5什么是学科核心素养

新课标核心素养内涵一、什么是核心素养和课程标准？核心素养是学生通过课程学习一步一步形成的正确价值观、必备品格和重要能力是课程育人价值的集中反映。

核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合反映。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。

课程标准就是课程要求二、新课标五大核心素养是什么？人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。

教育部基础教育二司正式对外公布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。

由此，也基本确定了此次新课标改革的基本方向。

新课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，达到了目标内容的内涵式发展。

五大核心素养分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。

这当中，政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康反映，责任意识是内在要求。

长钟秉枢教授在本次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、紧跟核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学开展建议等五个方面进行了介绍。

三、课堂核心素养涵盖什么？3方面6素养18个基本要点。

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细划分成了18个基本要点。

这当中文化基础：涵盖人文底蕴和科学精神两大素养；自主发展：涵盖学会学习和健康生活两大素养；社会参加：涵盖责任担当和实践创新两大素养。

主要涵盖了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提高”、“审美的鉴赏和创造”还有“文化的理解和传承”总共四个方面四、什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？核心素养主要指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。

什么是学科核心素养？作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。

只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。

从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。

所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。

学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。

从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。

在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。

这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。

从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。

核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。

如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。

学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。

从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。

综上所述，学科核心素养与核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。

生物学学科五大核心素养
生物学是一门综合性的科学学科，其核心素养是培养学生全面了解和掌握生物学基础知识，并能够独立思考和解决生物学问题。

以下是生物学学科的五大核心素养：
1.基础知识
生物学学科的基础知识包括生物的组成结构、功能和相互关系等方面的知识。

学生应具备掌握生物学基本概念、原理和理论的能力，并能够将其应用于实际情境中。

2.实验与观察
生物学是一门实践性较强的学科，学生应培养实验和观察的能力。

他们应具备进行实验和观察的基本技能，包括实验设计、数据收集和处理、实验结果分析等。

通过实验和观察，学生可以深入了解生物学的原理和现象。

3.探究与创新
生物学是一个不断发展的学科，学生应培养探究和创新的精神。

他们应具备提出问题、寻找答案和解决问题的能力。

通过主动探索
和创新思维，学生可以加深对生物学的理解，并为生物学的发展做
出贡献。

4.联系与应用
生物学与其他学科和现实生活密切相关，学生应将所学的生物
学知识与其他学科和实际问题联系起来。

他们应具备综合运用生物
学知识解决跨学科问题和现实生活问题的能力。

5.伦理与社会责任
生物学研究和应用涉及许多伦理和社会问题，学生应培养伦理
意识和社会责任感。

他们应具备良好的科学道德和社会价值观，能
够认识到生物学的影响和责任，并能够做出符合伦理要求和社会期
望的决策和行动。

以上是生物学学科的五大核心素养，通过培养这些素养，可以帮助学生全面发展，成为具备扎实生物学知识和科学素养的综合型人才。

小学科学教育学科核心素养1. 学科核心素养的定义小学科学教育学科核心素养是指学生在学习科学的过程中所应具备的基本能力和素质。

它包括科学知识的掌握、科学思维的培养、科学方法的运用以及科学态度的形成。

2. 科学知识的掌握科学知识是学生学习科学的基础，也是他们理解和解决科学问题的前提。

小学科学教育应注重培养学生对科学基础知识的掌握，包括科学概念、科学原理、科学事实等。

学生需要通过学习、实践和探究来积累科学知识，从而建立起对科学的基本了解。

3. 科学思维的培养科学思维是指学生在解决科学问题时所运用的思考方式和思维方法。

小学科学教育应注重培养学生的观察、比较、分类、归纳、推理等思维能力。

学生需要学会提出科学问题、观察现象、分析数据、得出结论，并能够运用科学知识解释和预测现象。

4. 科学方法的运用科学方法是指学生在进行科学研究和实践活动时所采用的一系列步骤和过程。

小学科学教育应注重培养学生的实验设计、数据收集、数据分析、结论验证等科学方法的运用能力。

学生需要通过实践掌握科学方法，并能够运用科学方法进行科学探究和解决问题。

5. 科学态度的形成科学态度是指学生对科学的态度和价值观。

小学科学教育应注重培养学生的科学探究精神、勇于质疑、重视证据、尊重科学知识和科学发现的价值等科学态度。

学生需要通过实践和学习，逐渐形成积极的科学态度，并将其应用到实际生活中。

6. 学科核心素养的培养策略为了有效培养小学生的科学教育学科核心素养，教师可以采取以下策略：- 创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高他们参与科学学习的积极性。

