探究二氧化碳是光合作用的原料实验设计

人教版生物七年级上第三单元第五章第一节光合作用释放氧气
教学设计
练习反馈并
总结
板书设计：
第五章第一节光合作用释放氧气
一．光合作用
原料：水、二氧化碳产物：氧气、有机物
光合作用
条件：光场所：叶绿体
反应式：
二．光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思：
人教版生物七年级上第三单元第三章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节内容应该是两个课时完成，为了本人的需要，对标题进行了修改，修改为《光合作用释放氧气》，只需一个课时完成。

本节课始终紧紧围绕“光合作用”这条主线展开教学，首先通过情景导入，激发学生学习的欲望，再对光合作用探究历程中科学家们的经典实验的分析，培养学生分析问题的能力，同时实现本节课的情感态度价值观目标。

然后进一步通过演示实验，让学生真真切切感受到光合作用释放了氧气。

尤其是演示实验装置的改进增加了课堂活跃的气氛，也启迪学生在科学研究中要不断创新。

接着，归纳总结光合作用的概念以及表达式，提高学生整合知识的能力。

最后，理论知识结合生产实际，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

本节课具有很强的思维挑战性，可以很好地体现教师的教学能力和生物科学素养。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气第一课时一、指导思想与理念依据发展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

这四个方面是互相联系、相互影响的。

生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究；科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台；社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透的。

这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品格和关键能力。

因此，本节课融合生物学学科核心素养，使学生在解决真实问题中得以发展。

通过学习科学家们的研究历程，养成了学生崇尚并形成科学思维的习惯。

通过亲自体验设计实验，提高了学生运用各种方法探讨生命现象及规律的能力。

通过对课本实验的改进，培养了学生发现问题的眼睛。

通过对未来科技的展望，激励了学生勇于承担社会责任的决心，并提高主动向他人宣传关爱生命，保护环境等知识的意识。

二、教学背景分析1．教学内容分析本节课为《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的第一课时，分为两部分。

第一部分为海尔蒙特，普利斯特利的实验。

这两组实验比较简单，学生容易理解，故可引导学生通过阅读课本或观看视频的方式，以小组为单位，自主学习。

第二部分为探究实验“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。

在前一节课的学习中，学生已经熟知“验证光是光合作用不可缺少的条件”实验的步骤，具有一定设计实验的能力。

教师可以引导学生把原有的知识结构迁移至新的学习中，既是对“旧知”的回顾，又是对自主探究能力的提升。

教师引导学生，在实验后及时反思。

学生发现，课本提示用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的设计思路并不严谨。

在简单展示蒸馏水和碳酸氢钠溶液的性质后，学生以小组为单位重新思考控制变量的方法。

在改进实验的过程中，再次巩固学生的理性思维和科学探究能力。

2．学生情况分析在教学过程中，学生是核心。

初中一年级的学生天真活泼，对新奇的事物充满好奇，对实验探究充满好奇，能够表现出积极主动的一面，愿意与同学们合作学习。

光合作用有关验证实验的设计
1. 实验目的：验证光合作用过程中产生氧气的现象。

实验步骤：
步骤一：取一片绿色叶片，在它的中央处切一小缺口。

步骤二：在一个透明的容器中装满水并倒入一些溴酸水，将叶片放置在水中并覆盖容器。

步骤三：将容器放置在强光下约10分钟。

步骤四：观察溴酸水变化。

实验结果：强光照射下，叶片中的叶绿素将光能转化为化学能，将水中的氧气释放出来并形成气泡，气泡在溴酸水中溶解形成白色的溴化氢，从而验证了光合作用过程中产生氧气的现象。

2. 实验目的：验证光合作用过程中对环境中二氧化碳的需求量。

实验步骤：
步骤一：取两个透明的容器，一个装满水，另一个装满水和一些溴酸水。

步骤二：分别在两个容器中放置同样大小的绿色叶片，并用光源照射数小时。

步骤三：观察两个容器中的液面。

实验结果：在经过光照处理后，只有在含有二氧化碳的容器中的液面下降，说明叶片通过光合作用消耗了其中的二氧化碳，从而验证光合作用过程中对环境中二氧化碳的需求量。

3. 实验目的：验证光合作用过程中需求太阳能的光。

实验步骤：
步骤一：取两个蒸馏水瓶，分别加入含有植物叶片的水溶液，并用一个带有黄色滤光片的电筒照射其中一个瓶子。

步骤二：等待数小时，观察两个瓶子中的水溶液颜色变化。

实验结果：只有在经过阳光光照射下的瓶子中的水溶液颜色发生了变化，从而验证了光合作用过程中需求太阳能的光。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是初中生物六年级下册第五章第一节的内容。

