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特殊教育：个别化学习计划与实施引言特殊教育是为那些由于身体、智力、情感或社交方面的困难而无法适应普通教育体系的学生提供教育的一种教育方式。
这些学生可能是患有自闭症、注意力不足/多动症（ADHD）、智力障碍或其他学习困难的儿童。
为了满足这些学生不同的需求，个别化学习计划被广泛应用于特殊教育中。
本文将讨论什么是个别化学习计划，如何制定和实施个别化学习计划，并探讨其在特殊教育中的重要性和效果。
什么是个别化学习计划？个别化学习计划是根据学生的特殊需求和能力制定的一项旨在满足其独特学习需求的计划。
每个学生都有不同的学习方式和节奏，个别化学习计划的目的是为了帮助学生在一个有利于他们学习的环境中获得成功。
个别化学习计划需要根据学生的个体特点进行灵活调整，以确保他们获得最大程度的学习机会和进步。
个别化学习计划的制定识别学生的需求个别化学习计划的制定首先需要识别学生的特殊需求。
这可以通过多个来源的评估得出，包括教师观察、学生自评、家长反馈以及专业评估。
通过深入了解学生的能力、兴趣、学习风格和障碍，可以更好地理解学生的需求并制定相应的个别化学习计划。
设定具体目标制定个别化学习计划的下一步是设定具体的学习目标。
这些目标应该是可衡量和可实现的，以便学生和教师可以进行进步的监测和评估。
目标可以包括学术目标，如提高数学能力或阅读理解，也可以包括社交目标，如改善人际交往技巧或增强自信心。
制定适应性教学策略为了实现个别化学习计划的目标，教师需要制定适应性教学策略。
这些策略可能包括使用不同的教学资源和材料，采用多样化的教学方法，结合技术工具来增强学生的参与度和理解力。
同时，教师还需要提供适应性评估，并及时调整教学策略以满足学生的需求。
个别化学习计划的实施教师的角色在个别化学习计划的实施中，教师扮演着关键的角色。
他们需要密切观察学生的学习进展，并根据需要进行及时的调整和支持。
教师应该建立良好的沟通和合作关系，并积极与学生的其他教育专家和家长合作，以确保个别化学习计划得以有效实施。
浅谈个别化教育摘要：个别化教育是指教师对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点所进行的有的放矢的教育，是全面提高教学质量的必不可少的辅助措施。
本文阐述了教育实施个别化教育的意义,提出了在教育工作中运用个别化教育的一些具体措施。
关键词：教育个别化教育措施个别化教育是植根在对学生个性尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展教育。
在我国,个别化教育由来已久。
在中国几千年封建教育历程中，个别化教育是教育的主要形式。
孔子就是个别化教育的先驱，他指出人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、静之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同发展趋势，教学中必须因材施教，才能获得理想的效果。
学生存在个体内差异和个体间差异，解决这些差异的办法“只能是最大限度的个别化教学(在人数较少的班级里能够做到)”。
因此，做好学生的教育工作，必须根据个别教育与儿童之间的差异进行个别化教育，帮助这些学生更好地全面发展。
然而，在我们的教学实践工作中，学生个性化发展并没有引起足够重视，很多教师都忽视了这一问题，下面结合我的教学经验，谈谈个别化教育问题。
一、进行个别化教育的意义1.个别化教学是能够针对特殊教育对象的差异性进行因材施教。
个别化教育是特殊教育发展的内在需要。
新课改强调教师在教学过程中，要了解每个学生的个性、需要、已有的基础知识等，从学生实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育，使每个学生都得到充分的发展。
学生的差异性主要表现在不同的学生家庭环境方面的差异不同；还有的特殊学生伴有多重残疾。
所以，我们应根据学生个别差异和个体内差异制定和实施个别教育计划，对学生才有很大的帮助。
如果不能真正实施个别教育，不能满足学生的特殊需要，不能按需施教，就谈不上实施了真正的教育。
2.个别化教学还能够促进学生个性的发展，激励学生主动积极地参与学习活动。
在学校教学中，不仅仅是使学生掌握书本知识，更重要的是根据学生不同的个性特点，在教学过程中对学生的个性加以引导，使学生的个性发展有利于学生独立、健全人格的形成，有利于学生正确思想倾向的形成，从而培养学生的健康个性。
“个别化教育计划”提高培智课堂效率个别化教育计划是指根据学生个体差异设计出的一种教学方案，旨在提高学生的学习效果和课堂效率。
随着现代教育理念的不断更新和发展，个别化教育计划已经成为提高培智课堂效率的重要手段。
本文将从个别化教育计划的概念和作用、制定个别化教育计划的重要性、以及实施个别化教育计划的策略和方法等方面进行详细阐述，以期能够帮助教师更好地制定和实施个别化教育计划，提高培智课堂效率。
一、个别化教育计划的概念和作用个别化教育计划是根据学生的个体差异，为每个学生量身定制的一种教学方案。
它不同于传统的一刀切教学模式，而是将学生的特点、需求和潜能充分考虑在内，针对性地制定教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等教学要素，从而更好地满足学生的学习需求，使学生能够更高效地学习和成长。
个别化教育计划的作用主要体现在以下几个方面：1. 更好地激发学生的学习潜能。
