“读写结合”的问题诊断

“读写结合”的问题诊断洪泽县实验小学徐凤“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这是《语文课程标准》（2011版）中提出来的，由此，我们不难发现，语文教学最核心的任务应为“学习语言文字的运用”，其中一个重要的策略则为读写结合。

读写结合，因其寓写于读，以读促写，以写提升读而备受一线教师的青睐。

但读写结合在现实课堂中，存在着不少的问题，无视知识关联，束缚学生思维，缺少情感滋润，忽视语言形式，以致于效益低下，流于形式，使得语言学习的效果并没有明显的改变。

一、无视知识关联总分结构作为基本的构段方式，在课文中极其常见。

在多次听课中，发现很多老师在教学《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《庐山的去雾》《海底世界》《黄山奇松》等课文时，都会毫不犹豫地把“总分构段”作为读写结合的点。

如围绕“一到休假日，街上就热闹起来”“这儿的景色真美啊！”“天上的白云千变万化。

”用总分结构写一段话。

这样的读写结合，无视知识的前后关联。

教学内容选择取舍的关键是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效适宜地确定教学内容，找准读写结合的点，就必须了解学生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。

不同学段、不同层次的学生需求是不一样的。

《北大荒的秋天》和《“东方之珠”》这两篇课文，都是苏教版三年级上册的，课后练习分别提出：“默读课文第4自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡的’的”“仿照课文第5自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话。

”很明显，这两个练习的设计意图就是要让学生学习“总分结构”。

是不是再以后的教学中，就不需要学习“总分结构”了？也不是。

应该把训练的重点放在围绕中心句从不同角度分写。

《海底世界》第3、4自然段虽然都是总分结构，但是“分写”的方式并不相同。

第3自然采用的是“围绕中心句列举不同事物分写”的方法（分别列举海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼不同的活动方式）。

第4自然段采用的是“围绕中心句从不同角度分写”的方法（从色彩和形态两个角度分别写出海底植物的差异）。

这课应该重点关注哪一种呢？不可随心所欲，要理清知识的前后关联。

《北大荒的秋天》第4自然段围绕“原野热闹非凡”，分别列举了高粱、大豆、榛树。

这种分写方式与《海底世界》第3自然段完全相同，就不需要再讲了。

《“东方之珠”》第5自然段围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”，从港湾里和马路上这两个方位分写，与《海底世界》没有重复。

对于《海底世界》这一课的读写结合，我们就要把“仿照第4自然段，围绕中心句从不同角度分写”确定为本课的表达训练点，如让学生围绕“公园的花儿真美啊！”，从颜色和姿态两个角度分写。

之后再教《黄山奇松》时可以学习“运用不同的语言形式分写”的总分方法，等等。

这样的教学充分关注到了知识的前后联系，关注到了学生的需求，循序渐进，让学生语言文字的运用逐渐走向圆满和丰实。

二、束缚学生思维图片因其色彩鲜艳、形象直观，深受大家喜爱，时常被运用于教学中。

尤其在低年级，经常利用图片，让学生进行小练笔。

然而使用不当，也会束缚学生思维。

如一位老师在执教《爱因斯坦和小女孩》（苏教国标版第八册）这篇课文，紧扣细节描写学习第二自然段，让学生体会到这几句话抓住了人物的外貌、衣着、语言、动作等细节展开描写，让我们认识了不拘小节、潜心研究、平易近人的爱因斯坦。

同时让我们感受到了爱因斯坦平凡中的伟大。

紧接着，老师出示了书中插图，让学生从外貌和衣着两个方面来写一写小女孩。

老师的出发点是让学生迁移练笔，学以致用。

但从学生交流来看，学生所写内容差不多，基本上都是：小女孩长着一头棕色的头发，扎着两个小辫子，戴着大红蝴蝶结。

身上穿着一件粉红衣的上衣和一条蓝色背带裤，可爱极了！学生为何写着如此雷同，一个重要的原因就在于教师出示的图片，限制了学生的思维，学生无法展开想象的翅膀，让文字从心底流淌出来。