在上一章学生们学习了“绿色植物进行光合作用的条件——光”之后，对光合作用有了一定的认识，本章安排了《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，这就完整的体现了光合作用的全过程。

本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。

经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。

学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

在问题和教学设计上，要注重学生实际，以学生为主体，探究教学，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，培养他们对于生物科学的兴趣。

应该注意学生的小组合作探究，促进学生之间的合作学习，培养他们的团体意识。

三、教学目标：【知识目标】1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。

【能力目标】通过对绿叶制造淀粉等有机物必需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。

【情感价值目标】提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生对试验现象的分析讨论能力; 认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

四、教学重难点：重点：光合作用的原料和产物难点：运用实验法独立设计并完成探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”五、教学方法：1、教法：引导教学法为主，讨论及归纳总结法为辅。

2019年12月1日理科考试研究•综合版•63•探屯co2浓度对光合作用强度的影响教学设计及卖施郭卫华(韶关市北江中学广东韶关512026)摘要:在核心素养的理念下，设计并实施了《探究CO?浓度对光合作用强度的影响》一课，旨在探究理念落地的途径和方法，突破教学难点.关键词：实验设计；小组合作；光合作用1教材分析与设计思路光合作用是人教版高中生物《必修1*分子与细胞》的重难点,也是历年高考中的高频考点(近三年全国I卷理综第30题).CO2浓度又是影响光合作用强度的重要环境因素，因此，让学生设计并完成此实验不仅可以更好突破“CO?浓度对光合作用强度的影响”这一难点，还可以培养学生的小组协作能力，真正开展以学生为中心的多样化、多层次教学.2教学目标2.1知识目标(1)应用实验设计的基本原则.2.2能力目标学生学会设计实验、实施、分析实验数据及绘图的能力.2.3情感态度价值观(1)通过小组合作的方式，学会学习并解决问题,并在合作与交流中分享解决问题的愉悦.(2)体会科学精神并大胆的进行实践创新.3教学过程3.1课上学生活动：找茬并评价从课前学生自行设计的实验方案中选取部分学生的实验方案并投影出来，找出该实验设计不合理的(2)解释CO?浓度等环境因素对光合作用强度的地方.影响.表1学生1的主要实验方案甲组乙组丙组NaHCO3溶液20mL质量分数为5%NaHCO320mL质量分数为10%NaHC0320mL质量分数为20%NaHCO3叶片10片7片9片光照相同时间，观察并记录叶片上浮数学生1方案评价:①各组的叶片数不相同，违背是否一样,易让人误以为有二氧化碳和光照强弱两个等量原则•②只说明光照时间相同，未阐明光的强度变量，不符合单一变量原则.基金项目：韶关市级课题“高中生物分层教学研究”(项目编号:sgjkyl4008).作者简介：郭卫华(1983-),男，江西吉安人，硕士，中学一级教师，研究方向：中学生物学实验教学.•64•理科考试研究・综合版2019年12月1日表2学生2的主要实验方案甲组乙组丙组含CO?的清水20mL清水，往水中吹一口气20mL清水，往水中吹两口气20mL清水，往水中吹三口气叶片10片10片10片相同光照强度下,光照相同时间，观察并记录叶片上浮数学生2方案评价：CO?量不具体,用嘴吹气口大口小不好把握,也未提到重复实验.根据学生课前自行设计的实验方案，查阅相关文献并结合我校实验室的情况，教师与学生一同商讨并确定本节实验课的实验方案.3.2实验方案实验原理：自然状态下的叶片是浮于水面的，如果抽出叶片内的气体，叶片会沉入水底•叶片进行光合作用产生的氧气将使沉于水底的叶片上浮•观察并记录同一时间内叶片上浮数.3.2.1分组及每组具体分工：分组：每5个同学为一小组，全班一共10个小组，即有10个重复.具体分工:一个负责整理叠叶片、一个负责打孔、一个负责抽气、一个负责装NaHCOs溶液、一个负责观察并记录.3.2.2主要材料用具:直径lcm的打孔器、注射器、灯光（每张实验台上均有4盏13W的节能灯）、不同质量分数的NaHCOs溶液、烧杯、玻璃棒、量筒、黑色袋子、菠菜等•表3方法步骤甲组乙组丙组NaHCOs溶液60mL质量分数为0.25%NaHCOs60mL质量分数为0.5%NaHCOs60mL质量分数为1%NaHCOs叶片10片10片 10片距离相同的13W的节能灯（光强相同）下光照相同时间，观察并记录叶片上浮数3.2.3实验注意事项:①打孔时尽量避开大叶脉•②记录3min、5min、7min三个时间内叶片上浮数.