每个学生的学习特点和潜能都各不相同，个别化教育计划可以更好地挖掘学生的潜能，激发学生的学习动力和兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。
2. 促进学生的综合发展。
个别化教育计划可以针对学生的不同需求和发展阶段，有针对性地安排教学内容和任务，帮助学生充分发展自己的潜能，提高学习成绩和综合素质。
3. 提高教学效果和课堂效率。
个别化教育计划可以根据学生的实际情况和需求进行定制，使教学更具有针对性，更符合学生的认知特点和学习习惯，从而提高教学效果和课堂效率。
二、制定个别化教育计划的重要性制定个别化教育计划对于提高培智课堂效率具有重要意义，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 充分考虑学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式、学习速度和学习需求，如果只采用一种统一的教学方法，很难满足学生的多样化需求，影响教学效果和课堂效率。
2. 方便教师进行个体化指导。
通过个别化教育计划的制定，教师可以更清晰地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地为学生提供个体化的指导和帮助，进一步促进学生的学习和成长。
读《特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施》有感原本以为从事融合教育，只要有一颗爱心，具备基本的教育教学能力就足够了。
然而从事融合教育一年多的实践表明，此项工作绝非想象中那么简单。
遇到一些现实问题实感力不从心，深知专业知识的匮乏。
近日学习了由张文京、严小琴编著的由重庆大学出版社出版的《特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施》一书,我对特殊儿童个别化教育的理论、实践有了全面系统的了解。
尤其在读实践篇后，专家的研究深入细致，让我体会到自己对融合教育认识的肤浅和理论研究的不足，同时也激发了我学习和研究的动力，让我产生了全身心投入融合教育的使命感。
融合教育是一条铺满荆棘的坎坷之路，这条路上遇到的每一位折翼的天使，都对我们充满期待。
我们的人生价值就体现在这共同走过的一路艰辛，不必在乎是否能收获鲜花和掌声。
本书以专业的视角，从理论和实践出发，对特殊儿童个别化教育的发展理论、实践实施、专业评量作出了细致的阐述，以典型案例为抓手的推进篇为我们的探索提供了成功的参照，对我们的教育实践具有很大的指导意义。
我对融合教育有了进一步的认识和思考。
一、融合教育发展的背景众所周知，教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
什么是特殊教育？从狭义上来说，就是针对缺陷儿童的教育。
融合教育（Inclusive Education）打破特殊和普通的界限，不仅让特殊孩子和普通孩子在一起受教育，更重要的，是给每个孩子提供个人化差异化的支持。
特殊儿童个别化教育则是教育平等的体现，是人类文明进步的明证。
从2000多年以前孔子提出的“因材施教”，到近代张謇于1916年创办的中国人最早的特殊学校之一——南通盲哑校，1979年南通各县市建立的特殊教育学校一直发展延续至今，为我市特殊教育的发展奠定了基础。
南通的教育始终走在全国的前列，融合教育也是不甘落后。
“十三五”期间，各县（市、区）教育局依托特殊教育学校建立特殊教育指导中心，在全市各级各类学校分批设置了融合资源中心。
浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。
我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。
特殊儿童也不例外．他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。
因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。
特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。
有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。
为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。
我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级；肢体残疾占少数，分布在不同年级；而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。
在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。
而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。
为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。
为此，我选取了ＩＱ1０以上——５０以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某（ＩＱ３０）为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。
个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。
