第一章 幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素

幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素一、幼儿园教育目标要素评价幼儿园教育的第一个要素是幼儿园教育目标。

幼儿园教育目标是对教育工作的指导方向和期望结果的表达。

评价幼儿园教育时，需要考察幼儿园的教育目标是否明确，是否与幼儿身心发展的特点相匹配，是否能够达到预期效果。

同时，还需要评价幼儿园的教育目标是否适应时代发展和社会需求的变化，是否具有实际可操作性。

二、教育教学要素评价幼儿园教育的第二个要素是教育教学要素。

这包括教学内容、教学方法和教学资源。

评价幼儿园的教学内容时，需要考察其包含的知识内容是否丰富、全面，是否与幼儿的关注点和发展需求相适应。

评价幼儿园的教学方法时，需要考察其是否符合幼儿的认知特点和学习规律，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。

评价幼儿园的教学资源时，需要考察是否有丰富的教材、教具和装备，是否能够满足幼儿的学习需求。

三、师资队伍要素评价幼儿园教育的第三个要素是师资队伍要素。

师资队伍是幼儿园教育的重要保障和决定性因素。

评价幼儿园的师资队伍时，需要考察教师的专业素养和专业能力，是否具备幼儿园教育所需的知识、技能和经验。

同时，还需要考察师资队伍的充实程度和发展机制，是否能够持续吸引和留住高素质的教师。

四、教育环境要素评价幼儿园教育的第四个要素是教育环境要素。

教育环境是幼儿园教育的重要条件和支持系统。

评价幼儿园的教育环境时，需要考察教室、活动场所、设施设备等是否符合幼儿身心发展的需求，是否能够提供安全、有序、美好的学习环境和生活环境。

同时，还需要评价教育环境是否能够激发幼儿的探索欲望和创造力，是否能够促进幼儿全面发展。

五、家庭与社区要素评价幼儿园教育的第五个要素是家庭与社区要素。

家庭和社区是幼儿成长和发展的重要背景和参与主体。

评价幼儿园的家庭与社区要素时，需要考察家庭和幼儿园之间的沟通交流和合作情况，是否能够形成良好的家园合作机制和育人环境。

同时，还需要考察幼儿园是否能够积极融入社区、与社区共同办学，是否能够充分发挥社区资源和群众力量。

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

第⼀章幼⼉园教育评价概述⼀、单项选择题1.系统地收集信息资料，参照预定的教育⽬标对教学过程及其结果进⾏价值判断的过程叫做( )。

A.教学测验B.教育评价C.教学测量D.教学反思2.以下关于幼⼉园教育评价的基本理念的叙述，错误的⼀项是( )。

A.评价内容多元化B.评价的⽬标应是促进幼⼉发展C.应使评价经常化D.以量化评价为主，适度结合质性评价3.幼⼉园教育⼯作评价实⾏以( )为主的制度。

A.其他教师评价B.园长评价C.家长评价D.教师⾃评4.幼⼉园教育评价的⽬的是( )。

A.了解幼⼉的发展需要，以促进幼⼉及幼⼉园教育的发展B.完成教师教学指标C.加强家园合作D.让家长了解幼⼉在园内的表现5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( )。

A.宏观评价B.中观评价C.微观评价D.总结评价6.幼⼉园中观教育评价是以( )为评价对象。

A.学前教育的全部问题B.幼⼉园内部⼯作C.幼⼉发展的某个⽅⾯D.幼⼉园教师的专业发展7.幼⼉发展评价的⽅法不包括( )。

A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价8.在幼⼉刚⼊园时，某幼⼉园对幼⼉进⾏了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。

这种评价⽅法属于( )。

A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.即时评价9.某幼⼉园在保教活动中使⽤了⾃⼰开发的新教材，为了及时发现问题、进⼀步完善教材，幼⼉园每隔⼀段时间就会对教师使⽤情况和幼⼉发展情况进⾏评价。

这种评价⽅法属于( )。

A.诊断性评价B.形成性评价C.相对性评价D.绝对性评价10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果进⾏的价值判断叫做( )。

A.绝对性评价B.诊断性评价C.相对性评价D.总结性评价11.幼⼉园在评⽰范性幼⼉园前，对照评价标准进⾏⾃评的⽅法叫做( )。

A.⾃我评价B.他⼈评价C.个体内差异评价D.总结性评价12.各级教育⾏政部门对幼⼉园⼯作进⾏检查后作出的评价属于( )。

A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.他⼈评价13.以某⼀集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。