抽气要尽，确保各烧杯沉入的都是10片.③当抽气完 3.3小组合作完成实验,分析结果并得出结论成后,把叶片放入一个烧杯,做好避光处理.④观察并表47min内各组叶片的上浮数并求出上浮的平均值1组2组3组4组5组6组7组8组9组10组平均值0.25%NaHCOs组7412624830 3.70.5%NaHCOs组8686885150 5.51%NaHCOs组810778881020 6.83.3.1对实验结果的分析：对3、8、9、10共4个组的数据进行分析，由各自组的学生成员回答：第3组：0.5%NaHCOs组与l%NaHCO3组相差1片，可以说是误差;第8、9小组:个别数据出乎意料,原因可能是虽然都是13W的节能灯,有些节能灯用的时间较长，有些是新换上的，所以，发出来的光的强度不同•即使都是新换上的，个别灯之间也很难保证发出来的光的强度一样，从物理学角度说，虽然最大功率相同，但额定功率也可能不同⑴；第10组：3个烧杯没有一片叶片上浮，可能的原因是抽气时抽得太猛，破坏了叶片中叶肉细胞及其结构，导致无法进行光合作用，所以，叶片不上浮.3.3.2结论：将10个小组的数据当场输入并计算出每组NaH-CO3浓度下上浮叶片的平均值（详见表4）,尽管小组与小组之间有些差异，但还是体现出了一定的规律.根据实验结果学生总结出结论:光合作用强度随C022019年12月1日理科考试研究•综合版•65•浓度的增加而加强⑵.老师提问：这位同学回答是否准确？教师根据学生的回答进行补充:请加上一句“一定范围内”，为什么？学生回答:光合作用存在CO2饱合点，当到达CO?饱和点时,光合作用强度不会随CO2的增加再加强（2017年全国I卷第30题也曾考过），而且光合作用除受外界因素影响外,还受叶片本身（色素、酶）等影响. 3.3.3问题升华问题1：为何放入烧杯的都要10片，体现了实验设计的什么原则.如何确保每个烧杯中都是10片沉入水底？答:体现了实验设计的等量原则和平行重复性原则•每个烧杯10片就是等于做了10个重复，这样做目的是防止偶然情况对实验的影响，保证实验结果可靠性.为确保10片都沉入水底，可一次多抽气几片，未沉水的叶片去掉不用，最后，保证每个烧杯中都是10片即可.问题2：因每小组都有3个NaHCOj浓度的烧杯，当抽气完一个烧杯时是否需要将烧杯避光，这样做的目的？答:需要避光，排除烧杯未实验就受到光照的影响.等其它两个也抽气完一同进行光照，确保不同烧杯的光照时间都相同.问题3：该实验是否遵循了对照原则？叶片没上浮可能的原因？答:遵循了相互对照原则.叶片没上浮可能的原因:①抽气太久叶肉细胞已破坏，无法再进行光合作用;②NaHCO,溶液浓度过高，细胞的失水过多导致的气孔关闭，光合作用太弱等.3.3.4学生课后能力拓展：根据学生记录了3min、5min J min三个时间内叶片上浮数，画出各组不同时间内叶片上浮数，培养学生动手绘图能力.▲各组叶片上浮数目时间/min图14教学体会本节课的设计以新课程标准（2017年版）理念为指导，开展以学生为中心的多样化分层次教学•在课前先让学生动脑自行设计实验方案；教学中展示学生的作品，先肯定了学生的实验设计工作，后让其它同学也参与实验方案的修改，进而学生以小组合作探究的方式完成实验，让学生积极参与，真正的体现了学生的主体性•实验结束后学生当场输入实验数据并在投影上呈现，这让学生感受到自己的劳动成果当场被老师肯定•最后，学生对实验数据进行分析,既培养了分析实验数据的能力，又让学生满怀科学精神进行大胆的实践创新•学生在合作与交流中，通过主动探究来体验实验结论产生的过程，分享到了解决问题后的愉悦,也让他们真正地学会学习.影响该实验的因素太多，如叶片的选择与打孔，抽气的力度和来回的重复数，甚至气温、水温等等，尽管一直在尽力控制无关变量，但毕竟是人做实验而非机器，所以，组与组之间有的差异比较明显，但整体的规律是一致的（一定范围内，光合作用强度随CO?浓度的增加而加强）•为保证实验结果的可靠性，设置了10组重复.此实验当时天气为小雨，气温12T~ 16t，材料为菠菜叶，因此，实验的数据仅供参考.通过此实验发现,并不是NaHCO,溶液的浓度越高越好⑶，从（1、3、5、6）这四组实验数据也发现了0.5%NaHC03溶液与l%NaHCOj溶液在到达7分钟时差异不明显•通过实验还发现，当NaHCO,溶液的浓度太高时，同样的打孔和抽气操作，在0.25%NaHCO,溶液与0.5%NaHCC>3溶液中的叶片能沉入水底，但在NaHCOj溶液浓度太高时,不一定能沉入水底,或许这与化学上物质的量浓度（物理学上的密度）有关•此外,如果外界NaHCO3溶液浓度过高，即使发生光合作用也不一定很强,这应该与细胞的失水过多导致的气孔关闭有关，更详细原因可待进一步深究・参考文献：[1]郭卫华.探究光照强弱对光合作用的影响[J].中学生物学,2015,31（09）：41-42.[2]王忠等.植物生理学[M].北京：中国农业出版社, 2000：174-175.[3]管绍荣•溶液中NaHCOj对光合作用的影响[J].生物学教学,2005,30（07）：45.（收稿日期：2019-08-28）。

