Vygotsky社会文化理论对外语教学的启示

“最近发展区”理论在外语教学中运用论文摘要：维果茨基的“最近发展区”理论对我国大学英语改革具有深远的影响，对英语教学具有丰富的启示和重要的指导意义。

因此“最近发展区”理论值得关注与推广。

英语老师必须充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义，紧密结合英语教学内容，在学生的“最近发展区”内，挖掘学生的最大潜能，促进学生思考以及思维能力的发展。

关键词：最近发展区支架式教学分层教学合作学习一.“最近发展区”理论维果茨基（lev vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。

（一）.“最近发展区”理论提出背景上世纪30年代初，关于教学与发展的关系问题国外心理学界存在三种基本观点：第一种观点以皮亚杰为代表，认为教学与发展是两个互不依赖的过程。

第二种观点以詹姆斯和桑代克为代表，认为教学与发展两种过程等同，混为一谈。

第三种观点以考夫卡为代表，认为教学不仅可以跟随发展，与发展齐头并进，还可以走在发展的前面，推动发展前进并在发展中引起新的形成物。

[1]维果茨基对上述观点做了分析并提出了自己的假设：“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。

”正式教学造成心理发展并创造着完全特殊的心理发展形势。

这是维果茨基提出的有关心理发展问题的极其重要的新观点。

维果茨基对心理生活各个不同阶段典型的教学与发展关系作了说明，由此提出了“最近发展区”理论。

（二）. “最近发展区”理论内涵“最近发展区”理论的提出是基于维果茨基对当时传统的测试儿童智力发展水平方法的不认同。

当时普遍采用的是标准化的心理测试方法。

这种方法仅根据儿童能否独立完成对他提出的习题来确定他的心理发展可能性，而维果茨基认为用这种方法评价儿童智力并不科学。

他认为更科学的方法是测试儿童独立解决问题的能力以及在同伴或成人帮助下解决问题的能力，即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。

2021社会文化理论在外语教学中的应用范文 摘要：　社会文化理论强调语言是一种社会文化现象, 语言学习者通过把语言运用到行为实践中, 获得一定的语言文化知识, 消除了语言使用和学习的界限。

本文介绍了维果斯基的社会文化理论的产生及相关概念, 包括中介、内化、最近发展区、搭手架和活动理论, 以及社会文化理论在语言发展中的实际应用。

关键词：　社会文化理论;最近发展区; 语言习得; Abstract：　Socio-culturalTheory emphasizes that language is a kind of social and cultural phenomenon, language learners acquire some knowledge of language culture and eliminate the boundary between language application and language learning by means of applying language into their practice. This thesis introduces the creation of Vygotsky's Socio-cultural Theory, some important concepts that it contains, including Mediation, Internalization, Zone of Proximal Development, Scaffolding, Activity Theory, and some applications of Socio-cultural Theory in the process of language development. Keyword：　Socio-culturalTheory; Child Development and Education; Language Acquisition; 一、社会文化理论 从字面上看,社会文化理论与社会和文化有关, 但它既不是关于社会的研究也不是对文化的研究, 它属于心理语言学研究范畴。

赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的教学发展理论是现代教育心理学中的重要理论之一。

该理论强调了社会文化环境对个体认知和学习的重要影响，对于教育实践具有重要的指导意义。

一、社会文化理论基础1.1 社会交往的重要性：赞可夫认为，个体的认知和学习是通过社会交往和文化传承实现的，社会环境对个体认知发展具有至关重要的影响。

1.2 文化工具的作用：赞可夫强调了文化工具在认知发展中的作用，这些工具包括语言、符号、技术等，能够匡助个体实现认知的内部化和外部化。

1.3 区别于皮亚杰的认知发展理论：赞可夫的理论强调了社会文化因素在认知和学习中的重要性，与皮亚杰的个体主义认知发展理论有着明显的区别。

二、近似发展区域2.1 概念的提出：赞可夫提出了近似发展区域的概念，指出个体在学习中能够达到的最高水平和潜在发展水平之间的差距。

2.2 指导性的重要性：近似发展区域的概念强调了教师在教学中应该关注学生的潜在发展水平，提供适当的指导和支持。

2.3 个性化教学的实践：基于近似发展区域的理论，个性化教学成为了现代教育实践中的重要方向，匡助学生充分发挥潜力。

三、文化历史发展理论3.1 学习与发展的关系：赞可夫的文化历史发展理论认为，学习和发展是相互关联的过程，学习可以促进认知和社会发展。

3.2 社会情境的作用：文化历史发展理论强调了社会情境在学习和发展中的作用，教师应该创造有利于学生发展的社会环境。

3.3 批评性思维的培养：基于文化历史发展理论，教育者应该培养学生的批评性思维能力，匡助他们理解和分析复杂的社会现象。

四、认知发展的区域性理论4.1 区域性的概念：赞可夫的认知发展的区域性理论指出，个体的认知发展存在着不同的区域，教育者应该根据学生的认知水平设计教学内容。

4.2 个体差异的重视：认知发展的区域性理论强调了个体差异在学习中的重要性，教师应该关注学生的个体特点，制定差异化的教学策略。

#教育论坛#社会互动理论对外语口语课堂教学的启示林 琼(宁波高专外语系,宁波315000)摘 要 社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架,它认为儿童一出生就进入了人际交往世界,学习与发展则发生在他们与他人的交往和互动中。

这种理论启示外语口语教学要注意教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

关键词 社会互动理论;外语口语教学;启示一、社会互动理论及其相关理论的概述11建构主义理论建构主义是二十世纪末倍受关注、影响较为深广的认知心理学理论。

建构主义认为,人总是将自己个人的意义带入认知世界。

它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解(Williams &Burdenm,1997)。

建构主义理论的重要代表人物是皮亚杰。

皮亚杰认为,个体一出生就积极地从自身经验中建构个人意义,即建立自己对世界的理解。

个体学会认知事物是个人经验的直接结果。

皮亚杰把心灵的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程,伴随这一过程的是同化和顺应。

所谓同化是指新到信息在大脑中经修正后契合纳入到原有知识体系中去;顺应则是反映我们对原有知识的修正,从而使其容纳新知识。

总之,建构主义强调的是学习过程的建构性。

21人文主义理论人文主义心理学用满足基本需求和降低内驱力来解释人的行为。

它将个体的思想、情感和情绪放在了人的整个心理发展的前沿地位。

该理论认为,人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性,后天的社会环境决定着它人的潜能的实现或压抑(祝胜硕,1998)。

人文主义的代表人物之一马斯洛十分强调文化环境的重要性。

人文主义另一个重要人物卡尔#罗杰斯也特别强调:真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。

罗杰斯强调减少教育中的威胁性,创造/无条件积极关注0的学习气氛。

31社会互动理论社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。

在该理论看来,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。

维特根斯坦语言哲学观对高校外语教学的启示【摘要】维特根斯坦的语言哲学观认为语言是人类思维和行动的工具，同时也受到语境和使用者的影响。

在高校外语教学中，语言的限制和作用决定了学生的表达方式和信息传递效果，需要引导学生进行语言游戏来提高语言能力。

语言的使用和沟通是外语学习的核心，重视语境的营造和理解对于学习效果至关重要。

在外语教学中应注重语言的实际运用，借鉴维特根斯坦的观点，采用多元化的教学方法，强调语言教学与实际语境的结合，可以提升教学效果，使学生更好地掌握外语技能。

要实现外语教学的最终目标，不仅要重视语言形式的传授，更要注重学生在实际情境中的运用和交流能力的培养。

【关键词】关键词：维特根斯坦，语言哲学观，高校外语教学，语言限制，语言作用，语言游戏，沟通，语境，语言教学方法，借鉴，教学效果，实际运用。

1. 引言1.1 介绍维特根斯坦语言哲学观维特根斯坦是20世纪重要的哲学家之一，他的语言哲学观对当代外语教学具有启示意义。

维特根斯坦认为语言是人类交流的工具，是理解事物和表达想法的媒介。

他强调语言的使用和实践，认为语言是与生活联系在一起的，只有通过语言的实际运用才能更好地理解和表达自己。

维特根斯坦认为语言的作用是限制和指导我们的思维。

他提出了“语言游戏”的概念，强调语言是一种活动，是在特定语境下进行的交流活动。

维特根斯坦认为语言的含义和意义是由语境决定的，不同的语境下可能会有不同的理解和表达方式。

维特根斯坦的语言哲学观强调语言的实际运用和语境的重要性，这对高校外语教学提出了挑战和启示，需要我们重新审视语言教学的目的和方法。

1.2 介绍高校外语教学高校外语教学是指在大学和学院中进行的外语学习和教育活动。

在当今社会，外语已经成为一种重要的工具，能够扩大人们的视野，促进跨文化交流，提升个人竞争力。

高校外语教学的重要性不言而喻。

高校外语教学有其独特性和复杂性，高校外语教学的学生群体通常来自不同的文化背景，语言水平和学习目的也各不相同，因此在教学过程中需要灵活运用不同的教学方法和手段。

最近发展区与可理解性输入对外语教学的启示一、引言20世纪30年代初，历史文化理论倡导者，苏联著名心理学家、教育家维果茨基( Vygotsky )在说明教学与发展的关系时，创造性地提出了“最近发展区”理论，这一重要理论对苏联乃至世界心理学的发展都产生了广泛的影响，对当代教育学也产生了深远的影响。

