四年级上册阅读教材的编写特点及教学建议

二
策略单元：提问 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
三
留心观察
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四
神话故事
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元：把一件事写
五
了解作者是怎样把事情写清楚的。
清楚
学习用批注的方法阅读。
六
些线索，预测文本的主要内容
02 通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节
根据学生已有经验和相关知识预测，如结合生活中的相似情境，对文本的故事
03
发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。
4 阅读策略单元的编排
**3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性
进行策略的示范与指 导，导语和课后思考 练习题紧密围绕本单 元的阅读策略展开
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四
神话故事
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元：把一件事写
五
了解作者是怎样把事情写清楚的。
清楚
学习用批注的方法阅读。
六
童年生活
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
七
家国情怀
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
八
古代故事
了解故事情节，简要复述课文。
联结
快速 阅读
自我 （理解）
监控
阅读策略的认识与辨析
阅读策略——预测：读者根据线索去猜测。
预测的 作用
激发阅读兴趣 充分发挥想象
预测注 意方面
要根据一定线索有依据地猜

全新人教版四年级上册语文教材解读及教学建议一、教材解读1.1 教材简介人教版四年级上册语文教材是根据我国教育部门的规定，结合学生的认知发展水平和需求，以提高学生语文素养为核心，精心编写的一套教材。

这套教材在内容上贴近学生的生活，注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。

1.2 教材结构全新人教版四年级上册语文教材共分为八个单元，每个单元包含若干篇课文和一个语文园地。

课文内容丰富多样，涵盖了童话、寓言、故事、散文、古诗等各种体裁。

语文园地则包括了汉字、词语积累、语法知识、阅读理解、写作指导等方面。

1.3 教材特点- 贴近生活：教材内容紧密联系学生的生活实际，易于学生理解和接受。

- 培养能力：教材注重培养学生的语文实践能力，提高学生的综合素质。

- 启发思考：教材通过问题引导、讨论等方式，激发学生的思考和探索兴趣。

- 弘扬传统文化：教材选入了较多具有代表性的传统文化作品，引导学生了解和传承中华优秀传统文化。

二、教学建议2.1 教学目标- 知识与技能：学生能熟练掌握课文内容，了解相关文化背景。

- 过程与方法：学生能在课堂上进行有效的交流与讨论，培养阅读和写作能力。

- 情感态度与价值观：学生能够体会文章所传达的价值观，培养正确的道德观念。

2.2 教学策略- 情境教学：创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中。

- 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

- 启发式教学：引导学生主动思考，通过问题解决来掌握知识。

- 个性化教学：关注学生的个体差异，因材施教，提高每个学生的效果。

2.3 教学重点与难点- 重点：课文内容的掌握、语文园地各项技能的培养。

- 难点：理解课文中的深层次含义，运用所学知识进行阅读和写作。

2.4 教学评价- 过程性评价：关注学生在过程中的表现，及时给予指导和鼓励。

- 终结性评价：通过期中和期末考试，检查学生的成果。

- 自我评价：引导学生进行自我反思，提高自我能力。

题。
于提问的习
尝试给问题归类，筛 选出对文章链接更有价值
惯。
的问题。
பைடு நூலகம்
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8．*蝴蝶的家
实践运用提问的方法
训练目标承前启后，促进阶段性发展纵向编排，语文要素呈连续性和发展性 四、五年级其他指向阅读策略的课文及训练
阅读策略 提问 提问
提问
提问
2024/8/18
提问
课文
18.牛和鹅
19.一只窝囊的大 老虎
一、单元目标与内容结构导图 二、单元教学整体设计的思路（课时安排） 三、简述单元教学的重难点和具体教学策略（结 合课例） 四、单元字词、积累运用、习作教学建议
2024/8/18
一、单元目标与内容结构导图
本单元能力训练点是提问的阅读策略单元。 单元语文要素：
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
1．结合课文学习总结梳理“提问”策略，促进阅读。（板块1：交 流平台）
2．根据形声字的特点，通过换偏旁组新字等联系识字词（板块2： 识字）。
3.结合课文重点句理解学习，比较两句话表达上的不同效果、了解
课时安排 10-12课时 2课时
2课时
2课时
1课时
2-3课时 因为要补 学三年级观察、 修改和分享习 作方法，可以 加1课时。 1课时 板块1和3 可以安排在课 文学习中，压 缩相应的课时
2024/8/18
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能力选点表述清晰
人文主题（名言） 为学患无疑，疑则有进。
——【宋】陆九渊
学习要素：
能力选点表述清晰
语文园地中的“交流 平台”对重点学习方 法进行回顾、总结， 教学目标明确，可操 作性增强，可融入课 文教学中。

