第6周1第四课爱岗敬业立足岗位成才

《爱岗敬业立足岗位成才》说课稿一、教材分析本课所选用的教材是高教版《职业道德与法律》二单元第四课第二框《爱岗敬业立足岗位成才》。

本单元采用总分的编写方式, 本框题是职业道德的基础和核心，更是指导学生今后实践的重要内容。

包含爱岗敬业的意义、要求、干一行、爱一行、专一行三部分内容。

本节课主要结合电气专业的特点，突出学生实践，介绍爱岗敬业的涵义、意义和要求，指导学生在中职学习中践行爱岗敬业精神，敬学业，爱专业，强技能，将乐、勤、精落实到学业特别是电气专业的技能训练上。

二、学情分析本课的授课对象是中职一年级“电气运行与控制”专业的学生,该专业是中央财政支持的省综合性公共实训基地、浙江省示范专业。

他们接受知识较快，但流于表面；在学习上有上进心，但缺乏恒心；在专业能力上学得较全面，但是不精。

三、教学目标分析根据新大纲的要求，结合学生特点，制定了以下的教学目标：认知：懂得爱岗敬业是职业道德的基础和核心, 理解爱岗敬业的涵义、意义、要求。

情感态度与价值观：认同爱岗敬业的意义, 崇尚乐业、勤业、精业的精神，在现阶段以敬学业、爱专业为荣,以不学无术为耻。

以行业明星为目标,主动向本专业的技能高手学习。

运用：中职生能自觉运用爱岗敬业的要求指导的学习和实践活动，将乐、勤、精落实到学业特别是电气专业的技能训练上，学技能、练技能、爱技能、强技能、比技能，为未来上岗成为“准职业人”打好基础。

四、教学重、难点分析1．教学重点：爱岗敬业的涵义、意义、要求重点的依据：只有理解爱岗敬业是什么（爱——热爱，岗——工作岗位，敬——敬重，业——职业，爱岗是敬业的感情铺垫，敬业是爱岗的具体表现。

），为什么（个人、行业、社会），怎么做（乐业、勤业、精业）三大问题。

才能在中职学习生活中践行爱岗敬业精神。

2．教学难点：在中职德育课教学中，教学难点不在于“知不知”，而在于“行不行”、“做不做”上，所以将难点定位在：敬学业爱专业强技能难点的依据：由于学生没有上岗，也没有职业，立足岗位成才教学落脚点在：在中职阶段自觉运用爱岗敬业的要求指导学习和实践活动，将乐、勤、精落实到学业特别是电气专业的技能训练上，学技能、练技能、强技能、比技能。

爱岗敬业立足岗位成才(教学设计)引言爱岗敬业是职业道德中的重要内容，也是企业文化的重要组成部分。

在职场中，只有真正热爱自己的岗位，才能做到真正的专业，才能给企业带来更加卓越的成果。

立足岗位成才，则是要求员工在自己的工作岗位上能够不断学习、不断提升，这样才能有更好的职业发展。

本文将介绍如何在教学中培养学生“爱岗敬业”和“立足岗位成才”的精神。

一、爱岗敬业的教育培养1. 职业规划课程在大学的职业规划课程中，应该引导学生认识自己的优势、不足和潜在的发展方向，帮助他们确立可行的职业目标，培养“爱岗敬业”的意识，以及塑造积极进取的工作态度。

尤其是对于那些志于进入特定领域的学生，更应该给予相应的指导，以便他们能够理解其行业的职业要求，和所需要采取的态度和行动。

2. 职业素养讲座在课程中，还可以安排职业素养讲座，邀请业内知名人士来分享自己的职业经验和成功之道。

通过倾听来自业界精英的故事和成就，学生可以了解成功背后的故事和重要价值，激励他们爱岗敬业的心态。

3. 实践活动真正的爱岗敬业，需要通过实践的方式来培养。

因此，在大学课程的设计中要注重实践环节的设置，为学生提供与所学专业相关的实践机会。

例如，学校可以与企业或行业协会合作，组织学生进行企业实习或校外实训，让学生通过实际操作，更好地理解专业知识，并将其转化为实际工作技能。

二、立足岗位成才的教育培养1. 岗位分析在职业生涯规划课堂上，我们可以引导学生进行自我分析，明确自己的优势和不足，并在这个基础上，对自己所面临的目标岗位进行详细的分析。