00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。

帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。

幼儿园教师-教育评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿园教育评价的内涵(一)教育评价概述1．以目标为基点在这一定义中，教育评价人员的作用类似于审计员和决算员，他们要审视和确定教育目标的实现程度。

2．以判断性为基点其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所产生的效益，看其是否具有价值3.以非判断性描述为基点评价是为决策提供信息的过程4.既有描述又有判断，并为决策提供服务（二)幼儿园教育评价的含义幼儿园教育评价的含义应当包括以下一些基本思想：1、教育评价是对幼儿园教育和保育活动的一种评价2、教育评价是在占有信息资料基础上所作的价值判断3、教育评价以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。

二、幼儿园教育评价的功能（一）诊断与改进功能在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。

(二)鉴定与选拔功能鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据(三)导向与调节功能通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助对象调节其教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

三、幼儿园教育评价的类型（一）宏观评价、中观评价、微观评价1．宏观评价宏观评价指的是以幼儿园宏观管理所涉及的内容为对象的评价，包括幼儿园的管理体制和行政管理机构、幼儿园经费管理制度、幼儿园教育政策和法律、国家对幼儿园的宏观调控等方面的评价内容。

2．中观评价中观评价指的是以幼儿园内部各方面工作为对象的评价，包括幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等方面的评价内容。

幼儿园教育评价第一节幼儿园教育评价的含义•一幼儿园教育评价的含义（一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价（二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断（三）以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨二、幼儿园教育评价的作用•一、鉴定作用•二、诊断作用•三、改进作用•四、导向作用第二节幼儿发展评价概述•一、幼儿发展评价的概念•幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。

它是学前教育评价的重要组成部分。

••（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。

）二、幼儿发展评价的目的早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。

幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

幼儿发展评价的目的• 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。

）• 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；• 3.帮助家长了解幼儿发展情况；• 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求• 1.确立旨在幼儿发展的思想•美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。

也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。

• 2.关注幼儿的真实生活•人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。

加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。

幼儿园教学质量评估标准详细说明一、导言在当今社会，幼儿园教育作为儿童成长的起步阶段，在教学质量方面显得尤为重要。

对幼儿园的教学质量进行评估和监测，是保障儿童教育权益，提升幼儿园教学水平的有效手段。

本文将对幼儿园教学质量评估标准进行详细说明，以便能够全面、深入地了解幼儿园教学质量的评估。

二、幼儿园教学质量评估标准的概念与内涵1. 幼儿园教学质量评估的概念幼儿园教学质量评估是指对幼儿园教学环境、师资力量、教学管理、课程设置、教育教学质量等方面进行客观、全面、系统的评价和监测，以提升幼儿园教学质量，促进儿童健康成长的过程。

2. 幼儿园教学质量评估标准的内涵（1）教学环境：包括场地设施、卫生与安全、家庭社区参与度等。

（2）师资力量：包括幼儿园教师的学位等级、专业素养、教学能力等。

（3）教学管理：包括班级管理、教学组织、课程管理等。

（4）课程设置：包括教学内容、教学方式、教学资源等。

（5）教育教学质量：包括儿童的学习情况、发展水平、教学效果等。

三、幼儿园教学质量评估标准的具体内容1. 教学环境评估（1）场地设施是否符合教学需要，安全舒适；（2）卫生与安全工作是否得到有效保障；（3）家庭社区的参与度，是否能够形成良好的教育氛围。