安全来与警惕，事故出于麻痹！
（2）不断提升学生阅读与理解能力。 这是最明显的编写特点。通过单元导语、课后练习、泡泡、旁批、交 流平台等，促进学生阅读与理解能力的提升。 （3）不断形成学生的学习方法与策略 比如书写，根据学段年级，一二三年级侧重基本笔画、间架结构、 的书写指导；四五六年级侧重书写结构、行款、提速等方面。 比如默读、复述等学习方法，教材建构了阶梯型、螺旋式的练习体系。 比如略读策略，教材拿出最重要的四策略（预测、提问、提高速度、 有目的阅读）来进行专门训练。这都是很有意义的。
二、研读教材的三个层次
一是“懂”。能把握文本内涵，了解语言表达上的特色。 二是“透”。重点、难点定位准确，深入浅出，化难为易。 三是“化”。化为自己的东西，举一反三，触类旁通。
——陈先云
1.准确解读语文要素。
三上第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。 什么是“新鲜感”？
“运用多种方法理解难懂的词语”
1.语言建构与运用
（1）不断丰富学生的言语经验和良好语感。 统编教材非常重视学生的言语经验积累。朗读背诵、“读一读，记一记” 、 “词语表”、“日积月累”…… 古诗文： 除了语言材料的积累，还有特色语言的感悟积累，如词语构成、句子连贯、 感情色彩等，让学生通过比较、鉴赏，完成自己的语言建构，从而丰富自己的 语言经验。如教学《火烧云》，老师可以让学生在对比的基础上，感受作者使 用叠词、混合色、比喻色来写好颜色的。可以通过教学一些戏剧词汇（六上四 单元园地：亮相、压轴、跑龙套、唱白脸、有板有眼、科班出身等），来丰富 表达人物特点的语言积累。 良好语感，敏锐的语言感觉，是语文阅读和表达能力的重要标志。语感怎 么培养？
“祖国”、文化、教育目的、中国元素
二是深度。教育改革已经进入核心素养时代。《普通高中语文 课程标准（2017年版）》正式提出了语文学科核心素养，包括四个 方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化 传承与理解。小学语文统编教材在选文、课后练习、口语交际、习 作等编排方面，就很好地体现了语文核心素养。

部编四年级上语文第五单元教材分析、教学建议
一、教材分析
1.1 教材内容概述
第五单元主要围绕着寓言故事展开教学，通过“草裙舞女”、“孙悟空三打白骨精”等故事，引导学生感受寓言故事的启示和哲理，培养学生的想象力和情感。

1.2 教材特点
•引导学生进行寓言故事的阅读和解读，培养学生的文学素养和批判思维。

•注重启发学生思维，激发学生对于人生道理的思考。

•融入了一些生动有趣的故事情节，增加学生阅读的趣味性。

1.3 教材价值
这一单元的教材设计巧妙，寓言故事作为一种特殊的文学形式，可以启发学生
的联想和想象，对于培养学生的文学修养和品位具有一定的促进作用，有助于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。

二、教学建议
2.1 引导学生阅读
教师可以通过朗读、问答等形式引导学生阅读整个寓言故事，帮助学生理解故
事的情节、人物和寓意，并启发学生的各种思考。

2.2 启发思考
在教学过程中，教师应该注重引导学生对寓言故事中的道理进行解读和体会，
引导学生从中汲取人生道理，培养学生的价值观和情感认知。

2.3 创设情景
可以让学生自己编写寓言故事，或者根据故事情节进行表演、绘画等创作活动，让学生在实践中加深对寓言故事的理解和体验。

2.4 组织讨论
可以组织学生进行小组讨论，让学生交流彼此对于寓言故事的理解和感悟，促
进学生之间的交流和合作。

通过以上教学建议，希望能够帮助老师更好地教授第五单元的内容，激发学生的学习热情和思维活跃，提高学生的语文素养和文学修养。

部编版四年级上册语文阅读分析《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：可见，读整本书的思想已经被重视。