学生需要了解目标岗位的职责、资质认证等相关信息。

2. 工作技能训练对于目标岗位所需的基本能力和相关技能，我们可以通过教育来训练他们。

提供一系列与岗位相关的课程和训练，可以加强学生的技能和知识水平。

通过不断地学习和实践，学生可以在技能层面上不断提高，成为合格的员工。

3. 动态规划与跟踪在学生进入工作状态后，我们可以为他们提供专业的职业生涯规划辅导，帮助他们更好地构建自己的职业规划。

《爱岗敬业立足岗位成才》教案第一篇：《爱岗敬业立足岗位成才》教案《爱岗敬业立足岗位成才》教案【职业背景分析】中职生要在当今严峻的就业形势大背景下占有一席之地并得到发展、有所成就，除了掌握过硬的专业技能外，必须具备良好的职业道德素养。

而爱岗敬业是职业道德的基础和核心，也是成就事业的前提和关键。

如何引导中职生认同爱岗敬业的意义，初步学会将“乐”、“勤”、“精”的要求落实到自己日常学习生活当中，为将来进入职场践行乐业、勤业、精业，争做爱岗敬业、岗位成才的优秀职业人做好积极主动地准备，这对中职生具有较强的现实教育意义，也是作为德育课的《职业道德与法律》课程的一项极其重要的任务。

【教学目标】1.认知：学生能初步了解爱岗敬业的含义，懂得爱岗敬业的重要意义；并能理解乐业、勤业、精业的基本要求。

2.情感态度观念：通过创设情境、案例引导，学生能逐步形成崇尚“乐业、勤业、精业”的职业道德榜样并培养爱岗敬业的职业情感，摒弃职业偏见，树立“干一行、爱一行、专一行、成一行”的职业理念。

3.运用：学生能初步学会将“乐”、“勤”、“精”的基本要求落实到学习生活当中，为将来进入职场践行乐业、勤业、精业，争做爱岗敬业、岗位成才的优秀职业人做好准备。

【教学重点】爱岗敬业的意义爱岗敬业的意义爱岗敬业是职业道德的基础和核心，大纲将其列为应懂得的知识点，要求我们重点把握。

只有认同爱岗敬业的意义，才能在工作中自觉践行，这对中职学生具有现实的教育意义。

因此将其列为教学重点。

把握好这个重点问题，要明确以下几点：首先明确爱岗敬业的地位。

它是从业人员工作态度的基本要求，是职业道德的基础和核心。

如果没有爱岗敬业的工作态度，便谈不上具有其他的职业道德。

其次，只有爱岗敬业才能做好本职工作。

做好本职工作是职业发展的前提。

爱岗敬业的人忠于职守，认真负责，精益求精，勇于创造，不仅能做好本职工作，而且能获得更多的发展机会，取得更大的成绩。

再次，爱岗敬业能够促进行业发展。

学习好资料欢迎下载《爱岗敬业立足岗位成才》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的题目是《爱岗敬业立足岗位成才》，请批评指教！一、教学设计（一）联系学生说教材本课使用的教材是高教版《职业道德与法律》教材第四课《职业道德是职业成功的必要保证》第二个问题—爱岗敬业立足岗位成才。

爱岗敬业是社会主义职业道德中的一个最普遍、最重要的要求，是职业道德的基本精神。

作为即将走上工作岗位的职校生来说，为了能使他们顺利实现由职校生向职工的角色转变，开始全新的职业生涯，对他们进行爱岗敬业职业道德规范的教学，不仅是新知识的传授，更是提升他们职业素质的必要。

而中职生正处于科学世界观、价值观和人生观的形成时期，受社会价值观念多元化的影响，对爱岗敬业的道德意义和社会价值理解偏颇，形成了很多不正确的择业观、就业观，如“不符合兴趣、爱好的坚决不干”“工作既要舒服，又要挣钱多”“只要牌子响的单位干什么都行” 等等，缺乏责任心和吃苦精神，造成他们在职业生活中频繁违约跳槽，或屡屡被用人单位解聘。