近年来，随着国内外对其理论的研究，他的理论在实践中得以应用。

“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申 ( Krashen )于20 世纪80 年代初在输入假设理论中提出的。

可理解性输入是指学习者听到或读到的理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。

[1] 最近发展区起源于社会建构主义理论，而可理解性输入是在输入假设理论中提出的，是第二语言习得理论的精髓。

通过对比分析发现，最近发展区与可理解性输入虽是起源于两个不同的领域，但它们之间却有很多的相似之处，二者均强调与他人的社会交往。

对于语言知识的获得，维果茨基用的是语言内化，而克拉申使用的是语言习得。

语言知识的习得，是以可理解性的输入材料为前提的，只有恰当的、有效的语言输入才能激发学习者大脑中的习得机制，使学习者习得知识。

最近发展区代表认知的发展潜力，是实现可理解性输入的重要心理机能。

外语教师在教学活动中给学习者提供有效的语言输入，运用各种教学策略帮助学生越过最近发展区，挖掘学习者的潜在发展水平，对推动外语教学十分有利二、最近发展区与可理解性输入的相似性（一）维果茨基“最近发展区”理论最近发展区又译为潜在发展区，是维果茨基思想理论的精华，是其社会文化理论的核心概念之一。

最近发展区指儿童认知发展的真实水平（由独立解决问题的能力所决定）与认知发展的潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定）这两者之间的距离，代表认知发展的能力。

[2] 儿童的认知发展在一定程度上影响其智力的发展水平，当儿童的认知得到一定的发展时，其对儿童的智力发展有一定的影响，并影响儿童的逻辑。

Vygotsky的社会文化理论与大学英语教学研究作者：李锡岚来源：《成才之路》 2020年第23期作者简介：李锡岚（1989－），女，河南洛阳人，讲师，硕士研究生，从事二语习得与英语教学研究。

李锡岚（洛阳职业技术学院，河南洛阳471000）摘要：文章回顾心理学家Vygotsky的社会文化理论，阐述调节、内化和最近发展区等核心概念，并探讨社会文化理论在大学英语教学中的实际应用。

教师可以通过丰富事物调节手段、创设英语学习情境，利用最近发展区和同伴合作学习方式，构建“支架式”英语课堂，提高大学生的语言能力和学习能力。

关键词：Vygotsky；社会文化理论；大学英语教学；大学生；语言能力；学习能力中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0008-02近几十年来，社会文化理论已经成为第二语言学习中的一个重要理论，这一理论源于心理学家Vygotsky（维果茨基）提出的文化历史发展理论，随后得到心理学、语言学和教育学等学科的支持与发展。

社会文化理论认为，人类的活动是在文化环境中进行的，社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。

这一理论的关键思想是：特定的心理结构和过程可以追溯到与他人的互动活动中。

社会文化理论认为，二语学习者具有不同的经验、情感、期望、性格和信念，也有复杂、动态的学习动机，因此每个学习者都具有独特性，其中既包括概念内化的个体性，也包括学习情感的个体性。

一、社会文化理论概述Vygotsky（1986）认为，文化工具包括真正的工具（如计算机等）和符号工具（如数字系统、语言等）在认知发展中都起着非常重要的作用，而语言是文化工具中最重要的符号系统。

以私人语言形式出现的语言，是认知发展的指南（Remi A，2018）。

社会文化理论强调如下几个核心概念：调节、内化和最近发展区。

（1）调节：这一要素是社会文化理论的关键所在。

社会文化理论认为，人类认知受文化工具的调节，人类是通过文化工具构建起与外部世界之间的关系的。

文教论坛从社会文化理论视角浅析二语教学启示赵凯杨西北大学一、理论介绍维果斯基的社会文化理论，也被统称为文化-历史理论，自20世纪80年代以来，逐渐成为应用语言学和第二语言习得这两个研究领域的新方向。