温儒敏教授曾指出：“没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。

新编语文教材主张读书为主，读书为要。

抓住这条，就可能化繁为简。

”要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是“读书种子”。

一线老师要认真研究整本书阅读教学，语文教学才会事半功倍。

一、教材的编排特点中体现阅读的指导1、本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

这一特点在•三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。

2、四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了4我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。

这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

3、语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。

主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中实践活动。

这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

二、阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还1、练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

人民教育出版社课程标准实验教科书语文四年级上册教材介绍和教学建议青山湖区教研室曲青亚一、教材总体介绍1、继续按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

2、课文围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。

3、部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”。

4、每个语文园地由5个栏目组成。

二、教材的主要特点（一）教材特点一：选文精美，内容组合更显优化。

（二）教材特点二：结构整合，呈现方式彰显导学特色。

整合：就是将系统中相关要素经过整理、组合、协调、在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。

它的核心内涵是打破原有的各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

⏹语文教学是一个复杂的系统语文教学系统的要素：拼音教学识字教学阅读教学口语交际教学习作教学。

（听、说、读、写）课本的要素：导语课例口语交际习作展示台等栏目。

⏹每一教学内容和教学学形式都不是单一的和孤立的识字教学和阅读教学、习作教学——在语言环境中识字。

阅读教学和习作教学——从读中学写、读写结合、说写结合。

综合性学习——集识字、阅读、口语交际、习作等项教学为一体。

（三）教材特点三：营造自主学习的情境。

1.学生与文本对话。

2.学生与文本作者对话。

3.学生与学习伙伴对话。

4.学生与自己的心灵对话。

三、教学建议（一）识字与写字教学教学目标（3-4年级）：1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

头颈引吭大叫吃相相似侍侯看守供养鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

颈（）厉（）剧（）尊（）劲（）历（）锯（）蹲（）项（）励（）据（）遵（）侍（）抗（）供（）倘（）待（）吭（）拱（）淌（）“脾、餐”两字的书写则应作具体指导。

（二）词句教学教学目标（3-4年级）：1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

四年级语文上册教材分析
一、教材整体结构
四年级语文上册教材整体结构清晰，内容安排合理。

教材按照单元主题的方式进行组织，每个单元包括课文、课后练习、语文百花园等部分。

这样的结构有助于学生系统地掌握语文知识，提高语文素养。

二、教学目标设定
本册教材的教学目标主要包括以下几个方面：
1.识字与写字：通过本册教材的学习，学生能够掌握200个左右的生字，学会
正确的写字姿势和良好的写字习惯，提高书写水平。

2.阅读：通过本册教材的学习，学生能够掌握多种阅读方法，提高阅读能力和
阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

3.写作：通过本册教材的学习，学生能够掌握简单的写作技巧和方法，能够写
一篇200字左右的作文，表达自己的思想和情感。

4.口语交际：通过本册教材的学习，学生能够流利地表达自己的观点和想法，
能够倾听他人的意见和看法，提高口语表达能力。

5.综合性学习：通过本册教材的学习，学生能够开展综合性学习活动，综合运
用语文知识，提高语文实践能力。

三、课文选编原则
本册教材的课文选编原则主要包括以下几个方面：
1.题材广泛：课文题材广泛，包括寓言故事、科普知识、人文历史、童话故事
等，有助于拓宽学生的知识面。