- 进行实践活动：通过实践活动，让学生亲自动手，实际操作，培养他们的观察、实验设计和数据分析能力。

- 引导思考：教师应引导学生思考问题，提出假设，进行推理和归纳，培养他们的科学思维能力。

- 鼓励探究：鼓励学生主动提出问题，进行科学探究，培养他们的科学态度和科学方法的运用能力。

- 多元评价：通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，进一步指导学生的学习。

学科核心素养的涵与水平划分素养1：时空观念概念界定时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

涵分解1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去。

3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。

5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

水平划分水平1能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

水平2能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。

素养2：史料实证概念界定史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

涵分解1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4.能够以实证精神处理历史与现实问题。

水平划分水平1能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

化学学科五大核心素养1、宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

2、变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4、实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

学科核心素养名词解释一、学科核心素养1。

什么是学科核心素养2。

为什么要培养学科核心素养3。

学科核心素养的表现及作用4。

学科核心素养培养的基本路径5。

我国中小学课程改革目标及内容6。

世界各国高中阶段的课程与教学改革7。

基于“教”与“学”的思考二、学科核心素养与学科核心素养培养相关理念对学生的发展而言，学科核心素养是学生全面而富有个性的学习品质，是支撑学生成为未来社会和职业公民所需要的各种能力的综合表现；对学校而言，学科核心素养体现着学校办学特色，是课程实施的重要依据，是引领教师转变教育理念和教学方式的重要指南；对教师而言，学科核心素养引导教师由知识的传授者向学生学习的促进者转变；对教材编写而言，学科核心素养是重要的学习内容取向，是将核心素养转化为教学内容的基本途径；对评价而言，学科核心素养是重要的评价内容与标准。

培养学生的品格与态度1。

中华民族优秀文化与红色基因2。

辩证唯物主义世界观3。

社会主义核心价值观4。

科学精神5。

人文情怀6。

创新意识7。

实践能力8。

审美情趣三、学科核心素养与学科核心素养培养的相关表现人文底蕴是指在学习过程中所形成的，影响学生深刻认识和理解客观世界以及形成正确价值观的人文精神和科学精神的综合表现。

具体包括人文知识、人文能力和人文情感等。

全面而富有个性的学习品质是学生在学习过程中所形成的适应终身发展和社会发展需要的品格和态度。

它们包括人格修养、学习品质和行为规范等。

科学精神是科学素养的灵魂，体现了学生对科学本质与价值的认识和理解，包括求真、求实、批判、创新等多方面的基本内涵。

人文底蕴是指在学习过程中所形成的，影响学生深刻认识和理解客观世界以及形成正确价值观的人文精神和科学精神的综合表现。

具体包括人文知识、人文能力和人文情感等。

全面而富有个性的学习品质是学生在学习过程中所形成的适应终身发展和社会发展需要的品格和态度。

它们包括人格修养、学习品质和行为规范等。

科学精神是科学素养的灵魂，体现了学生对科学本质与价值的认识和理解，包括求真、求实、批判、创新等多方面的基本内涵。

学科核心素养指的哪五个方面
答案：
学科核心素养的五个方面指的是唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。

1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。

2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。

3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。

4、历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。

5、家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。

学科核心素养的涵与水平划分素养1：时空观念概念界定时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进展观察、分析的观念。

涵分解1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式表达过去。

3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。

5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进展考察。

水平划分水平1能够辨识历史表达中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在表达个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