因此，完成本课时的教学任务意义重大。

（二）说教学重点、难点：在研究教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：爱岗敬业的意义之所以把它确立为本课的重点，是因为爱岗敬业是职业道德的基础和核心，只有认同爱岗敬业的意义，才能在工作中自觉践行。

所以从培养学生觉悟出发，它对中职生具有现实的教育意义。

教学难点：乐业勤业精业乐业、勤业、精业是爱岗敬业的基本要求。

由于学生的认知能力有限，对其中的内涵认识不到位，难以落实到行动上。

如果不突破这一难点，学生难以达到学以致用，就不能取得实际的教育效果。

（三）说教学目标（1）知识目标：理解爱岗敬业的意义，掌握爱岗敬业的基本要求。

（2）能力目标：能将爱岗敬业的职业道德要求上升为自觉行动，在职业活动中坚持爱岗敬业的职业操守，恪守爱岗敬业的职业道德。

（3）素质目标：将科学的职业道德—爱岗敬业内化为自身素质不可分割的一部分，塑造优良的职业道德素质，做合格职业人。

爱岗敬业,立足岗位成才【教学课题】：爱岗敬业，立足岗位成才中宁职业教育培训中心曹学峰【教学目标】：1.认知认识：职业道德和爱岗敬业；理解职业道德的作用和爱岗敬业的要求。

2.情感态度：通过情境创设，案例引导，让学生能逐渐逐步形成崇尚“乐业，勤业，精业”3.学以致用：使学生能够初步的将“乐业，勤业，精业”落实到学习生活当中，做一名合格的学生，为将来成为优秀的职业人做好准备，打下基础。

4.树立良好的职业道德榜样并培养学生爱岗敬业的职业情感，摒弃学生在观念中对职业的偏见，树立良好的职业理念，达到“干一行，爱一行，专一行，成一行”的境界。

【教学背景】：爱岗敬业作为最基本的职业道德规范，是对人们工作态度的一种普遍要求，是职业道德的基础与核心。

一份职业，一个工作岗位，都是一个人赖以生存和发展的基础保障。

同时，一个工作岗位的存在，往往也是人类社会存在和发展的需要。

所以，爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，也是社会存在和发展的需要。

爱岗敬业应是一种普遍的奉献精神。

只有爱岗敬业，才能忠于职守，认真负责地做好本职工作，进而精益求精、勇于创造，取得更大的成绩；爱岗敬业可以提高工作效率，增强综合竞争力，促使各行各业更好更快地发展，人人爱刚，个个敬业，能够造就一种奋发向上的氛围，有助于形成良好的社会风气，推动社会的全面进步。