2. 师资力量评估（1）教师学位等级和专业素养；（2）教师的教学能力和教育情怀；（3）教师的职业道德和责任心。

3. 教学管理评估（1）班级管理是否有序，管理制度是否健全；（2）教学组织是否合理有效；（3）课程管理是否符合幼儿的成长需要。

4. 课程设置评估（1）教学内容是否符合幼儿的认知发展规律；（2）教学方式是否多样灵活；（3）教学资源的丰富程度和使用情况。

5. 教育教学质量评估（1）儿童的学习情况是否积极主动；（2）儿童的发展水平是否符合芳龄特点；（3）教学效果的达成情况和教育成果。

四、对幼儿园教学质量评估标准的个人观点和理解在对幼儿园教学质量进行评估时，我认为以上述内容为基础进行评估是相当有必要的。

《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。

培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。

通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。

课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。

幼儿园教育评价一、评价总体要求一幼儿园课程评价的基本理念●突出评价的发展性功能..评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节;应注重评价过程而不只注重评价结果..●评价内容多元化..评价不仅应关注幼儿智力发展;还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展..●评价的目标应是促进幼儿发展..不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上;而应尊重个体差异;关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展;切忌以一把尺予衡量所有幼儿..●以质性评价为主;适度结合量化评价..以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段;提倡在真实情境中评价幼儿..●应使评价经常化..评价目的在于促进评价对象的转变与发展;所以应给予幼儿多次评价机会;要在评价过程中看到幼儿的发展与进步；此外;评价应促使教师反思、内省自己的教学过程;转变教育观念;改善自己的教育教学行为;教师应人人能做评价;常常有评价意识与行为..●评价既要关注评价的结果;又要关注评价对象对结果的认同..教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者..应定期对幼儿园施行课程进行分析;鼓励教师、教研组在日常反思的基础上;诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足;针对问题采取改进对策;及时反馈调整..同时;注重收集家长的信息;使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合;以评价促进课程的日臻完善..二课程评价的内容与要求1、对幼儿发展状况的评价要点幼儿发展评价的内容应是多元化的;涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域;主要在幼儿园的安排下进行;以课程目标、内容为主要依据;以促进幼儿发展为宗旨;由幼儿教师系统地对幼儿进行评价..主要包括以下内容：健康与动作：生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作习惯与自理能力：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护认知与语言：感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力品德与社会性：自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个性发展2、对教师发展的评价要点教师是课程实施的组织者与促进者;也是课程的开发和研究者..对教师的评价应着眼于：1教师是否具备课程开发与实施的能力;教育的内容、策略、环境的设计是否来源于幼儿已有的经验和发展的需求;能否最大程度地实现教育目标;调动幼儿活动的积极性;引导幼儿自主、有效地学习..2教师是否在研究幼儿的基础上依据幼儿的发展水平制定教育目标与计划..3教师是否及时记录幼儿的行为;对幼儿的观察应细致、连续;在观察评价之后还要对自己的教学实践进行反思与总结..4教师是否给每个幼儿提供全面的发展机会并注重个别差异..5教师是否有利于师幼互动及幼儿与幼儿之间的合作..6教师的素质是否能满足幼儿发展的需要..包括事业心、教育观念、文化素养、专业理论、业务能力和身心素质等..3、对课程适宜性的评价要点课程评价是幼儿园及相关部门根据课改精神;对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断;旨在发挥评价的反馈调节功能;不断提升课程的质量..课程适宜性评价的重点是有关课程对幼儿是否适宜的评价..应包括以下内容：1幼儿园是否有完整的课程实施方案;其方向性与可行性如何..2一日活动时间及各活动的时间比例安排是否科学合理;是否符合幼儿学习与活动的需要..3课程内容是否贴近幼儿的生活;是否体现启蒙性、全面性以及具有地域性特点..4课程的组织与实施是否符合大多数幼儿的发展水平和需要及各年龄段幼儿的不同特点;是否体现对幼儿个体差异的了解、尊重和关怀..5幼儿园特色课程的开发;教材选用是否科学;是否适合本园特点和本园幼儿的发展..