部编版八年级下册语文11《核舟记》【教案】
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11.《核舟记》第一课时
教案
教学目标：
1.熟读课文，积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
2.理清文章整体思路，学习采用“总-分-总”的结构形式和按照空间顺序说明事物的方法。
3.了解我国古代工艺美术的卓越成就。
重点难点：
1.积累并掌握常见的文言词语及文言现象。
2.理清文章整体思路，学习采用“总-分-总”的结构形式和按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：
1.朗读法。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。
基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
3.竞赛激励法。
初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动地再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
（板书文题、作者）
介绍作者
二、疏通文句，把握文意
（一）听范读，找难点。
教师播放示范朗读音频，学生听读课文。
（教师提示学生标注易错字音和句
子停顿）
1.学生展示自己勾画的易错字音，教师补充。
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）
戌（xū）篆．（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎（qū）右臂倚（yǐ）
2.学生展示自己发现的容易停顿错误的句子，教师补充。
中/峨冠而多髯者/为/东坡。
虞山/王毅/叔远甫/刻。
（二）读课文，译句子。
1.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
2.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。
3.教师出示重点句子，学生翻译。
（1）罔不因势象形，各具情态。
全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。
（2）盖大苏泛赤壁云。
刻的是苏东坡泛游赤壁的故事。
（3）中峨冠而多髯者为东坡。
中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡。
（4）其人视端容寂，若听茶声然。
那个人眼睛正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
看课文，理词意
1.小组分工整理本课的通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式。
2.代表小组投影整理内容，增添不足，删减错误。
三、整体把握，理清思路
（一）问题索引，交流分享
教师出示问题：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现
了什么？”让学生谈谈自己的发现。
（二）绘制示意图
1.仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。
2.小组内选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，投影展示，介绍示意图，复述课文内容。
3.教师总结，理清文章思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
四、探究思考，辨明顺序
（一）辨明说明顺序
1.在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。
先写核舟的正面，次写它的背面。
写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
2.多媒体显示主体部分的说明顺序：
（二）探究思考
1.舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
2.学生试着背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
五、总结
《核舟记》作为一篇介绍工艺品的经典说明文，写得非常出色，在文章布局结构和说明顺序安排上，都处处为体现“核舟”特点服务，给读者留下了深刻印象，同学们可以在写作中借鉴它布局谋篇的方法。
六、作业
选择一件给你留下深刻印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总-分-总，中-前-后）写一篇说明短文。
语言尽量做到生动、简洁。
11.《核舟记》第二课时
教案
教学目标：
1.学习文章采用总─分─总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
3.进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
重点难点：
1.学习文章采用总─分─总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学方法：
1.朗读法。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。
基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2.讨论法、点拨法。
3.竞赛激励法。
初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，巩固知识
朗读课文，提问重点实词虚词。
二、整体感知，明确对象
用简洁语言概括本文内容。
（提示：可以从说明物品，说明顺序，说明特点，写作目的等方面来概括。
）
说明物品：核舟
说明顺序：总—分（船舱、船头、船尾、船背）—总
说明特点：奇巧
写作目的：嘻,技亦灵怪矣哉！赞扬雕刻家的高超技艺。
本文按照总分总的形式介绍了核舟这件工艺品，表现了雕刻家的高超技艺，赞扬了劳动人民的智慧。
三、合作研讨，介绍核舟
1.小组合作设计一个表格，理清本文说明顺序，并探讨：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍。
小组合作设计，由发言人上台展示本组设计。
明确：
整体:舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
中间:中轩敞者
局部:两边,船头,舟尾
船背:其船背稍夷
2.作者从船的中部写起的原因是什么？
明确：
（1）核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目；
（2）舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣；
（3）核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁”，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。
四、品读赏析，感知奇巧
速读课文，你从文中那些语句感受出雕刻者高超的技艺？
明确：
体积微小：长八分有奇，高二黍许
雕刻精细：箬篷；八扇小窗开关；雕栏；对联；多髯；珠历历数；背面题字人物各具情态：（1）苏、黄–神情专注、豁达（2）佛印—放浪形骸（3）舟子—悠闲，专注
物件繁多：通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
五、主题探究
作者仅仅就是为了给我们介绍核舟吗？
赞扬雕刻家的高超技艺，颂扬我国古代工艺美术的卓越成就。
六、课堂小结
全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。
不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。
七、课外作业：
我们身边也有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，选择熟悉的一种加以描述,要求思路清晰，层次分明，重点突出。