第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。
个别化教育——特殊教育的基石。
上海市第一聋校唐晋林摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。
本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显着效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。
案例背景：个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。
个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。
20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。
近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。
面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。
特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。
本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。
主要问题：2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。
我且以其名字的第一个字母称呼她为L。
L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。
表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。
由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。
上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。
2018年35期总第423期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUSIEP在特殊教育中的有效应用研究文/陈效稳 户秀美【摘要】特殊学生的个体间差异大，在教学上无法像普通班级的学生，用一样的教材与一样的评量标准，此时则需要个别化教育计划(IEP)来满足学生的个性化需求。
尽管IEP在我国大陆有了近40年的发展，但并未成熟。
本文从IEP的内容与格式、参与人员、目标制定和具体实施流程四个角度探讨如何将IEP有效应用于特殊教育。
【关键词】特殊教育；目标制定【作者简介】陈效稳，北京联合大学特殊教育学院，硕士研究生，研究方向：特殊教育理论、融合教育；户秀美，济南大学教育与心理科学学院，本科生，研究方向：融合教育、自闭症儿童的心理与教育。
个别化教育计划(Individualized Education Program，简称IEP)是以个别化的教学为基础，为个别学生或同质学生组成的小组所设计的教学计划。
它是特殊教育管理工具,泛指一份书写与整理完善的学生个别学习方案与历程。
我国大陆地区于20 世纪80 年代开始引入 IEP，经过近四十年的发展，已促生了不少的理论研究，尽管IEP在理论研究中已被证明其在特殊教育教学中的独特价值，但在IEP的制定和使用过程中也存在一些问题，所以，笔者认为将IEP有效应用于特殊教育，还应注意以下几点。
一、简化IEP的内容与格式“IEP内容过于繁琐，有大部分仅是一种形式化的东西，做给别人看，教师在一学期的教学中，大概也很少去翻阅吧！本人觉得是在应付上级调查，教师为了编写符合目标的IEP，投入相当心力，以致会延误学生的上课，且IEP是边教边改，很难一套到底，太形式化反而显得受限。
”某培智学校教师如是实反映。
IEP的撰写方式可以根据实际情况有所调整，例如，将IEP中学生学习能力、家庭现况及需求评估等内容做成可“勾选”的项目，减少撰写的时间及精力。
此外，在一个班级中，若学生程度相当，可以用小组方式来拟定教学的IEP。
浅析中美特殊教育法制的比较研究摘要：随着依法治国的理念在人们心里越扎越深，各行各业的健康发展都离不开法律制度的支持，而特殊教育的发展更需要以法制为基础。
中美两国法律文化在经济、政治、文化等方面的差异是显而易见的，因此，本文从中美两国法律文化的本质渊源方面、实践方面、结构体系方面着手，进行比较两国特殊教育法规的异同。
目的在于促进特殊教育的发展，完善国家残疾人法制建设，推动《特殊教育法》的制定。
关键词：法律文化；特殊教育法制；法制比较一、法律文化的内涵在我国，不同的学者对法律文化的界定有不同的观点，他们的主要观点主要为：孙国华教授认为，法律文化是包含在社会精神文明之内的，是法律思想、经验和有关法的制定、法的适用等的法律技术以及法的进步内容等的反应。
它具有很大的实际应用价值；武树臣教授认为，法律文化首先是人类文化的一部分，当然应该包括法律思想、法律制度、法律设施等一系列法律活动及其成果。
它继承过去的法律成果，又在现实中不断实践属于社会上次建筑的部分；同时，杜万华先生则认为：“法律文化是关于法律产生、发展以及运行机制的各种观念的总和。
”[]基于他们理论基础之上本文认为法律文化既是社会上层建筑中一系列法律文化成果的总和又是法律运行机制各种观念的总和，它是人们进行法律活动的行动指引反过来又促进法律活动的前进发展。