三评价工具与方法的选择评价工具和方法应为分析评价内容与标准服务;应综合运用观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等多种方法..1、观察评价法1自然情境观察让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己;教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级..评价可以在一日生活过程中通过捕捉情境中的典型事件进行;也可以不定期在情境中观察幼儿的行为表现;使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价;评价过程是课程的有机组成部分..2设计情境测查情境测查的程序为：设定观察、评价项目一一选择自然情境;捕捉要观察的幼儿发展内容一一评价幼儿的发展情况一一设计相应课程、活动计划一一促进幼儿今后的发展..运用时：①教师应从日常生活以及情境测验中捕捉幼儿的发展信息..②幼儿是主动的参与者、积极的展示者;不是被动的测试接受者..③情境测查应尊重幼儿已有的经验..④设计情境不应严肃得像一场考试;避免引起幼儿的心理负担..⑤应考虑到与测验项目无关的因素;行为表现与幼儿发展之间的因果关系应清楚..⑥对幼儿行为的观察评价应全面;尤其不应忽视幼儿非智力发展..2、成长记录袋评价法用于描述幼儿发展的历程;并对幼儿发展水平与过程、趋势进行..与幼儿发展有关的信息都可以放进成长记录袋..运用时：1设计成长记录袋时目标应明确;教师对成长记录袋收录的内容应事先心中有数..2设计成长记录袋的目的是记录、分析幼儿的发展水平;是为幼儿制定下一步成长计划的依据..3应兼容、综合观察法、作品分析法、谈话法、问卷法等各种方法来记录幼儿的发展状况;充实档案记录袋..4档案袋应呈现幼儿发展的过程和阶段;用一幅完整的“图画”描述幼儿进步、发展的情况..5应根据需要及时充实、调整成长记录袋内容;融评价过程与结果为一体..6成长记录袋的内容应与相关人员交流;以便共同研究;共同制定幼儿的成长计划..7强调自我评价;实行以教师自评为主、园长及其他管理人员、家长也可参与评价;共同研讨;澄清模糊认识;找出解决问题的对策..3、表现性评价法在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平;幼儿是主动的参与者;积极的展示者;评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的;能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的..运用时：1评价标准是应让幼儿心中有数..2评价的表现性任务与设定的评价目标高度相关..3给幼儿选择的评价情境中教师或评价者准备观察的幼儿能力;应与幼儿一日生活中类似的情景中所表现的能力一致..4评价过程应是幼儿学习的过程..5评价中应调动幼儿的兴趣与主动性..6应用分数与等级描述评价结果并写出定性的分析报告..4、等级量表评价法通过设计评价表记录获取有关幼儿发展水平的数据信息;并区分幼儿发展程度与等级;注重质性与量化评价相结合..运用时：1对幼儿发展水平的分析应涉及五个领域..2应通过记录、统计、数据分析找出幼儿的优势与不足..3从评价表中;应能看到幼儿的发展趋势..4评价应实事求是;记录幼儿的行为及数据信息应及时..5幼儿行为的记录应能反映该目标的达成与幼儿发展情况..6依据评价表应能清楚地界定幼儿今后的发展要点..7幼儿行为与等级之间的因果关系应明确..二、各领域评价要点一健康领域1、幼儿是否生长发育正常;有预防和抵抗疾病的能力;能适应气候变化正常地生活、游戏..2、幼儿是否喜欢幼儿园生活;遵守幼儿园的生活常规和秩序;情绪愉快、稳定;积极参加各种生活游戏活动;生活、卫生习惯良好..3、幼儿是否有基本的生活自理能力;愿意并能够独立进餐、如厕、睡眠、盥洗;主动、认真地做力所能及的事情;自理活动中自信自豪..4、幼儿是否积极主动地参加各种体育活动;动作协调灵活;有一定的平衡能力及耐力；是否愿意操作摆弄各种操作材料;手眼协调；是否能在活动中遵守规则;合作友爱;爱护器械、材料..5、幼儿是否有初步的自我保护意识及初步的自护能力;初步知道必要的安全、生活、卫生、营养保健常识..二语言领域1、幼儿是否能倾听别人讲话;是否理解日常用语..2、幼儿是否能在语言交往中感到愉快;做到礼貌交谈、清晰表达并使用普通话交流..3、幼儿是否想说、敢说;讲述时是否语句通顺、用词恰当..4、幼儿是否能够运用语言交流的方式解决生活中遇到的问题..5、幼儿是否喜欢阅读;并有良好的阅读习惯;能基本理解图书内容;乐意欣赏儿童文学作品..6、幼儿是否关心常见的符号、标志和文字..三社会领域1、幼儿是否开朗、自尊、自信、有成功感..2、幼儿是否与周围的人积极交往;主动在活动中与他人互助、合作、分享;有良好的人际关系..3、幼儿能否理解并遵守日常生活中基本的行为规则;有良好的社会行为..4、幼儿能否克服困难;做事有始有终;有初步的责任感和意志品质..5、幼儿是否对周围的人与事持关心与爱的态度;有爱心、同情心..6、幼儿是否知道自己的行为、言语的社会规范并具有初步的评判能力..四科学领域1、幼儿是否有较强的好奇心与求知欲;对周围的事物、现象感兴趣..2、幼儿是否能主动地运用各种感官;积极观察、操作和实验;感受科学探究的过程和方法;体验发现的乐趣和解决问题的快乐..3、幼儿是否能在生活和游戏中感受数量关系;进行比较、推理;尝试解决简单的数学问题..4、幼儿是否具有爱护环境的意识与行为;爱护小动物和常见植物;同时有亲近大自然、珍惜自然资源的意识..5、幼儿是否能用适当的方式表达、交流科学探索的经验和感受..