水平4在对历史和现实问题进展独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进展分析、综合、比拟，在此根底上作出合理的解释。

素养2：史料实证概念界定史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

1.能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。

2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。

3.能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

4.能够以实证精神处理历史与现实问题。

水平划分水平1能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在重构历史中的根底作用；在对史事与现实问题进展论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。

本学科的核心素养指的是：1.人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。

2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。

4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。

5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。

7.实践素养:教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。

核心素养是深化课程改革的新航标，课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人＂，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”教学观。

美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的活，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

这再次印证了苏联教育家维果次基的学习“最近发展区”理论。

二是胸中有书，即教师要摒弃＂一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人．有人说：“教师要做一条常流不断的小溪。

”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂オ会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。

三是教中有标，即教学中教师要以课标統领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准，随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。

基于学科核心素养的单元教学设计研究
随着教学改革的不断推进，以学科核心素养为核心的单元教学设
计成为了教师们备课教学的重要方向。

什么是学科核心素养呢？通俗
点说，学科核心素养就是某一领域的知识、技能、价值观和方法论等
方面的综合实践能力，是学习和应用所学知识的基础和关键。

从教学
的角度来看，学科核心素养应贯穿于整个教学过程中，引导学生通过
实践和探究，掌握和运用学科知识和方法。

在单元教学设计中，学科核心素养是重中之重。

一份优秀的单元
教学设计，应当注重培养学生的核心素养，针对不同年级的学生，选
取相应的学科核心素养，拓展学生的视野，提高学生的学科水平。

例如，在物理学科的一个单元中，可以设置实验环节，让学生通过实验，了解比较天平的原理，培养实验设计与实验控制的能力。

在历史学科中，可以通过分析历史事件的影响，了解历史对现实的影响，提高学
生的综合分析能力。

无论是哪个学科，培养核心素养都是教育目标的
重要内容。

总之，以学科核心素养为核心的单元教学设计是教师在备课过程
中必须重视的内容。

只有通过科学的方法，注重实际操作和知识综合
运用，才能培养学生良好的思维能力、实践能力和创新意识，为学生
的终身发展奠定坚实的基础。

各学科核心素养引言学科核心素养是指在特定学科领域中必须具备的基本知识、技能和态度。

各学科核心素养不仅对学生发展具有重要意义，也对整个社会的进步与发展起到关键作用。

本文将分别介绍语文、数学、英语、科学和社会学等学科的核心素养要求。

语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学科中必须具备的基本能力和素养。

主要包括以下几个方面：1.阅读理解能力：学生能够准确理解文章的主旨、细节和作者观点，并能从中提取必要的信息。

2.写作能力：学生具备书写规范的能力，能够运用丰富的表达方式，正确使用语法、标点和词汇。

3.口语表达能力：学生能够自如地运用语言进行口头表达，表达清晰、准确。

4.文学鉴赏能力：学生能够理解文学作品的内涵和艺术形式，对作品进行深度分析和评价。