正是由于这一理论，理论学家才开始从语言学习者的心理和心理能力发展的角度来研究二语习得，而不是将其视为一个单纯的语言学习和表达的过程。

维果斯基认为，语言学习与其它高级心理功能一样，产生在社会交往和沟通过程中。

也就是说，社会文化理论强调儿童，成人之间的互动以及涉及语言学习的社会文化背景的重要性。

这一观点的提出，为二语教学提供了一个全新的角度：首先，由于语言发展源于个体之间的社会互动，语言习得只能在学习者和对话者之间的交流沟通中获得，所以社会互动是学习的中介。

二语教学必须根据师生之间或生生之间的互动产生；其次，该理论强调语言和其它象征系统一样，在学习新语时可以作为思维和认知发展的中介。

因此，语言本身并不是语言教学的目标，而发掘学习者的潜能才是最终目的。

社会文化理论的内核体现在一些相互关联的核心概念和子理论中，如调节、最近发展区等。

本文将进一步通过对子理论的分析来展示社会文化理论的内涵。

二、社会文化理论视角下的二语教学启示(一)发展实质与支架教学社会文化理论将从低级社会心理功能发展到更高级的社会心理功能的过程分为三个阶段：最初，儿童的成长，完全依赖他人，甚至周围环境也很容易影响他们，这就是所谓的对象调节。

在下一阶段，儿童能够在更有经验的人的帮助下完成任务。

在这一过程中，帮助主要是由语言辅助来完成，这被视为它物调节。

最终，孩子们逐渐获得这一技能，并达到自我调节和自我管理。

基于以上观点，我们可以推断出成功的学习绝不是一个孤立的过程，它涉及“从协作的心理活动转向自主的心理活动”。

因此，在二语教学过程中，教师不应该在传授新知的同时对学生个体施加过多压力，而应充分考虑支架教学的作用。

例如，一个语言课应该涉及团队协作，如小组讨论。

归纳总结赞可夫的教学论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了许多重要的教学理论和观点，对于教育领域有着深远的影响。

本文将归纳总结赞可夫的教学论，包括他的主要观点、教学方法以及对教育实践的启示。

赞可夫的教学论主要集中在儿童认知发展和社会文化背景对教育的影响上。

他认为，儿童的认知能力是在社会文化环境中得以发展和提升的，并且这种认知能力的提高是通过社会互动和学习活动实现的。

因此，他提出了“社会文化理论”和“区域性发展理论”，并运用这些理论来指导教育实践。

首先，赞可夫的社会文化理论认为，人类认知发展是通过与他人和环境的交互作用实现的。

他强调了语言和社会情境在认知发展中的作用。

根据赞可夫的观点，语言是一种重要的工具，它不仅用于沟通交流，更是思维和认知的基础。

儿童通过语言的使用和社会情境的引导，逐渐形成了自己独特的认知方式。

这一观点对于教育具有重要启示，教师应该创造积极的社会情境和语言环境，鼓励学生积极参与交流与合作，以促进他们的认知发展。

其次，赞可夫的区域性发展理论强调了教育环境对儿童认知发展的重要影响。

他将儿童的认知能力分为当前发展水平和潜在发展水平两个层面。

当前发展水平指儿童在自主活动中能够独立完成的任务，而潜在发展水平指在成人的指导和协助下能够完成的任务。

根据赞可夫的观点，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供有针对性的教育支持，逐步引导他们适应和掌握新的认知技能。

这一观点对于个性化教育有着深远的影响，教师应该关注学生个体差异，因材施教，激发学生的潜力。

赞可夫的教学方法主要包括“社会性教学法”和“有意识地教学法”。

社会性教学法强调了合作学习和互助学习的重要性。

根据赞可夫的观点，学生在合作学习中可以通过与他人的互动和交流来提高认知能力。

教师应该倡导学生之间的合作与分享，创设团队活动和合作项目，培养学生的团队精神和合作意识。

有意识地教学法则强调了教师在教学过程中的角色。

“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂“社会文化理论”强调了“社会文化因素”在人类认知功能发展中的核心性、关键性的作用。

在小学英语教学中，教师要深入研究“社会文化理论”，以“社会文化理论”为指导，构建英语思维型课堂。

一、立足于最近发展区，构建思维型英语课堂“社会文化理论”的核心理念之一就是著名的“最近发展区”理论。

“社会文化理论”的提出者维果茨基认为，学生的学习有两个水平：一是现实水平，二是可能水平。

学生的学习过程就是从“现实水平”迈向“可能水平”的过程。

在这个过程中，学生需要进入最近发展区。

因此，教师的教学研发设计只有切入学生的最近发展区，才能让教学富有针对性、实效性。

立足于最近发展区，能引导学生的英语自主性学习，能让学生的英语学习富有实效性。

根据SOLO 分类标准，学生的英语学习水平可以分为“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”“拓展抽象水平”等。