五艺术领域1、幼儿是否乐于感受并喜爱周围环境和艺术作品中的美..2、幼儿是否能主动参与艺术活动;在活动中情绪愉快、兴趣浓厚..3、幼儿是否能用自己喜欢的方式大胆地、富有个性地进行艺术表现..4、幼儿是否初步建立起进行艺术活动的良好习惯..5、通过艺术活动;幼儿的身体、认知、感受与表现力;特别是情感和想象力、创造力是否均得到发展..幼儿园教育活动的组织与实施一、组织与实施的总体要求课程的组织与实施是落实课程内容、实现课程目标的关键环节..幼儿园要通过创设适宜的学习环境;科学合理地安排幼儿一日生活和游戏;组织有目的、有计划的教育活动;与家庭、社区密切合作;为所有在园幼儿的健康成长服务..一教育环境的创设环境是课程实施的重要因素;幼儿是在与环境的相互作用中发展的;幼儿园应创设适宜幼儿发展的教育环境;包括良好的物质环境与心理环境..1、幼儿园物质环境创设幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应依据教育目标;有利于引发幼儿的游戏和各种探索活动;支持幼儿与周围环境的积极互动..一方面;体现安全性、教育性与审美性；另一方面;还需本着因地制宜、勤俭节约的原则;从本园实际出发;充分利用自然的、现有的资源;切忌高档装修、盲目模仿和互相攀比..1活动室的设置设施设备的要求：●幼儿用的桌椅应适合其身材高度;不同年龄班的桌椅应有区别..●玩具、材料的柜架或活动区间隔的高度;以不阻碍成人观察幼儿的视线为准..●玩具、材料柜架的结构应便于物品分类和幼儿取放..●幼儿的桌椅布置要防止小学化..区域环境设置的要求：●区域设置应涵盖幼儿身心发展诸方面的需要;满足幼儿的游戏兴趣..●根据课程目标设置活动区域;区域材料应及时更换;拿取方便..●合理安排活动区域;做到动静分开;方便活动转换;避免相互干扰;减少行为问题..农村幼儿园可充分利用农作物、干净安全的废旧物品、民间艺术品、民间游戏材料等;为幼儿提供多种操作材料;开设多种区域;引导幼儿主动、自主地学习..2体能游戏场地的安排幼儿园应当安排适合幼儿身体锻炼或户外游戏的场地;要考虑设置雨天时能够让幼儿进行大肌肉运动的室内场地..体能游戏场地的设备配置;以能够满足幼儿攀、爬、平衡、跳、投等大肌肉活动为主..无论是活动室设施、设备还是体能游戏场地的设施与设备都要注意安全性：●园内的地面要平坦防滑;所有出口及通道、楼道要畅通无阻；●设施和器材不可有尖角、裂片或铁钉等露出；●供幼儿操作的玩具、物品不含铅等有毒成份；●应用绿色、环保、化学刺激气味小的材料装饰活动室；●经常检查幼儿使用的设施、玩具、物品等;损坏的东西及时修理、替换或丢弃；●保教人员具有基本的安全急救常识;安全急救设备充足;取用方便..2、幼儿园精神环境的营造幼儿园要营造一种和谐、温馨、愉快的心理环境;让幼儿感到安全、轻松、快乐..1建立良好的师幼关系师幼关系是教师和幼儿在教育交往过程中形成的比较稳定的人际关系..它既蕴涵着教育因素;又蕴涵着情感因素..建立良好的师幼关系;教师应做到：●给幼儿营造自由选择的生活环境;满足幼儿的生理需要..●用心关注幼儿的活动..●以亲切平等的态度与幼儿进行广义的对话和情感的交流..●避免在教学过程中有意无意地伤害幼儿..2建立良好的同伴关系要帮助幼儿建立良好的同伴关系;教师必须做到：●给幼儿提供同伴交往的环境、时间与材料媒介..●对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察;提供及时的有针对性的帮助和指导..●幼儿园全体教职工应建立良好的工作关系;为幼儿树立学习模仿的榜样..二一日活动的组织在一日生活的组织中;必须有明确的目标、适宜的内容和有效的组织形式..活动目标应以幼儿园教育指导纲要提出的各领域目标为依据;结合本班幼儿发展实际来确定;要考虑幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展..活动内容的选择;一要注意符合幼儿当前发展的需要;并为幼儿长远发展奠定基础；二要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应;应是幼儿经过努力能够完成的；三要贴近幼儿的生活;选择幼儿感兴趣的事物或问题;有助于拓展幼儿的经验和视野；四要注意各领域的有机联系、相互渗透;注重综合性、趣味性、活动性;体现生活化、游戏化..在组织活动时;应注重师幼双向互动;尊重幼儿、解放幼儿;让幼儿成为活动的主体；应保证活动内容的丰富性、可选择性、层次性;活动过程的灵活性与动态性;活动空间的开放性;活动组织形式的多样性;以满足不同发展水平幼儿的需要..切忌重知识轻能力、重结果轻过程、重传授轻幼儿自主学习等弊端..此外;还应珍惜幼儿的时间;尽量减少不必要的集体行动和过渡环节;减少幼儿消极等待的现象..1、作息制度制定一日生活作息制度;要根据动静交替的原则;合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间..三餐一点的幼儿园两餐间隔时间不少于3.5小时..午睡时间;冬季1.5小时一2小时;夏季2小时一2.5小时；户外活动时间每天不少于2小时;其中体育活动时间不少于1小时；幼儿自由游戏和自主活动时间不少于2小时..执行作息制度时既要注意保持一日生活的安排在大的环节上相对稳定;使幼儿有规律地生活;形成良好的秩序;又要根据教学内容的需要和幼儿活动过程的实际反应作适当的调整;同时照顾到个体差异;尤其是对体弱和能力较差的幼儿应给予适当的照顾;不强求一律..2、组织途径实施幼儿园课程的途径是多样的;主要包括日常生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动、观察探究活动、参观活动等..1生活活动：生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分;主要包括：入园、进餐、睡眠、盥洗、如厕、收拾整理、离园等环节;生活活动是幼儿良好的生活习惯和个性形成的基础;是幼儿学会生存与学会学习的起步..