合作学习ppt

小组合作学习
任慧
一、合作学习的概念
• 合作学习是20世纪70年代兴起于美国的 教学策略。它是针对学习的组织形式而 言的,指学生按不同的能力、兴趣编成团 队或小组,共同完成学习任务的互助性学 习。合作学习对提高教学质量和改善学 生心理有着重要的作用。
二、小组合作学习在课堂中的作用
小组合作学习可以使每一位学生被关 注，真正做到因材施教，可以避免课堂 中学生精力的流失，让学生人人参与， 强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教 学理念，更大程度发挥学生的自主、合 作、探究式学习的能力。
让课堂的步子慢下来， 静听花开的声音。
三、小组合作学习的课堂
学生沉静思考，自由交流，自主合 作，有序展示。在没有老师的引导下， 可质疑，可点评，可总结，可创新。这 样的课堂是富有生机、灵动的课堂。学 生展示自信了、合作自由了、互动积极 、行为优雅了、参与快乐了、学习自主 了、成绩提高了。Βιβλιοθήκη 、小组合作学 习的优点优点：
• 有利于培养学生的社会适应性 • 利于培养学生的自主性和独立性， 利于学生个性的发展 • 为学生提供了更多的锻炼机会， 使他们发现自我, 认识自我 • 小组合作学习改变原有的单一被 动的学习模式
当前小组合作学习中存在的问题
•“伪合作”, 一种似是而非的“合作” •内容设置不当 •学生的参与度不均衡 •学生间缺乏良好的合作品质 •评价机制不健全
如何加强小组合作学习的实效性
•树立现代的教学观 •精心设计设计问题,认真准备教具， 尽量减少干扰因素 •科学分组,合作形式不拘一格,随机 应变 •培养学生良好的合作品质 •建立合理的评价机制,既注重整体, 也要强调个体

高效课堂的助推器
——小组合作学习
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国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
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思考：
如何开展小组合作学习？
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一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
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2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
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1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；

在小组合作中，我学会了 如何根据每个人的特长进 行分工，提高了工作效率，我学会了更好地表达 自己的观点，也学会了倾 听他人的意见。
培养团队精神
合作学习让我深刻体会到 团队精神的重要性，只有 团结一致才能取得更好的 成绩。
问题解决能力提升
学会分析问题
在合作学习的过程中，我学会了 如何分析问题、找到问题的根源
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小组合作学习过程
分组与合作方式
分组情况
我们按照老师的要求，根据学习成绩 、性格特点等因素进行合理搭配，每 组5-6人。
合作方式
我们采用分工合作的方式，每个成员 都有明确的任务和责任，同时相互协 作、共同完成任务。
任务分配与完成
任务分配
我们根据每个人的特长和兴趣进行任务分配，确保每个人都能发挥自己的优势 。
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提高创新能力
面对问题时，我学会了从不同角度 思考、提出新的解决方案。
增强解决问题信心
通过成功解决问题，我增强了解决 问题的信心，变得更加勇敢和自信 。
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挑战与困难
分组不均导致合作障碍
分组缺乏科学依据
随意分组可能导致组员能力差异大，影响合作效 果。
组员缺乏团队精神
部分组员缺乏合作意识，难以融入团队，影响整 体氛围。
学生发展需求
小组合作学习有助于满足 学生个性化、全面化的发 展需求，提升综合素质。
心得体会目的
分享经验
通过撰写心得体会，与其他同学 分享自己在小组合作学习过程中 的收获与感悟。
反思提升
回顾自己在合作学习中的表现， 发现问题并进行改进，以便更好 地参与未来的合作学习活动。
传播理念
倡导小组合作学习的理念，促进 更多同学积极参与其中，共同推 动教育改革的进程。

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二、什么是合作学习
• 1.假冒的学习小组； • 2.传统的课堂学习小组； • 3.合作性学习小组
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合作学习小组五特征
• 第一，积极互赖。 • 第二，直面互动。 • 第三，人人尽责。 • 第四，社交技能。 • 第五，小组反思。
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三、建立合作学习小组的 操作过程
• 1.组建。 • （1）激发动机，促进积极参与。 • （2）决定小组规模，确定小组成员。 • （3）建立小组文化，培养团队精神。 • 讨论——展示——设计——强化
一对一活动 • 4.团体评价与个人评价相结合，根据具体问题强化某项评价 • 5.善用小技巧：为能力强的孩子发放发言卡，控制发言的机会；
为能力弱的孩子设立专项奖励，鼓励发言；给不善言谈的学生需 要说话的任务，给爱说话的学生只需要听的任务 • 6.必要时建立第七组，进行第七组特殊学习时 • 7.减小小组规模
• 合作学习歌
• 我参与，我快乐，我的学习我做主， • 勤思考，善合作，人人进步乐趣多
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小组成员角 技能（任务） 色
范例
领导者
引导小组活动，确保指
现在我们轮流交流对这 个问题的看法
定作业全部能按时完成
激励着
鼓励所有小组成员参与 **，你今天的表现很棒。
活动
**，你对我们的问题有 什么看法
记录者 检查者
• 中年级：秧田式，六人组，任务简单， 增加角色
• 高年级：围坐式，6-8人组，任务增加， 角色多变，轮流
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4.建立评价制度
• （1）及时评价； • （2）全面评价； • （3）多层次评价，小组评价和个体评价
相结合； • （4）多形式评价。
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四、实施合作学习的主要 问题及对策

合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色 列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质起到了积极的作 用
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话
合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。
4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练 兵、兵强兵的”关键）
5、小组合作技能的培养
1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的 探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流， 发言规则是弱者先说，强者补充。 2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更 多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾 听的好习惯。 3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不 同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让 个人起立表达。） 4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行 修改完善 5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理 品质）。
《案例A 》 6人一组，分工如下： 1人为组长，负责组织讨论与合作 1人为操作员，负责具体操作及收集材料 1人为记录员，负责整理本组讨论及合作结果 2人为汇报员，负责汇报本组合作成果并相互补充
《案例B》4人组 1人为组长，负责任务分工，发言顺序安排 1人负责发言的补充、评价 1人负责整理、记录答案要点，为交流做准备 1人声音控制，以不影响临近小组 注意事项：此类分工要采取轮换制
3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
二、合作学习的理论基础
1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得 好成绩)
群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体，群体的本质就是导致群体成为一个“动 力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常 是由共同目标而创设）。在这个动力整体中， 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的

CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
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六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
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二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。

对其他小组提出的问题主动帮助报告人
小 进行解答
组 任务的完成及良好的成绩来源与彼此的 成 合作 员 在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的
言行
表一
表二
表三
总分
说明：很好=5分 好=4分 一般=3分 不好=0-1分
新授课课堂教学模式
学研 展 教 达
感知自学 合作探究 展示反馈 精讲提升 当堂达成
独
互
共
双
操作
小组合作学习的创新点
1.新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，
让平凡者不平凡” 2.新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”
3.新方法：
“先学后教、合作探究、当堂达标”
小组合作学习的范畴
• ①学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 • ②重难点知识 • ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 • ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大
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• 1.“创设情景，导入新课”：让学生明确 学习目标，便于学生整体把握所学内容。 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。
1、识字分享语言模板： 问题选择不当、
讨论次数过多。
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”
（2）组际互评：学生对合作小组集体做 出合理的评价，从中反映学生集体或个人 的素质情况。
“小组合作学习”评价
一、班级三级评价体系 1．日评价制度 2．周评价制度 3．月评价制度
二、学校专项评比活动
学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”
小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者