立足于学生的英语学习最近发展区，就是要让学生的英语学习已有知识经验和新知建立一种关联，就是要在学生的已有认知经验的基础上，通过新知的学习，更好地向前迈进。

译林版小学《英语》四年级上册“Unit 7 How much?”这一课，笔者引导学生思考“如何表达‘你想要买些什么？’”这样的问题，催生了学生的表达欲望，但遗憾的是学生的表达非常不规范，有学生说出了如“What do you want to buy？”这样的语句。

在引导学生多次跟读之后，笔者放手让学生进行角色扮演，鼓励学生融入已经学习的相关英语知识。

如此，学生就会基于自我的已有知识经验进行大胆表达。

立足于学生的英语学习最近发展区，教师能有效地构建思维型课堂。

在英语教学中，教师要创设情境，通过英语演讲、英语小主持、英语广播、角色扮演等多种方式，将学生代入情境之中。

情境能够唤醒、激活学生的已有知识经验。

如此，就能让学生在已有知识经验的基础上，拓展积极的英语思维，产生一些英语的创造性表达。

赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。

赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。

一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。

个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。

1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。

在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。

1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。

在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。

二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。

这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。

2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。

教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。

2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。

教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。

三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。

文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。

3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。

物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。

中国社会文化中的世故|社会文化理论及该理论影响下的外语教学［摘要］形成于上世纪的维果斯基的社会文化理论对当代教育教学的理论与实践产生了深远的影响。

它并非单如其名，关于社会或文化，而其实是关于认知发展的理论。

这一理论让我们从一个崭新的角度去审视二语习得，并对当前的外语课堂教学有所启示。

［关键词］社会文化理论;中介理论;最近发展区;外语教学一、引言多年以来，外语教学因其表现得“费时低效”而备受诟病。

传统的研究也是侧重在如何教的问题上，像教材的编写以及教学方法的设计等等。

二语习得的研究则是促进了人们对于学与学习者的研究。

研究者认识到，在外语教学中，学生既是具备共性的学习主体，又是有其各自个性的学习个体，二语习得理论强调以学习者为中心，对其进行全方位的深层次研究，在近几十年里有了飞速的发展，Long在1993年就估计当时已大概有四十至六十种理论、假设、模式、观点等。

而形成于上世纪的社会文化理论认为，社会环境不仅仅是学习者语言输入的来源，而且也是学习者认知能力发展的源泉。

该理论促使我们以一个全新的角度审视二语习得和外语课堂教学。

二、社会文化理论指导下的二语习得社会文化理论的核心部分主要包括活动activity、中介mediation、规范regulation、个体话语privatespeech、内化internalization、模仿imitation、最近发展区zoneofproximaldevelopment以及心理发展研究方法geneticmethod等。

维果斯基的社会文化理论让我们对语言和思维的关系有了全新的理解。

在受语言中介的活动中，他强调语言对于发展高级思维的重要性。

该理论认为，在高级心理机能发展的过程中，社会文化环境是首要的、起决定作用的因素。

低级心理机能向高级心理机能的转化是通过文化制品包括工具、符号以及更精细的符号系统，如语言的中介作用来实现的，人的意识本质上来说是一种通过中介的智力活动。

Vygotsky社会文化理论对外语教学的启示二语习得理论研究作为一门独立学科在20世纪60年代的萌芽阶段开始主要受到认知派的影响。

Larsen-Freeman (2000)将认知派研究的内容总结为：1）母语对二语的影响；2）惯用语的作用；3）可理解输入的充分性；4）自由变体存在与否；5）注意的必要性；6）明示教学的价值；7）不接口立场的可行性；8）负面反馈的必要性；9）年龄关键期存在与否；10）成功学习者的策略可教与否；和11）元语言知识的作用。

但从20世纪80年代中期起，社会派逐渐形成，并在与认知派的争辩中发展起来。

［1］社会派的理论背景较为复杂，社会文化派主要指Vygotsky的社会文化理论，Leontiev的活动理论，还有话语分析理论、后结构主义理论和Bakhtin的对话主义。