教师必须认识到生活活动对幼儿发展的重要性;一方面充分捕捉生活活动中的教育因素;另一方面将教育目标隐含在生活活动中;使幼儿在潜移默化中受到教育..在培养幼儿良好生活习惯的同时;应注意培养幼儿的生活自理能力;引导幼儿自我服务、自我管理;防止包办代替;尽量减少不必要的管理行为..2游戏活动：游戏是幼儿的基本活动;能满足幼儿身心发展的各种需要;也能促进幼儿身心各方面的学习与发展..在游戏中;能够促进幼儿的身体、认知、语言、社会性和情绪情感的发展..教师要充分挖掘游戏的教育价值;将游戏贯穿于一日活动的各个环节;对幼儿的游戏进行适宜的指导;使幼儿在游戏中快乐、自主地成长..3区域活动：区域活动是教师从幼儿的兴趣出发;为使幼儿获得最佳发展而精心设计的环境;对幼儿的发展具有多方面的价值..在区域活动中;幼儿能够根据自己喜欢的方式和速度展开学习、游戏;遵循自主和自由的学习原则;同时便于教师及时观察了解幼儿;以幼儿最近发展区为参照;设计出更适宜的环境;促进幼儿身心更好地发展..4教学活动：即传统意义上的“上课”;在幼儿的发展中发挥着不可忽视的作用;也是向幼儿进行教育的重要途径..教师还可以通过观察探究活动与参观作为课程组织形式;有目的、有计划地组织和引导幼儿用感官去了解周围生活中的自然现象和社会现象;丰富幼儿园教育活动的内容;充分利用周围的自然和社会教育资源;注重幼儿与自然和社会的联系;促进幼儿的自然性、社会性和自主性的发展;以实现课程目标..3、组织形式幼儿园课程组织形式主要有集体活动、小组活动和个别活动;教师应根据幼儿学习的需要合理地加以运用;为幼儿提供多样化的学习机会与条件..1集体活动：即组织幼儿集体活动..这种形式的优点是有利于教师在短时间内向幼儿提供共同经验;教育活动效率高;有利于保证教育活动的条理性和连贯性;保证所获经验的系统性;也有利于幼儿自律、合作意识的培养..2小组活动：依据幼儿的年龄、兴趣和能力;设计多样化的活动内容;并把全班幼儿分成若干小组分别进行活动..这种方法可以增加幼儿与同伴和教师互动的机会;有利于每个幼儿充分参与活动;更多地进行材料的操作;便于教师观察、了解幼儿之间的个别差异并进行指导;有利于幼儿主动发展..3个别学习：包括有意的安排与随机的学习..在幼儿进行自选活动或小组活动时;教师应时刻观察幼儿的情况;掌握时机;依幼儿的兴趣和需要;给予个别辅导和随机施教..三种组织形式在幼儿园的一日生活中应灵活转换、穿插进行;防止以某一活动形式为重点;避免以单一的活动形式贯穿一日生活的始终..三家园共育幼儿园应将家长资源合理整合到幼儿园教育资源中;予以充分发挥和利用..本着尊重、平等、合作的原则;争取家长的理解、支持和主动参与;并帮助家长提高教育能力;使幼儿在家中延伸与巩固在园内获得的学习经验;得以进一步发展；使家长加深对子女成长需要的了解;增强责任感;增进亲子关系;促进家园合作;实现家园共育..教师应做到以下几点：1应引导家长采用多种形式;帮助幼儿做好入园的心理准备;减轻幼儿初入园时的分离焦虑;使其尽快适应幼儿园的生活和环境..2家长和教师在来园和离园时的交往是父母与教师获得信息的重要途径之一;教师必须认识到交流的重要性;接受父母提供的关于幼儿健康、性格等方面的信息;并向父母提供一天中幼儿的重要信息..3通过定期或不定期召开家长会、向家长开放半日活动等;让家长了解幼儿在园生活及发展的全面情况;主动听取家长对教育工作的评价和建议..4教师应根据每个幼儿及其家长的实际需要;采取写便条、打电话等适当的形式与家长沟通;建立教师与家长联系制度;与家长共同研究教育幼儿的策略..5经常性地让家长了解本班的教育目标和教育内容;引导家长主动参与班级的教育活动..6通过咨询、讲座、研讨、交谈、亲子活动等方式引导家长树立正确的教育观;掌握科学的育儿方法;优化家庭教育环境;提升家庭教育水平..四社区、乡村资源的利用幼儿园应充分利用社区、乡村中的教育资源;扩展幼儿生活和学习的空间..应经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区散步;到博物馆、图书馆、邮局、医院、农田等参观;增加幼儿对政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面初步的感性知识；幼儿园还可以采用“请进来”的形式;邀请社区、村委会的工作人员来园讲述、展示社区、乡村发展变化和自已的工作等;充分利用社区、乡村人力资源提高学前教育的质量..幼儿园有独特的物力资源与人才资源;也应充分发挥本园的各种资源对社区、乡村的作用..幼儿园可以在孩子离园时间将场地、玩具、图书等开放;使这些物质资源增值；还可以利用人才优势;利用节假日;为周围居民开办亲子乐园、游戏小组等;积极为社区、乡村服务;促进当地教育的发展..五教育衔接幼儿园教育应与0一3岁婴幼儿教养和小学教育相互衔接..幼儿园小班教育应注重幼儿已有的经验;加强保育;营造与0一3岁时期相一致的生活环境..保教人员要多与幼儿进行身体接触和情感关怀;减少幼儿的分离焦虑;容许孩子有一定的过渡期;避免突然提高教育要求..幼儿园应从小班开始就逐步培养幼儿良好的社会适应能力、学习品质和学习兴趣;升入大班后;可通过参观、访谈、主题活动等多种形式;增强幼儿入小学的意识;使幼儿顺利地适应小学的学习与生活..二、各领域组织与实施要求一健康领域1、教师必须树立健康第一的观点;明确保护幼儿生命和幼儿健康是幼儿园保教工作的首要任务;充分了解幼儿身心发展的特点;掌握有关生理、运动心理等方面的保健知识和简单的护理技能;全身心地爱护、理解、照顾每一位幼儿;在实践中避免出现任何忽视或损害幼儿健康的做法..2、幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活环境;满足他们多方面发展的需要;使他们在快乐的童年生活中获得有益。