因此，本文具体的从法律文化中的法律本质渊源、实践、结构体系方面比较中美特殊教育的法制。
二、特殊教育法制中法的本质渊源的比较1.物质本源论：社会物质生活条件决定着法的内容正如马克思在《共产党宣言》中所说：“你们的观念本身是资产阶级的生产关系和所有制的产物，正像你们的法不过是被奉为法律的你们这个阶级的意志一样，而这种意志的内容是由你们这个阶级的物质生活条件来决定的。
”[]由此得知，法律是一定社会物质生活条件所决定的阶级意志的体现。
我国的特殊教育法制的本质渊源是和社会物质生活条件相对应的，经济条件的发展是特殊教育法制发展的经济基础，也即是我国特殊教育法制发展的本质渊源。
从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施丁 怡 (北京师范大学教育学院特殊教育系,100875)摘要 个别化教育计划在美国产生于20世纪70年代中期,历经20多年的实施与改进,已经形成比较完善的规模。
本文旨在通过对中美两国个别化教育计划实施过程中若干问题的比较,借鉴美国实施个别化教育计划的经验和教训,对在我国如何实行个别化教育计划提出个人的建议与思考。
关键词 中美 特殊教育 个别化教育计划According to the Comparison between China and USA ,Discuss the Implementation of IndividualizedEducation Program in ChinaDing Yi(Department of Special Education ,Beijing Normal University ,100875)A bstract Individualized Education Program emerged in USA .From 1970s to now ,people put it into effect and improve it gradually .With the implementation and verification for more than 20years ,IEP forms to be relativel y perfect scale .It is clear that the culture ,economy andeducation are quite different from China to USA .So it is necessary for us to compare the detailissues about IEP in USA and with those in China .We can refer to the precedent in USA and take the experience and lessons .Thus ,how to s uccessfull y carry out IEP in China is a challenge for us to overcome .This study pre -sents some suggestion and consideration in this field .Key words China and USA Special Education Individualized Education Program一、中美两国特殊教育中若干问题的比较(一)教育观念的比较受美国近代“进步教育主义”运动的影响,以及人本主义思想的冲击,注重儿童在教育过程中的主体地位是美国与欧洲一些国家教育的显著特点之一。
尤其以杜威为代表的教育学派提倡的“以儿童为中心”的教育思想对美国近代教育产生了持久的影响。
尽管这种观念与传统“以教师为中心”的观念相比,它走到了教育的另一个极端,但不可否认,在现代美国教育中,“以儿童为中心”的观念对教师产生了深远的影响。
教师注重儿童在教育活动中其自身主体性的发挥,尊重儿童的个体需要,与中国的教师相比,美国的教师更注重学生个体的发展。
相反,中国教师在现实的教学中更注重学生集体的需要。
这种观念有着深厚的历史原因,而且与班级授课制的需要也是相一致的。
不论是古代的官学、私学、书院,还是近代的学堂,以及现代的班级授课制下的班级,我们更注《中国特殊教育》2001年第4期(总第32期) Chines e Journal of Special Education (Quarterly ) No .4,2001(Serial No .32)重教师在教学中的主导地位,而教师则更关注学生集体的发展需要。
重视学生集体的观念本身并没有错误,只是在具体的教育实施过程中,教师容易忽视学生个体的特点及需要,尤其是残疾儿童的个体差异较大,各自的特殊需要也不同。
“一刀切”、“大锅饭”式的教育显然不能满足特殊儿童的需要。
(二)师资队伍及教师的职能比较首先,由于经济和科技发展迅速的原因,美国早已实现高等教育的“大众化”,其教师的学历水平相对我国而言也比较高,教师知识结构合理、专业化程度较高。
一般来讲,做教师的人员接受完高等教育后再经过专门的教育训练才能获得教师资格,而特殊教育教师要接受更专业化的训练后才能胜任。
特殊教育教师应当有学士学位,有的州规定特殊教育教师必须有硕士学位,当然不同地区的要求也有差异。
其次,教辅人员比例较高。
此外,特殊教育的专业人员在特殊教育中发挥着不可缺少的作用,如言语治疗师、职业治疗师、物理治疗师等。
因此,教育系统内部分工明确、人力资源丰富是美国特殊教育能比较顺利地实施个别化教育计划的重要原因。