笔者在执教这一环节时，作了小小的改变，学生写得各不相同，精彩纷呈。

师：这样一个天真可爱的小女孩，如果让你来写一写，你想抓住哪些细节展开描写？生：我想抓住她的外貌和衣着来写。

生：我想抓住他的外貌、衣着、神态及动作来写。

生：我想抓住他的外貌、衣着和语言来写。

师：下面，请请同学们展开想象，写一写你心目中的那个天真可爱的小女孩。

（生练笔，师巡视指导）师：我们来交流一下。

生：她，长着一头黑瀑布般的长发，扎着两根长长的麻花辫，带着兔耳朵发夹，眼睛忽闪忽闪的，真是可爱极了。

她身穿粉色公主裙，脚上是一双点缀着蝴蝶结的凉皮鞋。

在放学路上蹦蹦跳跳，好一个俏皮的小女孩。

师：你是抓住了她的外貌、衣着和动作来写的。

谁再与我们分享一下？生：小女孩长着一头卷卷的长发，看上去很洋气。

白里透红的脸蛋上镶嵌着一双如黑宝石般的大眼睛。

她笑起来如一朵盛开的桃花，笑声像银铃一样清脆。

她穿着一件天蓝色上衣和粉色背带裙，可漂亮了，真像一个小天使。

生：“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家……”小女孩哼着小曲儿，一蹦一跳地走在路上，只见她扎着一个马尾辫，也跟着身体一晃一晃的。

上身穿着一件印着小花的白色T血衫，下身穿着牛仔短裤，脚上穿着运动鞋，真是活力四射。

师：寥寥数笔，为我们刻画了一个活泼可爱的小姑娘。

练笔的成功主要源于让学生自由表达，写的是自己心目中的活泼可爱的小姑娘，学生有话可说，有内容可写。

这样的读写结合能有效地将知识转化为能力。

三、缺少情感滋润语言是用来表情达意的，因此语言的作用除了交际性之外，它对人的精神更有引领和塑造的作用。

我们的教育对象是小学生，他们精神的成长恰恰有赖于我们一次次的言语实践。

某教师在执教《鞋匠的儿子》（苏教国标版第十一册）一文时，当学到林肯首次在参议院演说，有部分参议员想要羞辱他时，老师问：“同学们，你们觉得这些参议员会怎么羞辱林肯呢？请写下来。

”结果可想而知，学生的语言竭尽羞辱之能事。

生：你出身低贱，怎么能做总统呢？赶紧回到你的破房子里去。

师：你抓住了林肯的出身来羞辱。

生：鞋匠的儿子只能是鞋匠，去做你的鞋吧，不要企图做总统了。

生：“癞蛤蟆想吃天鹅——妄想”，你就是这只癞蛤蟆，能做总统吗？师：你都能得用歇后语，不错。

……学生倘若进行的都是这样的语言训练，以羞辱别人，践踏别人的人格为代价，那么他们究竟能从中得到些什么呢？从学生隐隐发笑的神情中，从学生无比嘲笑的口吻中，我不知道这样的语言训练到底要培养学生什么。