幼儿园幼儿教育评价幼儿园是孩子生命中重要的起点，幼儿教育评价是提供教育质量保障的重要手段。

在幼儿教育评价中，需要综合考虑幼儿的认知、情感、社交等综合发展，注重培养其思维、创造力、社交能力等综合素质。

本文将从不同角度探讨幼儿园幼儿教育评价的方法与作用。

一、幼儿园教育评价的重要性幼儿园教育评价是对教育质量进行科学、客观的衡量，对于完善教育体系、提高教育质量具有重要作用。

评价不仅仅能够发现孩子的优点和问题，还有助于家长和教师更好地了解孩子的发展情况，为制定个性化的教育方案提供参考。

二、幼儿园教育评价的内容幼儿园教育评价应包含幼儿的认知、情感、社交等综合发展方面的内容，关注到孩子的个体差异，因此评价内容应包括:1. 认知能力：包括语言、思维、记忆等方面的发展情况，考察孩子的语言表达、逻辑思维、问题解决能力等。

2. 情感发展：关注孩子的情绪表达、情绪管理、自我认知等，评价孩子的情感发展状况。

3. 社交能力：考察孩子与他人的相处方式，如是否有共情能力、礼貌待人、合作精神等，评价孩子的社交能力。

4. 创造力：评价孩子的想象力、创造力、艺术表现等，注重培养孩子的艺术思维和创新能力。

三、幼儿园教育评价的方法针对不同的评价内容，可以采用多种方法进行评价。

下面是一些常用的幼儿园教育评价方法:1.观察法：用观察记录的方式，观察幼儿在不同场景下的表现和行为，从而评价孩子在认知、情感、社交等方面的发展情况。

2.问卷调查法：向老师、家长发放调查问卷，了解他们对幼儿的认知、情感、社交等方面的评价，收集多方面的意见。

3.游戏活动法：通过幼儿园的游戏活动，观察孩子的表现，评价他们在游戏中展示出来的创造力和社交能力等。

4.作品展示法：要求幼儿完成一定的作品，如绘画、手工等，从作品中评价孩子的创造力、想象力等。

四、幼儿园教育评价的作用幼儿园教育评价的作用主要体现在以下几个方面:1. 促进个性化教育：通过评价的结果，教师可以了解到每个孩子的个体差异，从而制定个性化的教育方案，有针对性地开展教育活动。