我国从事特殊教育的教师学历水平因所处地区不同而有很大差异,城市优于农村,经济发达地区优于经济落后地区。
教师素质因地区和学校的优劣也有较大差异。
此外,在我国现有的特殊教育系统中,极其缺乏专业化程度高的专业辅导人员,例如:心理咨询人员、言语治疗师、物理治疗师等。
教师文化水平参差不齐、教辅人员的不足,专业人员的缺乏都给我国个别化教育计划的实施提出了巨大的挑战。
(三)教育管理方式的比较美国的教育管理实行的是地方分权制,联邦政府对地方教育起指导性的作用,每个州的地方政府独立管理该地区的教育,各个学区对该学区的教育有着更具体的管理权限,全国没有统一的教学大纲或教科书,而是由地方、学校、甚至教师来安排具体教学内容,受20世纪初杜威提倡的“活动课程”的影响,美国教育、教学的方式可谓丰富多彩。
课堂教学并不遵循一定的课本或大纲,教师对教学过程的控制有较大的自主性。
我国的教育体制,从学前、初等、中等、到高等教育,都受到国家教育部门的统一领导与管理,地方各级教育部门从属于国家教育部。
全国有比较统一的教育方针、指导思想,各级各类学校有自己的教学计划,其中规定了有关的教学目标、课程设置、课程安排等。
课堂的教学组织形式仍旧以班级授课为主,而班级授课制是以学生的发展水平大致相似为基本前提,事实上,即便同一类型、其残疾程度又极其接近的特殊儿童之间仍然存在较大的个性差异,整齐划一的课堂教学难以满足学生的特殊需要,学生的主体性常常被忽略。
(四)家长参与特殊教育的程度比较从美国“回归主流”运动的兴起,我们不难看出学生家长在为自己的残疾孩子争取平等权、教育权的过程中起到了不可忽视的作用。
首先,国家的法律保障特殊儿童的家长享有参与和监督特殊教育的权利。
其次,家长自发组成残疾儿童家长团体,向社会呼吁,争取社会的支持。
再次,他们实质性地参与到特殊儿童的教育过程中,并起监督作用。
在中国,残疾儿童的家长缺乏参与教育活动的主动性,其关注的焦点在各自的残疾孩子,而家长之间缺乏交流,没有形成一定的社会影响力。
与欧美国家相比,这是我国特殊教育中的一大不足。
作为残疾儿童的家长或监护人,为残疾孩子的整体的权利做出努力的行动不多。
虽然一小部分的特殊儿童家长自发组成家长组织,对社会产生了一定的影响。
但由于各种客观原因,其影响的力度还有待提高。
(五)对个别化教育计划实施评估体系的比较教育评估体系无疑有利于对一个教育计划的实施进行监督、评价,以利于该计划的改进和进一步开展。
1997年美国《残疾人教育法修正案》(IDE A)明文规定,地方教育主管部门应当责令个别化教育计划委员会至少一年作一次个别化教育计划的评估。
我国在20世纪80年代57视障儿童与正常儿童自我概念和个性的比较研究/宋鸿雁 开始才有学者介绍国外个别化教育计划的理念及其做法,并且有一些学校开始进行相关的实验,取得了一些进展,但还处于试验阶段。
另外,我国的教育法律法规中,还没有相应的条款明确规定特殊教育学校必须实施个化教育计划,因此,关于个化教育计划的评估尚未有官方正式的评估体系出台。
二、美国实施“个别化教育计划”的经验及其不足对我国特殊教育的启示 美国特殊教育中的个别化教育从产生到逐步完善,历经20多年的时间,其成功的经验值得我们借鉴,同时,我们也必须看到他们在具体实施过程中遇到的问题,以利于我们客观地看待、批判地继承个别化教育计划的思想与做法。
(一)制定“个别化教育计划”的人员不能完全达到法律的要求根据美国有关特殊教育法律的规定,个别化教育计划委员会的成员应当包括:1.学区的行政人员代表;2.普通教育的教师、特殊教育的教师或提供相关服务的专业人员;3.儿童的父母或监护人;4.诊断或评价人员;5.如果有需要而且情况允许,儿童本人可以参加个别教育计划的讨论与拟订。
但是,只有三分之一的计划符合须有三个类人员参加的规定(即教师、学区行政代表、学生家长或监护人)。
(二)提供服务的程度因服务种类和所在地区的差异而有所不同在个别化教育计划执行过程中,为特殊儿童提供的服务有特别设计的课程、教材、教具和教学方法,还包括物理治疗、职业治疗、言语矫正、听力学服务、心理学服务、社会工作服务等。
其中与教学有关的服务提供的比率比较高,如语文、数学、其他教学课程,而在职业治疗、物理治疗、向家长提供心理咨询等方面服务的执行情况就不太理想。
相比之下,特殊学校比普通学校提供的服务项目要多,州立学校与私立学校之间又有区别。
(三)个别化教育计划的完整性、科学性、真实性有待提高美国特殊教育系统在执行个别化教育计划时也不是每个学生的特殊需要都得到切实、可靠的体现,由于制定计划的过程难免有主观因素的干扰,教育目标制定的随意性仍旧是很大的问题。
此外,有些计划提出的教育目标与学生的需要不符合,教育目标与所提供的服务不配套等。
而且,美国教育体制中没有统一的计划、大纲来约束和管理具体的教育教学,在监督计划执行的过程中必然缺乏必要的标准来衡量计划的完成程度。
(四)计划实施中分工过细,专业间合作不足,不利于持续、有效地实施个别化教育计划与我国相比,美国特殊教育中,教师与教辅人员分工明确、各司其职,这一方面有利于工作的深入与专业化;另一方面,分工过细而合作不充分容易形成专业间的壁垒,影响计划执行的及时性,另外,参与人员过多,会使得计划的执行更为复杂和烦琐。
三、我国实施个别化教育计划应当注意的问题 (一)进一步提高教师的素质在我国,由于教育人员资源相对短缺,教师往往一专多能,教师的职责包括教学、教育、研究,必要时还做生活保育员,承担美国教辅人员的工作。
此外,在特殊学校,人们不难看到像心理咨询、行为指导等工作也往往由教师负责。
所以,教师的责任心、具备的相应的知识和能力都是必不可少的要求。
因此,对教师进行职前培训、在职培训就显得尤为重要。