［2］对社会派影响最大的是Vygotsky理论，主要包括中介说和内化说。

Vygotsky的理论在应用语言学和二语习得领域被统称为社会文化理论。

［3］社会文化理论有一些与认知派不同的概念，如:中介、调节、内化、最近发展区和支架等。

［4］本文主要探究Vygotsky的社会文化理论及其对外语教学的影响。

一、中介说和内化说对外语教学的启示中介是最重要的概念，因为社会文化理论是以这一假说为基础的：人类活动（包括认知活动）通过语言、识字等所谓的符号化人工产品（更高层次的文化工具）和物质化人工产品搭起中介性的桥梁。

在社会文化理论里，人类把符号作为工具使用来调节心理活动以及控制心理过称。

这种控制是不自觉的，这使人们能够关注某些事情、做出规划以及理性思考。

人类拥有的主要工具是语言，这一工具是人们能够与环境发生联系。

［5］调节是中介的一种形式，随着儿童学习语言，他们也学会了用语言调节自己的活动，通往自我控制一般经历三个阶段：物体调节、他人调节和自我调节。

［5］社会文化理论的另一个核心概念是内化，内化指人们把交际活动中的符号产品转化为心理产品来调试（中介）自己的心理活动的过程。

2020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS浅谈社会文化论在外语教学中的影响与启发文/周晨煜 魏泽瑾 史锦涛 高 洋【摘要】社会文化论由Vygotsky的思想衍生而来，经过多年的发展，被James Lantolf等学者在外语教育领域发展起来。

本文主要从社会文化论的起源和发展入手，通过梳理相关文献对社会文化论进行了简要介绍，着重阐述了社会文化论的四大原则，即：调解、内化、最近发展区和支架理论。

本文最后浅谈了该理论对外语教学的启发及影响。

【关键词】社会文化理论；外语教学；二语习得【Abstract】Originally derived from Vygotskian thoughts, sociocultural theory has been developed by scholars including James Lantolf in the field of language education over the decades. In this paper, it started with a brief literature review on sociocultural theory by presenting its origins and development and explained four major tenets in the theory, including mediation, internalization, zone of proximal development, and scaffolding. Finally, it briefly discussed how these tenets influence foreign language education.【Key words】sociocultural theory; foreign language education; second language acquisition【作者简介】周晨煜，魏泽瑾，史锦涛，高洋，大连海事大学外国语学院。

试论社会文化因素与外语教学摘要外语教学中的社会文化因素是一个重要的研究领域。

本文首先介绍了社会文化因素对外语教学的影响，包括语言的社会化和文化传递。

接着讨论了文化意识和跨文化交际在外语教学中的重要性。

最后，本文提出了一些教学策略，以便更好地在外语教学中应对社会文化因素。

关键词：社会文化因素，外语教学，跨文化交际，文化意识，教学策略引言外语教学是一个复杂的过程，涉及到语言知识的传授以及学习者与目标语言社会文化之间的互动。

在教学过程中，了解和应对社会文化因素的影响对教师和学习者都是至关重要的。

本文将探讨社会文化因素对外语教学的影响，并提出一些教学策略以更好地应对这些因素。

社会文化因素对外语教学的影响语言的社会化语言被视为一种社会行为，它不仅仅是表达意思的工具，还包含了一定的社会和文化价值。

在外语教学中，了解目标语言所对应的社会文化背景对学习者的语言能力和交际能力的提升至关重要。

例如，在英语教学中，学习者不仅需要学习英语的语法和词汇，还需要了解英语国家的社会文化习俗和传统。

只有这样，学习者才能更好地理解和运用英语。

文化传递外语教学中的文化传递是不可或缺的一部分。

语言和文化是紧密相连的，通过了解目标语言的文化，学习者能够更好地理解语言的用法和意义。

教师可以通过叙述真实的文化故事，分享关于目标语言国家的传统和习俗，以及播放相关的文化视频和音乐等方式来促进文化传递。

文化意识与跨文化交际在外语教学中的重要性文化意识文化意识是学习者理解并尊重不同文化差异的能力。

在外语教学中，培养学习者的文化意识是非常重要的。

学习者需要了解并尊重不同文化的价值观、信仰和行为准则。

只有这样，学习者才能更好地进行跨文化交际，避免文化冲突和误解。

跨文化交际跨文化交际是指在跨越不同语言和文化背景的情况下进行有效的交流。

在外语教学中，培养学习者的跨文化交际能力是非常重要的。

学习者需要了解不同文化背景下的语言使用方式、交际习惯和非语言表达，以便能够更好地与他人进行交流。