2.内容生动有趣：课文内容生动有趣，语言优美，适合小学生阅读和学习。

3.注重德育教育：课文注重德育教育的融入，有助于培养学生的道德品质和人
文素养。

四、知识点分布
本册教材的知识点主要包括生字、词语、句子、段落等，这些知识点贯穿整个教材。

通过学习这些知识点，学生能够逐渐提高自己的语文知识水平。

• 整组浏览：把握主要内容和各部分的联系 • “导语”：提示单元学习内容和学习重点 • 课文：注意在专题中的角色、地位。 • 习作：重视由读到写的自然迁移
“宜粗不宜精”，不过分讲求“整 合”，避免使课文教学失去特色。
教学建议
识字与写字教学
教学目标
1.自查自学，独立识字。老师对容易混淆的字作适当 指导。
四年级上册教材编排
第21～24课为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志 的故事，激发热爱祖国的情怀。第25～27课为“历史故事篇”意在让 学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。 新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整 合，课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其中新选原课标本2篇 选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追寻》。所选课文多是其它版 本的教材上的课文，有的是将下册课文直接选入上册课文。所选入课 文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《小田鼠弗雷德里克》 《小电影院》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补 天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》《梅 兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹》 《故事二则》等。口语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护 视图》《安慰》《讲历史故事》等内容。
﹙一﹚本册教材的专题
一 自然景观 二 思考与提问 三 观察与发现 四 神话故事
五 多彩生活 六 童年往事 七 爱国立志
八 历史故事
观众昆虫 观察植物
神奇地方 感动深受 讲述故感事受母爱小木人船与动物真安情慰
讲解故事
多彩活动
爱护眼睛
神奇想象
珍惜时间
观察景物 分类整理
提出问题
分组 整理 问题清单
2.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、 整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

新部编版四年级上册语文教材分析一、教材概述新部编版四年级上册语文教材是根据最新的教育理念和课程要求编写的一套教材。

该教材内容涵盖了课文、课外阅读、语文知识与技能等方面的内容，旨在培养学生良好的语文素养。

二、教材特点1. 多样化的课文内容新部编版四年级上册语文教材的课文内容涵盖了古今中外的各种文学作品，包括诗歌、散文、寓言等形式，丰富多样，能够激发学生学习语文的兴趣。

2. 注重语言实践教材中旨在培养学生的语言实践能力，通过各种练习和活动，让学生能够灵活运用所学的语言知识，提高语言表达能力和阅读理解能力。

3. 强调情感教育教材中的课文大多以情感故事为主题，注重培养学生的情感体验和情感认知能力，引导学生在阅读中感受美好、懂得感恩，培养学生的道德情感和情感表达能力。

4. 融合生活教育语文教材中还融入了一些生活教育内容，让学生在学习语文的同时，了解生活中的常识和道理，培养学生的生活技能和思考能力。

三、教材结构分析1. 课文内容每个单元的课文都围绕一个主题展开，分为导入、阅读与欣赏、学习与运用等环节，每篇课文都紧扣主题，循序渐进，符合学生的认知发展规律。

2. 课外阅读教材中还设置了大量的课外阅读内容，包括名人传记、寓言故事等，旨在拓宽学生的阅读视野，培养学生的爱阅读的习惯。

3. 语文知识与技能在每个单元的学习内容中，教材还设置了一定数量的语文知识与技能练习，帮助学生巩固所学的语文知识，提高语文技能水平。

四、教材的优缺点1. 优点•丰富多彩的课文内容，能够激发学生学习兴趣；•强调语言实践，有助于提高学生的语言能力；•注重情感教育，提升学生的情感体验和情感认知能力；•融合生活教育，培养学生的生活技能和思考能力。

2. 缺点•有些课文内容过于复杂，可能难以理解；•语文知识与技能练习较少，有些学生练习机会可能不够充分。

五、教材应用建议1. 加强辅导教师在教学过程中可以针对学生的实际情况，加强课堂辅导，帮助学生理解难点，提高学生的学习效果。

小学语文部编本教材的编写特色及教学建议部编本指的是由教育部直接进行编写的教材，最近几年，语文教材的编写大纲一直存在局限性，要加强对于教材的管理以及提升教材的质量，就要充分发挥主流教材的带头作用，为此教育部编写了部编来引领义务教育的语文教科书。

部编本拥有先进的教学理念，让学生先学习认字，再学习拼音，把一些课外的阅读材料编入到书本当中，而且还增加一些优美古文的数目，在给教材选文的时候，要尽量选贴近学生生活的文章，尽量将时代的特点展现出来，使得所编写的教材受到群众的喜爱。