探究CO2浓度对光合作用的华容一中张静一、该实验在中学生物教学中的地位与作用浓度是光合作用强度的光合作用是中学生物教学的重点内容。

CO2重要因素之一。

为了让学生对该知识构建有一个切身体验，我设计并实施了该实验。

二、实验原理自然状态下的叶片是浮于水面的，如果抽出叶片内的气体，叶片会沉入水底。

叶片进行光合作用产生的氧气将使沉于水底的叶片上浮。

根据各试剂瓶内叶片自水中上浮所需光照时间长短或同一时间内叶片上浮的数目即可判断光合作用强度的大小。

三、材料用具雪碧，大蒜叶，清水，蔗糖，镊子，打孔器，注射器，培养皿，量筒，天平，烧杯，试剂瓶，自制灯箱四、创新之处浓度光合作强度的新材料。

雪碧、大蒜叶，这1、找到了能更快验证CO2些都是在多次试验后选出的理想材料。

雪碧，大商场、小卖店均可买到，它含的浓度高。

大蒜叶，单子叶植物，平行叶脉，排除因叶脉数目不同而引起小CO2圆形叶片轻重不一给实验造成的。

2、自主设计了快速验证CO浓度光合作用强度的实验方法。

该方法大大2缩短了实验所需时间，突破了采用其他方法做此实验需几个小时的局限。

设计这一实验方法的同时，自制了简易装置——灯箱，有效地排除了光源，温度等无关因素对实验的。

五、实验步骤1、配制溶液。

本实验配制了四组溶液。

甲瓶：雪碧：清水=1：5；乙瓶：雪碧：清水=1：7，另加0.6g蔗糖；丙瓶：清水，另加2.4g蔗糖；丁瓶：煮沸冷却的雪碧溶液（雪碧：清水=1：5）。

为了排除雪碧溶液中其它成分（主要是糖类，每100ml雪碧中含碳水化合物12g ）对实验的，通过计算，在乙瓶中加入0.6g蔗糖，在丙瓶中加入2.4g蔗糖可使各试剂瓶中溶液糖浓度相同，使各瓶中叶片受到的浮力一致。