数学核心素养数学核心素养是指学生在数学学科中必须具备的基本能力和素养。

主要包括以下几个方面：1.数字概念和运算能力：学生掌握基本的数字概念，能够进行四则运算和简单的算术推理。

2.空间几何能力：学生能够理解和应用几何概念，具备空间观念和几何图形的认知能力。

3.数据分析能力：学生能够收集、整理和处理数据，进行统计分析和推断。

4.推理和问题解决能力：学生能够运用数学思维和方法解决实际问题，具备逻辑推理和创新思维能力。

英语核心素养英语核心素养是指学生在英语学科中必须具备的基本能力和素养。

主要包括以下几个方面：1.听力理解能力：学生能够听懂和理解日常生活中的英语表达和对话内容。

2.口语表达能力：学生能够流利、准确地进行口头表达，用英语进行简单的交流和对话。

3.阅读理解能力：学生能够理解和把握英文文章的主旨和要点，并能获取必要的信息。

4.写作能力：学生能够用英语撰写简单的文章，运用正确的语法和词汇。

科学核心素养科学核心素养是指学生在科学学科中必须具备的基本能力和素养。

主要包括以下几个方面：1.科学知识和理解能力：学生掌握基本的科学概念和科学原理，并能够理解科学现象和实验结果。

2022新课标道德5核心素养包括哪些内容及答案2022年5月11号下午，我倾听了韩震教授就2022年版《道德与法治课程标准》进行了解读。

坐在屏幕下的我，用心地聆听着韩教授对《新课标》的解读，咀嚼着韩教授说的每一句话，回忆着自己的课堂，思考着今后的教学走向，感受颇多。

用新课标的理念，给我在小学道法教学上带来了新的挑战和机遇。

一、“指明方向”——学科核心素养的提出小学道德与法治课作为立德树人的关键课程，新课标提出的核心素养包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。

这五个方面的核心素养相互交融，但各有侧重，不可相互替代，覆盖了道德与法治课程的全部课程内容，既突显了课程在培养时代新人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展特征，又与初高思想政治学科核心素养保持衔接，体现了育人方式的阶梯式上升和培养目标上一致的一体化设计。

我们道法课教师围绕核心素养开展教学，就是要确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、流程、活动都围绕核心素养组织和展开，并最终指向核心素养的生成和发展。

立足核心素养，教学目标制定就要彰显铸魂育人要求。

教师要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，确立教学目标时应该坚持三个导向：(一)坚持鲜明的政治导向。

要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就大批堪当时代重任的接班人。

(二)坚持清晰的价值导向。

道德与法治课程是义务教育阶段的思想政治课程。

是提升学生思想政治素质、道德修养和法治素养，融合道德教育、国情教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育和法治育等为一体的综合性课程，具有政治性、思想性和实践性。

道德与法治课程坚持以马克思主义为指导，即中国化马克思主义的指导;习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。

什么是学科核心素养——基于学科核心素养的教案设计第一章：导言1.1 课程背景本课程旨在帮助教师深入理解学科核心素养的概念，并学会如何将其融入教案设计中，提高教学质量和培养学生的综合能力。

1.2 课程目标通过本章的学习，教师将能够：解释学科核心素养的定义和重要性；识别不同学科的核心素养；理解学科核心素养与教学目标的关系。

1.3 教学方法本章将通过讲解、案例分析和小组讨论等方式进行教学。

第二章：学科核心素养的定义与特点2.1 学科核心素养的定义解释学科核心素养的概念；强调学科核心素养对学生发展的重要性。

2.2 学科核心素养的特点分析学科核心素养的特性；探讨学科核心素养与其他素养的区别。

2.3 教学实践案例分享具有代表性的学科核心素养教学案例；引导教师分析案例中学科核心素养的体现。

第三章：不同学科的核心素养3.1 语文学科核心素养阐述语文学科的核心素养；举例说明语文学科核心素养在教学中的运用。

3.2 数学学科核心素养解释数学学科的核心素养；分享数学学科核心素养的教学实践。

3.3 其他学科核心素养介绍其他学科的核心素养；分析各学科核心素养之间的联系与区别。

第四章：学科核心素养与教学目标4.1 学科核心素养与教学目标的关联阐述学科核心素养与教学目标的关系；强调将学科核心素养融入教学目标的必要性。

4.2 设定基于学科核心素养的教学目标指导教师如何设定符合学科核心素养的教学目标；提供设定教学目标的实用方法和技巧。

4.3 教学目标的设计案例分析具有学科核心素养教学目标的设计案例；引导教师通过案例学习目标设计的策略。

第五章：基于学科核心素养的教案设计5.1 教案设计原则介绍基于学科核心素养的教案设计原则；分析如何将这些原则应用于实际教学中。

5.2 教案设计流程讲解基于学科核心素养的教案设计流程；提供教案设计的步骤和注意事项。

5.3 教案设计案例分析分析具体学科的基于学科核心素养的教案设计案例；引导教师通过案例学习和掌握教案设计技巧。