第一章 幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素

幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。

幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。

评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。

同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。

二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。

这包括教学内容、教学方法和教学资源。

评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。

评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。

评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。

三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。

师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。

评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。

同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。

四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。

教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。

评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。

同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。

五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。

家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。

评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。

同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

第⼀章幼⼉园教育评价概述⼀、单项选择题1.系统地收集信息资料，参照预定的教育⽬标对教学过程及其结果进⾏价值判断的过程叫做( )。

A.教学测验B.教育评价C.教学测量D.教学反思2.以下关于幼⼉园教育评价的基本理念的叙述，错误的⼀项是( )。

A.评价内容多元化B.评价的⽬标应是促进幼⼉发展C.应使评价经常化D.以量化评价为主，适度结合质性评价3.幼⼉园教育⼯作评价实⾏以( )为主的制度。

A.其他教师评价B.园长评价C.家长评价D.教师⾃评4.幼⼉园教育评价的⽬的是( )。

A.了解幼⼉的发展需要，以促进幼⼉及幼⼉园教育的发展B.完成教师教学指标C.加强家园合作D.让家长了解幼⼉在园内的表现5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( )。

A.宏观评价B.中观评价C.微观评价D.总结评价6.幼⼉园中观教育评价是以( )为评价对象。

A.学前教育的全部问题B.幼⼉园内部⼯作C.幼⼉发展的某个⽅⾯D.幼⼉园教师的专业发展7.幼⼉发展评价的⽅法不包括( )。

A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价8.在幼⼉刚⼊园时，某幼⼉园对幼⼉进⾏了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。

这种评价⽅法属于( )。

A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.即时评价9.某幼⼉园在保教活动中使⽤了⾃⼰开发的新教材，为了及时发现问题、进⼀步完善教材，幼⼉园每隔⼀段时间就会对教师使⽤情况和幼⼉发展情况进⾏评价。

这种评价⽅法属于( )。

A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果进⾏的价值判断叫做( )。

A.绝对性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价11.幼⼉园在评⽰范性幼⼉园前，对照评价标准进⾏⾃评的⽅法叫做( )。

A.⾃我评价B.他⼈评价C.个体内差异评价D.总结性评价12.各级教育⾏政部门对幼⼉园⼯作进⾏检查后作出的评价属于( )。

A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.他⼈评价13.以某⼀集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园教师-教育评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿园教育评价的内涵(一)教育评价概述1．以目标为基点在这一定义中，教育评价人员的作用类似于审计员和决算员，他们要审视和确定教育目标的实现程度。

2．以判断性为基点其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所产生的效益，看其是否具有价值3.以非判断性描述为基点评价是为决策提供信息的过程4.既有描述又有判断，并为决策提供服务（二)幼儿园教育评价的含义幼儿园教育评价的含义应当包括以下一些基本思想：1、教育评价是对幼儿园教育和保育活动的一种评价2、教育评价是在占有信息资料基础上所作的价值判断3、教育评价以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。

二、幼儿园教育评价的功能（一）诊断与改进功能在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。

(二)鉴定与选拔功能鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据(三)导向与调节功能通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助对象调节其教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

三、幼儿园教育评价的类型（一）宏观评价、中观评价、微观评价1．宏观评价宏观评价指的是以幼儿园宏观管理所涉及的内容为对象的评价，包括幼儿园的管理体制和行政管理机构、幼儿园经费管理制度、幼儿园教育政策和法律、国家对幼儿园的宏观调控等方面的评价内容。

2．中观评价中观评价指的是以幼儿园内部各方面工作为对象的评价，包括幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等方面的评价内容。

幼儿园教育评价第一节幼儿园教育评价的含义•一幼儿园教育评价的含义（一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价（二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断（三）以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨二、幼儿园教育评价的作用•一、鉴定作用•二、诊断作用•三、改进作用•四、导向作用第二节幼儿发展评价概述•一、幼儿发展评价的概念•幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。

它是学前教育评价的重要组成部分。

••（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。

）二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。

幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

幼儿发展评价的目的• 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。

）• 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；• 3.帮助家长了解幼儿发展情况；• 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求• 1.确立旨在幼儿发展的思想•美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。

也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。

• 2.关注幼儿的真实生活•人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。

加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。