标签：部编本教材；小学语文；编写特色；教学建议一、“部编本”语文教材的编写理念（1）要将社会主义的核心价值观充分体现出来，对此进行“整体规划，有机渗透”。

实际上，教材编写是属于国家行为，所以在编写教材进行立意的时候，要站在一个比较高的角度，达到立德树人的目的。

（2）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。

在编写教材，确定编写的编写方案之前，编写组需要对一些情况进行调查，比如最近几年的课程改革以及在实施课程标准的过程中的得失情况，对于存在的这些问题，要进行纠正。

例如，在现在对于语文教材的编写的时候，一般都会存在一个问题就是两多一少，即精读精讲的太多，反复操练的太多，学生读书太少。

在新编的语文教材当中考虑到了这个问题，采取了一些办法来进行弥补。

（3）加强教材编写的科学性。

编写组在进行编写的时候，会参考和学习以前教材编写的优点，而且还会对外国一些好的方法进行借鉴，实现“编研结合”，在编写的时候，还要对于语文界认知规律的研究成果高度的重视，对此进行筛选、吸收和转化，来作为编写的参考。

例如，在新编写的一年级的教材的识字的课文就使用了北师大对于儿童字频的研究成果，先让学生在读书的时候把最需要认识的300字认清，这样就会展现出教材的科学性。

所以说编写教材的过程就是一个边研究边编写的过程。

（4）贴近当代学生生活，体现时代性。

“部编本”在进行教材编写的时候，比如课文的选材、习题的设计还有一些教学活动的安排的时候，要尽量将生活融入到课本当中，这样就会对于社会的转型和需求有一个比较好的适应。

四年级上册语文阅读教学计划导言:四年级上册语文阅读教学计划旨在提高学生的阅读能力和理解能力。

本教学计划将通过多种教学方法和资源，培养学生对文本的综合理解能力，拓展他们的视野，提升他们的思维能力和情感态度。

一、教学目标1. 帮助学生培养良好的阅读习惯和兴趣，提高阅读速度和准确性。

2. 培养学生辨别文本信息的能力，提高文本的理解和分析能力。

3. 培养学生独立思考、自主学习、合作探究的能力。

4. 提升学生的表达能力，加强语言文字的运用。

二、教学内容和方式1. 基础知识的讲解和巩固通过教师的讲解和学生的练习，巩固四年级上册的基础知识，包括字音字形、词语辨析、词语解释等。

2. 阅读文章的理解和分析a. 导读教师通过提问或引入背景知识来激发学生的兴趣，提前预告故事内容，探讨主题。

b. 阅读与理解学生课前自主阅读，并在课堂上根据教师提出的问题展开讨论，分析文章情节、角色、环境等要素，提高学生对文本的综合理解能力。

c. 文章赏析教师引导学生分析文章的结构，了解作者的写作意图和表达方式，培养学生的审美能力和文学鉴赏力。

d. 拓展阅读学生在教师指导下选择相关主题的文章进行拓展阅读，拓宽阅读广度和深度。

3. 阅读策略和技巧的培养a. 预测猜测学生在阅读开始前根据标题、插图和熟悉的内容预测故事情节，激发他们的好奇心并提高阅读效果。

b. 上下文理解学生在阅读中通过上下文所提供的信息推测生词和理解上下文的意思，培养他们从上下文中获取信息的能力。

c. 归纳总结学生在阅读完一篇文章后，归纳总结文章的主要内容和思想，培养学生概括和归纳的能力。

三、教学资源和评估1. 教学资源a. 教师课件：包含文章、教学重点、问题引导等内容的PPT，可用于引导学生阅读和展开课堂讨论。

b. 课外阅读书籍：提供丰富多样的阅读材料供学生选择并自主阅读。

c. 多媒体资源：如音频、视频等，用于模拟阅读场景、丰富学生的阅读体验。

2. 教学评估a. 课堂表现：包括学生的参与度、发言质量等，通过观察和记录评估学生的阅读理解能力。

统编小学语文教材阅读策略单元编排特点及教学建议作者：尚欣然卢锦珍来源：《广西教育·A版》2021年第12期【摘要】本文分析统编小学语文阅读策略单元的编写意图和编排特点，发现其意图是指导学生有意识地阅读、提高学生的阅读能力、进一步激发学生阅读兴趣，在编排上突出结构设计整体化、教学内容序列化及细节指导具体化特点，提出在教学中要整体解读教材并做到“瞻前顾后”，聚焦单元目标并指向阅读策略的习得，注意与其他单元的区别，注重实践能力培养。

【关键词】统编小学语文教材阅读策略单元编写意图编排特点教学建议【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）45-0121-03截至2019年9月，小学语文教材由一纲多本变为一纲一本，统编教材全面铺开使用。

