用案例及相关熟悉的资料，促进学生对知识的同化与整合。
四、教学目标1.人地协调观：从自然环境整体性的角度，正确认识人类活动和自然环境的关系，树立人地协调观和可持续发展观念。
2.综合思维：掌握和运用要素综合、时空综合与区域综合的视角认识自然环境各要素及各要素之间的相互关系及其所产生的整体功能。
3.区域认知：运用自然环境整体性规律，解释区域自然地理环境各要素间的相互关系，分析区域自然地理环境特征。
4.地理实践力：通过处理材料信息，进行小组合作探究学习，培养发现问题、解决问题的能力。
人教版高中新课程《地理1（必修）》教材介绍稿件来源：《试教通讯》（人民教育出版社）人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》简介课程教材研究所韦志榕自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。
地理教材也先后经历了三次大的改革。
第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。
教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。
进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。
作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，而是要加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。
从这个意义上说，高中地理教材有继承、发展和创新的需求和过程。
目前，人教版《地理1》《地理2》和《地理3》等3本必修教材和《自然灾害与防治》《环境保护》等2本选修教材已经通过教育部教材审查委员会的初审。
回过头来，我们从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色维度，对新教材作一次“盘点”，将有利于在编者与读者之间架起一座桥梁。
一、教材的知识维度1．教材内容要与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）的要求相符合。
《高中课标》是教材编写的依据，教材编写要全面体现《高中课标》的要求。
分析本套教材与《高中课标》的对应关系，可以看出教材与《高中课标》是相符合的。
当然，教材在有些内容上做了适当的扩展，以为实现《高中课标》的要求做知识上的铺垫。
2．教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向。
地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。
因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《高中课标》的一条基本理念。
现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。
《大气受热过程和大气运动》内容要点说明情境设计1情境设计选取了《台海使槎录》中记述福建、台湾两地海陆风的风向特点和风向差异的一段古文资料。
选择这段古文资料的原因：一是资料内容记载了海陆风的特点，与所要学习的内容吻合；二是资料内容与生活联系密切，有利于学生建立学习内容与生活的联系，有利于培养学生的学习兴趣。
2《台海使槎录》中的“内地之风，早西晚东”说的是台湾海峡西岸沿海地区，海陆风的日变化规律；“台地早东风，午西风”说的是台湾海峡东岸沿海地区，海陆风的日变化规律。
这里的“四时皆然”反映了海陆风的规律性。
海陆风是一种典型的大气热力环流。
大气受热过程1太阳是离地球最近的一颗恒星，其表面温度约为6000K，内部温度更高，所以太阳不停地向外辐射巨大的能量。
太阳辐射能主要是波长在04-076微米的可见光，约占总辐射量的50%；其次是波长大于076微米的红外辐射，约占总辐射能的43%；波长小于04微米的紫外辐射，约占7%。
相对于地球辐射来说，太阳辐射的波长比较短，故称太阳辐射为短波辐射。
教材以脚注的形式解释了太阳辐射为短波辐射的原因。
地面和大气吸收热能后，依据本身的温度不停地向外辐射能量。
由于地面和大气的温度远低于太阳的温度，地面和大气辐射的主要波长在4-12021。
相对于太阳辐射来说，地面辐射和大气辐射的波长较长，故称为长波辐射。
对于地面辐射为长波辐射的原因，教材同样以脚注的形式解释。
而对于大气辐射为长波辐射的原因，因为其与地面辐射同理，所以没有单独解释。
2“大气的受热过程”这部分内容从课程标准层面来说，重点是让学生了解“地面是大气主要的直接热源”，以理解大气热力环流和大气运动。
为此，不需要讲述大气对太阳辐射的削弱作用，只需讲清楚太阳加热地面、地面加热大气这一过程。
所以，教材简化了大气对太阳辐射削弱作用的内容。
在教材中大气的受热过程示意图（图29）中没有画大气的吸收、反射、散射等作用，只示意性地画出太阳短波辐射被大气少量吸收后到达地面、地面长波辐射被大气大量吸收后射向宇宙空间。