【教学重点】：职业道德与爱岗敬业的要求。

【教学难点】：爱岗敬业在不同岗位的表现形式和方法。

【教学思路】：创设情境—设疑探究—师生互动—课堂练习—联系实际—学以致用【教学方法】：情景教学法，案例分析法，谈话讨论法。

【教学过程】：组织教学导入新课讲授新课课堂练习课堂总结布置作业【组织教学】：师生互致问候，以全国模范教师北大教授孟二冬的感人事迹为引导入课程。

他身患癌症，讲完最后一课，倒在讲台；坐冷板凳，做真学问，他是医生最愿意和最不愿意接手的病人。

带病援疆，历时七年完成《<登科记考>补正》。

学高为师，德高为范。

爱岗敬业立足岗位成才呼铁局包头西车辆段宽大的厂房里，天车旋转，车来车往，机械轰鸣。

在这个车间里有一个38年如一日与火车轮对打交道的人。

他就是这次被推荐为全国首批道德模范的好工人刘怀玉。

1969年，刚满20岁的刘怀玉由包头铁路工程学校毕业，分配到了呼铁局包头西车辆段。

开始从事轮对检查员工作。

38年来，刘怀玉干遍了车辆行业苦、累、脏、重、险、繁的全部工种。

他干一行爱一行，干一行精一行，凭着满腔劳动热忱和爱岗敬业的责任心，在平凡的工作岗位上干出了不平凡的业绩，被誉为“神尺子”。

经他检查、测量、选配的50多万轮对没有一点差错，还先后堵截了上钱起轮对质量隐患。

说起自己的工作，刘怀玉总是这样说：“我自己是个工人又是一个党员，作为党员就应该干出一个党员的样子来，干什么工作都应该争创一流，敢为人先，不应该落后了。

敢于和别人在生产中展开竞赛。

保证安全生产无事故。

”工作中，刘怀玉总是在保证修车点日计划的前提下，尽可能地放慢工作节奏，高质量地把轮对选配好。

前些年检修库里工作环境差，光线不好，为了保证配轮不出现差错，他就随身带一个小手电，每次配轮时都要照着标志牌一一核对。

刘怀玉深知不合格轮对一旦上线，就可能造成脱轨、挤岔子，后果不堪设想。

为了把住轮对出段上线的最后一到关，刘怀玉工作起来简直就是个“拼命三郎”。

一次，刘师傅发现，在滚动轴承台车落成时，要想使天车吊着成吨重的摇枕、侧架和轮对顺利组装，工作人员必须用手扶着三四十斤重的承载鞍，非常危险。

为了消除这一安全隐患，那段时间，刘师傅吃住在车间，饿了吃个馒头，困了打个盹。

经过十几天的苦心钻研，终于成功研制出了承载鞍卡具，实现了承载鞍与摇枕、侧架整体吊装，达到了省时、省力和安全的目的，这项革新还获得了“五小”发明成果奖。

有一年夏天，工作中刘怀玉突然鼻子流血不止。

“别人中午都在休息，他还在干活，刘师傅这是累的呀！”工友们含泪强行把他送往医院，车间支部书记郝爱成心疼的“训斥”这位爱将：“怀玉，你必须回去休息几天，这两天我要再在岗位上看见你，看我怎么收拾你！”谁想，刘怀玉只在家呆了半天，第二天那个身背轮径尺，手拿卡尺的熟悉身影又出现在了车间。

第四课职业道德是职业成功的必要保证二爱岗敬业立足岗位成才一、教学目标1.认知（1）懂得爱岗敬业的重要意义。

（2）理解乐业、勤业、精业的具体要求。

2.情感态度价值观崇尚乐业、勤业、精业的职业道德榜样，培养爱岗敬业的职业情感，摒弃职业偏见，树立干一行、爱一行、专一行的职业理念。

3.运用能够自觉选择正确的工作态度，学会将“乐”、“勤”、“精”的要求落实到学习生活当中，为将来践行乐业、勤业、精业做准备。

二、教材分析1.教学重点爱岗敬业的意义爱岗敬业是职业道德的基础和核心，大纲将其列为应懂得的知识点，要求我们重点把握。

只有认同爱岗敬业的意义，才能在工作中自觉践行，这对中职学生具有现实的教育意义。

因此将其列为教学重点。

2.教学难点乐业勤业精业乐业、勤业、精业是爱岗敬业的基本要求。

由于学生的认知能力有限，对其中的内涵认识不到位，难以落实到行动上。

因此，乐业、勤业、精业是教学难点。

3.结构线索本课时的主题是懂得爱岗敬业的重要意义，培养爱岗敬业的职业情感，理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行、爱一行、专一行的职业理念。

本课时按照知—信—行的逻辑顺序进行。

教材通过讲述爱岗敬业的意义和乐业、勤业、精业的具体要求，让学生在知道的基础上，认同爱岗敬业职业道德规范，激发对乐业、勤业、精业的职业道德榜样崇敬之情，培养爱岗敬业的职业态度，自觉摒弃职业偏见，树立干一行、爱一行、专一行的理念。

三、学情分析中职学生是高素质劳动者的后备军，是将来建设国家的栋梁，他们是否具有正确的职业观、职业态度，事关重大。

但是由于中职学生年龄尚小，心智尚未完全成熟，认知能力有限，生活经验也不丰富，对爱岗敬业的重大深远意义，理解不深、不透。

特别是目前社会上还存在着好逸恶劳、敷衍了事、得过且过、频繁跳槽等不良工作作风，还存在着职业偏见，这些都影响中职学生对职业态度问题做出正确的选择。

因此，完成本课时的教学任务意义重大。

四、教学方法情境教学法、案例分析法、联系实际法、小组讨论法等。