统编教材最明显的变化就是从三年级开始安排了四个阅读策略单元。

此前人教版教材中也零散地渗透了阅读策略，但缺乏整体性、系统性。

正如温儒敏教授所言，有什么样的教材就有什么样的国民，而统编教材就是专治不读书少读书的现象。

阅读策略单元的设立，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，激发阅读兴趣，积累阅读策略，学会阅读，形成阅读能力。

一、阅读策略单元编写意图笔者梳理文本发现，统编小学语文的阅读策略单元指向以下几个方面的意图。

（一）指导学生有意识地阅读小学生在阅读活动中容易受无意注意支配，往往是读完了但没有获得多少有价值的信息。

学生阅读不当是一遍一遍的呆读、傻读，而当是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

于永正老师曾强调，语文教学要使学生养成一定的习惯，例如边阅读边思考的习惯，只有如此，阅读活动才是有效的。

以往语文教学主要关注的是学生“读懂了什么”，而在“怎么读懂的”，即学生在阅读过程中的自我认知、自我监控等方面的研究较少。

“怎么读懂的”，这在心理学上属于元认知。

阅读策略单元注重对学生阅读方法和阅读习惯的训练，注重学生阅读过程中的自我监控和调节，将元认知策略应用到语文教学中，加强学生对自己学习过程的监控和调节，以改变语文学习“暗中摸索，无从把握”的现状。

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元(每册教材一个，共八个)、策略单元(每个年级上册一个，共四个)、综合性学习单元(五年级下册、六年级下册各一个)。

习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升;策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用;综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。

主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。

先来聊聊一个概念：策略。

人们常常在文章中使用这样的概念组合策略与方法，但几乎没有谁在文章中将策略与方法区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。

问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢?那么，策略与方法有什么联系和区别呢?查阅《现代汉语词典(第6版)》，策略用作名词时，意思是根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。

方法是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别;细细推敲，似乎策略里应该引领和包括方法，策略指向方针，方法指向门路、程序。

再请教能力不俗的度娘，并没有找到更清晰明确的解释;将概念加上相同的限制词阅读，也没见到对阅读策略和阅读方法的比较分析。

笔者不揣浅陋，根据词典中的解释，结合统编版教材中策略单元要学习的阅读策略，以为策略是方向性的，方法是具体解决问题的路径。

比如，预测是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。

回到策略单元理解和教学的探讨。

常用的阅读策略，大概有预测与推演启动先备知识视觉化自我监控连结提问题总结综合与评价等。

统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向预测提问题提高阅读速度选择阅读方法，后两种都可以归入自我监控。

这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。

四年级《教师教学用书》使用建议作者：彭忍冬来源：《小学语文教学·会刊》 2020年第1期彭忍冬如何有效利用《义务教育教科书教师教学用书》（以下简称“《教学用书》”），在课堂教学中落实统编教科书的编写理念和教学内容，显得尤为关键。

笔者将以四年级上册《教学用书》为例，从其编排特点和使用建议两方面，来谈谈个人的看法。

一、比较阅读《教学用书》，全面把握编写特点为了分析统编教科书《教学用书》的特点，笔者将其与人教社课标版《教学用书》进行了对照分析（见表1），逐步认识其作用。

1.阅读“编写说明”，从整体上把握全册的教学重难点细读“编写说明”，可以搭建起全册教科书的整体框架，进一步了解教科书的编写特点。

从表1可以看出，统编教科书《教学用书》将课标版《教学用书》的“教材说明”改为“编写说明”，通过“教科书编写思路—教科书的主要内容—教学目标—使用教科书要注意的问题—教师教学用书的内容和编写意图”的路径呈现，将“课程、教科书、教学”三者有机串联起来，把教学内容转化为学生的学习内容。

较之课标版，统编教科书的《教学用书》的“编写说明”，有助于教师从整体上把握全册教科书的教学重难点。

2.阅读“单元说明”，构建语文要素发展线索“单元说明”是《教学用书》的重要组成系统，它直面教科书编写意图，揭示单元教学主题，说明选文特点及选文间的内在联系，指明单元的教学目标，并提示单元教学注意事项，对于教师选择教学内容、进行单元整体教学设计起着重要的指导作用。