这样的语言训练，面是宽了，但是语言发展的依托，学生的情感归属却没有了。

对于这一课的教学，教师更多注重的应该是林肯面对羞辱是如何智慧从容地征服对方的，应该是对林肯人格与语言艺术的学习、领会与叹服。

这是一次绝好的情感滋润与精神熏陶。

本文结合点可以设计为：演讲结束了，那个态度傲慢的参议员看着林肯离去的背影，想着林肯真诚的演讲，非常后悔。

请你替他写封信给林肯，表达自己真诚的惭愧和敬佩。

这样的读写结合有了情感的滋润，让精神与语言共回味，共成长。

四、忽视语言形式《大自然的文字》（苏教版国标本第十一册）是一篇科普小品文，文章条理清楚，语言生动，为我们介绍了大自然的文字。

这类课文很容易上成科学课，把教学的重心放在课文内容的理解上，放在拓宽学生的视野上，放在丰富学生的知识上。

很多老师读写结合的点放在“除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字，为大家作具体介绍”。

学生的语言都非常简洁，如从树的年轮知道树的年龄，从蚂蚁搬家知道快要下雨了。

面临如此高度凝练应答的尴尬，原因何在？不是学生不想详细描述，是他们不知道该如何详细描述。

“教材无非是个例子”，这样的读写结合没能充分发挥教材的例子作用。

王晓奕老师执教《大自然的文字》一课，用专业的眼光教语文，给人耳目一新的感觉。

师：同学们，《大自然的文字》这是一篇文艺性说明文，介绍了星、云、石灰石、花岗石这些事物所蕴含的科学知识。

但是，每一种事物的说明方法是不一样的。

请你比较一下这四种大自然的文字，作者分别用什么方法来说明的？（生自学）学生交流，教师点拨。

师小结：同学们真了不起！看（指板书），叙述、描写、对比、设问，作者用了四种不同的说明方法。

其实文艺性说明文的方法还有很多，像以前我们学过的《石头书》，用了对话的方法；《恐龙》用了比喻的方法；《航天飞机》用童话的方式来介绍。

总而言之，不论是叙述、描写、对比、设问，还是其他的方法，都是把一个科学知识通过一个情境来表现，而知识因为有了情境，所以让人爱读、让人有身临其境的感觉。

师：来看看这个大自然的文字，你认识吗？（出示树的横切面）生：这是树的年轮。

紧接着，王老师出示了有关年轮的资料：年轮的宽窄不仅反映了树木的生长速度、材积的年生长量等，而且也是衡量外界环境因子变化的重要指标：如在雨量充沛与温暖的条件下，树木生长速度，年轮的距离也较宽；相反，在寒冷与干旱条件下，树木生长缓慢，年轮就显得较窄。

而且，树木年轮的宽窄真实地记载了各年的气候状况，故通过年轮的分析，可获得数百年乃至上千年的气候演变规律。

像火山爆发时，大量灰尘和气体进入同温层，遮住大片阳光，使温度降到冰点以下，会给树内留下叫做霜轮的特殊标记。

而地震则会给树造成损害，使树在以后的一些年中产生较薄的年轮。

师：现在，请你选择一种或几种说明方法，模仿课文中介绍文字的写法，说明一下“年轮”这个文字。

三五句话就让这个文字变得生动、形象起来。

（生自由写作后交流）生：年轮为什么会有的宽有的窄呢？年轮的宽窄又说明什么呢？认识大自然文字的人，就会告诉你，年轮的宽窄不仅反映了树木的生长速度、材积的年生长量等，而且也是衡量外界环境因子变化的重要指标：如在雨量充沛与温暖的气候条件下，树木生长迅速，年轮间的距离也较宽；相反的，在寒冷与干旱条件下，树木生长缓慢，年轮就显得较窄。

师：你看，这位同学运用的是设问法来介绍年轮的。

生：看到树林里那一个个的树墩，可在懂得大自然文字的人看来，它们并不普通。

因为树墩上那一圈一圈深浅相间的环就是年轮，每一环就是树一年增长的部分，数了树的年轮，便可知道这树的年纪。

而年轮的宽窄还能告诉我们当年周围环境以及天气情况。

如果年轮间的距离较宽，说明当年树木的生长速度快，当年的雨量充沛、气候温暖；如果年轮间的距离较窄，说明当年树木生长缓慢，当年比较干旱、天气寒冷。

师：这位同学采用的是对比法，让人印象深刻。

科学知识有了情境感就变得可爱了。

《大自然的文字》这篇课文就选自前苏联作家伊林的《大自然的文字》第一章，有机会请你一定要去读一读这本有趣的书，你一定会发现大自然太奇妙了！总之，为了让读写结合落到实处，我们必须以“写作”为本位要求，重视知识关联，放开学生思维，给予情感滋润、关注语言形式，找准有效的落脚点，真正依托文本，让读写互动，读中求法，写中提升。

（责任编辑：万福建）读中悟，悟中写——阅读教学中读写结合教学策略洪泽县实验小学徐翠萍《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。