单元八：幼儿园教育评价【教学目标】1.了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思2.能够利用评价搜段觉察教育活动出改进中出现的问题，提出改进建议。

【教学重点】幼儿园教育评价的目的与方法【教学难点】幼儿园评价方法的运用【教学时数】2课时【教学过程】一、幼儿园教育评价的内涵〔一〕幼儿园教育评价的概念幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序，有目的、有方案、有组织的对园所各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理和处理相关信息，并作出价值推断的过程。

幼儿园教育评价既能够是对幼儿开展情况的评价，也能够是微观上对幼儿园各项工作的评价，还能够是宏观上对幼儿园教育状况的评价。

〔二〕幼儿园教育评价的目的1.促进每个幼儿的开展评价不是为了对儿童进行选拔，而是关心幼儿实现有个性特色的开展。

2.促进教师的自我成长《纲要》指出，“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，觉察、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

〞3.完善幼儿园工作通过评价了解教育的适宜性、有效性，获得改进治理和保教质量的依据，促进教育改革，提高保教质量。

二、幼儿园教育评价的原那么与类型〔一〕评价的原那么1.方案性原那么评价幼儿园教育的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育。

不管是上级行政部门的评价、教育同行间的评价，依旧教师的自我评价，其最终目的全然上为了总结经验，找出问题和确定该进的方向。

因此，评价必须要有明确的目的和方案，要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的方案轨道上来。

2.针对性原那么评价必须是针对一定的具体问题或课题而展开的。

评价能够是围绕着当前教育活动中存在的要紧问题，也能够是针对某一个具体的教育内容领域，还能够是针对某一个具体的教育内容领域，针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。

3.全面性原那么在教育实践的动态开展过程中，教育评价必须连续不断地对教育活动的各个组成局部和各个构成要素进行全面的评价。

第十二章幼儿园教育评价第十二章-幼儿园教育评价第十二章幼儿园教育评价教学目标:1.了解和掌握幼儿园教育评估的概况、主要内容和标准。

2.了解和掌握幼儿园教育评估的类型、方法和步骤。

教学重点：理解掌握幼儿园教育评价的主要内容与标准、类型、方法与步骤。

教学难点：重点掌握幼儿园教育评价的主要内容、标准、类型、方法和步骤。

教学方法：讨论法、举例子、讲授法。

教学内容及课时分配：第一节幼儿园教育评价概述（1学时）第二节幼儿园教育评价的主要内容和标准（3学时）第三节幼儿园教育评价的类型、方法和步骤（2学时）教学过程第一节幼儿园教育评价概述一、掌握幼儿园教育评价的意义幼儿园教育评价：对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。

二、幼儿园教育评价的作用鉴定作用――检查或鉴定实施课程后教育目标的达成程度诊断功能——通过评估，我们可以及时发现当前课程与预定目标之间的差距和问题，并明确努力方向改进作用――在评价过程中发现不足和问题，及时通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量指导作用——根据《幼儿园工作程序》、《幼儿园指导纲要（试行）》等指导思想制定评价标准，具有明确的方向性第二节幼儿园教育评价的主要内容与标准幼儿园教育评价主要包括幼儿发展评价和教师工作评价两个方面。

1、幼儿发展评估幼儿发展评价的主要内容：幼儿健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面。

（一）儿童健康和运动发育儿童健康和运动发育包括：生长发育水平（身高、体重、视力等），主要由医务人员进行；大肌肉运动（行走、跑步、跳跃、投掷、攀爬等）和小肌肉运动（绘画、切割、折叠等）主要通过观察、测试等方式进行。

让学生浏览p402-p403页内容，了解幼儿大、小肌肉动作发展状况评价内容参考表。

认知与语言发展包括：感知能力（空间知觉、时间知觉、形状知觉、观察力等）、思维能力（分类、想想、推理、守恒、数概念）、知识经验（季节、动物、植物、社会角色、音乐、美术等）。