两种版本在“单元说明”这一板块上又有何不同呢？表2两版《教学用书》单元说明比较从表2可以看出，统编版《教学用书》的“单元说明”不仅解读了选文，更重要的是通过对“语文要素”这条“隐在”线索的提炼，再现了教科书编写的内在逻辑性，帮助教师构建教学知识体系。

如，“学习把握课文主要内容”是四年级上册阅读教学的重点之一，分布在第四单元和第七单元。

第七单元的“单元说明”中这样描述：本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

精彩片断，简
要提供作品内 容。
关于神话的知识
发挥想象，感受 神奇。
随着统编教材的逐步使用，大家都听过课外 阅读课程化，不知道大家怎么理解课程化，我
认为，课程化不仅仅是对读进行推荐，还意味着 对学生的课外阅读予以监管和指导。老师们在进 行教学的时候，要利用好小贴士指导，不能放任 自流。当然了，要注意把握一个尺度，课外阅读 是以自主阅读，培养学生兴趣为主的。老师的指 导不要过细，要求不要过高。不要用考试的方式 进行测评。
教学不走极端，要看到优点，也要看到不足，及时 用其他方法来弥补。取长补短，形成合力。
加强学习和研究，是用好部编版教科书的关键。
神话故事
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主 要内容。 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
习作单元：把 了解作者是怎样把事情写清楚的。 一件事写清楚
童年生活 学习用批注的方法阅读。 能过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
家国情怀 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
古代故事 了解故事情节，简要复述课文。
批注的角度： 内容 写法 感受
提示学生：
批注的角度是 丰富多样的
批注的角度： 开放的 多元的
学习批注 （3个角度）
自主批注
处理批注
（多个角度） （分类梳理，
理解课文）
带着问题 批注
1.将批注分类：疑问、体会、解答， 再灵活处理。
2.结合本单元另一要素。
精读 课文
交流 平台
初试 身手
习作 例文
单元 习作
两篇精读 课文，习 得写作方 法。不对 字词、内 容做过多诊断。
针对学生 表现出来 的问题， 开展有针 对性的指 导，帮学 生解决问 题。

这样的故事选择和拓展迁移在这套丛书中 多次出现，追本溯源，传递的不仅是原汁原味 的故事，更是一种多元的思考能力。
（三）导读清晰，让学生在阅读中实现 能力提升
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要 求四年级的学生在阅读方面达到“具有独立的 阅 读 能 力， 注 重 情 感 体 验， 有 较 丰 富 的 积 累， 形成良好的语感，学会多种阅读方法，发展个 性，丰富自己的精神世界”。[2] 独立的阅读能力 从何而来？统编教材构建了教读、课内自读与 课外阅读结合在一起的“三位一体”阅读教学 体系。依托语文要素，传递阅读方法，从而实 现学生阅读能力的提升。
度套丛书与统编教材紧密贴合，构建了系 统化的课外阅读框架，带给学生原汁原味的选 文，注重不同年段的阅读方法指导。学生能通 过阅读丛书构建完备的阅读体系，形成多元的 阅读思维，掌握灵活的阅读方法。
（一）内容重构，给学生搭建系统化的 框架
四年级上册的《快乐读书吧》处于第四单元， 笔者将单元选文内容、《快乐读书吧》阅读要求和 《中国神话传说》整体编排体系进行如下对比：
选取的是东晋葛洪的《抱朴子》一书中的内容； 《女娲造人》选取是东汉应劭的《风俗演义》中 的 记 载；《 女 娲 补 天 》 出 自 西 汉 刘 安 的《 淮 南 子》，《女娲的结局》出自《山海经》。
这些故事均出自经典文学作品，能给学生 展 现 传 统 文 化 的 魅 力， 编 者 也 尊 重 多 元 解 读， 以便发散学生的阅读思维。在对女娲的形象解 读中，除了学生们熟知的“人首蛇身”外，书 中增加了汉代石刻中的“人首龙身”形象和明 清以后的“女子”形象，让学生对女娲形象的 了解更加丰富多元。中国神话中有人类始祖女 娲，希腊神话中的天神普罗米修斯也是用泥土 在河边造人，这样的迁移更有利于学生建立各 国神话故事之间的良好联系。不仅如此，书中 还讲述了“天穿节”“扫晴娘”等习俗，引导学 生将神话传说与传统习俗联系在一起。