2、取小圆形叶片。

取生长旺盛的大蒜叶，用打孔器打出大小一致的小圆形叶片40片。

3、排出小圆形叶片内的气体。

将小圆形叶片置于注射器内，并让注射器吸入清水，待排出注射器内残留的空气后，用手堵住注射器前端的小孔并缓缓拉动活塞，使小圆形叶片内的气体逸出。

《植物的光合作用》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件和场所。

（2）理解光合作用的实质和意义。

2、能力目标（1）通过探究光合作用的条件、原料和产物的实验，培养学生的实验设计能力和动手操作能力。

（2）通过对光合作用过程的分析，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）让学生体验科学探究的过程，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。

（2）使学生认识到绿色植物在生态系统中的重要作用，增强学生保护植物、保护环境的意识。

二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的概念和实质。

（2）光合作用的条件、原料和产物。

2、教学难点（1）探究光合作用的条件、原料和产物的实验设计。

（2）光合作用过程中的物质和能量转化。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过展示一些美丽的绿色植物图片，引导学生思考：植物为什么是绿色的？植物生长所需的营养物质从何而来？从而引出本节课的主题——植物的光合作用。

2、讲授新课（1）光合作用的发现历程介绍科学家海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、萨克斯等人的实验，让学生了解光合作用的发现过程，体会科学家们的科学探究精神。

（2）光合作用的概念结合光合作用的发现历程，引导学生总结光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

（3）光合作用的条件、原料和产物①条件：光能②原料：二氧化碳和水③产物：有机物（主要是淀粉）和氧气（4）光合作用的场所——叶绿体通过展示叶绿体的结构示意图，讲解叶绿体的结构和功能，让学生明白叶绿体是光合作用的场所。

（5）光合作用的实质从物质和能量两个方面分析光合作用的实质：①物质转化：将无机物（二氧化碳和水）转化为有机物。

②能量转化：将光能转化为化学能，储存在有机物中。

（6）光合作用的意义①为自身提供营养物质和能量。

光合作用的实验光合作用是植物进行光能转化为化学能的过程，是维持地球上生态平衡的重要环节。

为了深入了解光合作用的过程和规律，科研人员进行了大量的实验研究。

以下是一篇关于光合作用实验的报告，共计700字。

实验名称：光合作用速率的研究实验目的：通过变化光照强度和二氧化碳浓度，研究光合作用速率的变化规律。

实验材料：1. 鲜嫩的水果或蔬菜叶片（如菠菜、甘蓝等）2. 高亮度手电筒或日光灯3. 塑料袋4. 50ml容量瓶5. 盐酸（HCl）6. 生石灰（Ca(OH)2）7. 烧杯8. 秤实验步骤：1. 准备5片等大小的鲜嫩叶片。

2. 将一片叶片放入塑料袋内，并用手电筒或日光灯照射5分钟，使其进行充分光合作用。

3. 用酸性对石灰水进行滴定，将产生的二氧化碳吸收，记录滴定所需的酸量，用于计算产生的二氧化碳量。

4. 重复以上步骤，分别在不同光照强度下（例如添加2到4个手电筒或调整日光灯亮度）进行实验，记录每个光照强度下的滴定所需的酸量。

5. 另外，将鲜嫩叶片放入容量瓶中，添加一定量的盐酸，与叶片中的二氧化碳反应生成盐和水，记录所需盐酸的量。

6. 重复以上步骤，分别在不同二氧化碳浓度下进行实验，记录每个浓度下所需盐酸的量。

实验结果：1. 随着光照强度的增加，滴定所需的酸量逐渐增多，说明光合作用速率随着光照强度的增加而增大。

2. 随着二氧化碳浓度的增加，所需盐酸的量逐渐减少，说明光合作用速率随着二氧化碳浓度的增加而增大。

实验分析：光合作用是一个光能转化为化学能的过程。

光合作用速率受到光照强度和二氧化碳浓度的影响。

光照强度越大，植物叶片所受的光能越多，植物可以进行更多的光合作用，因此光合作用速率增大。

二氧化碳是光合作用的原料，浓度越高，植物叶片可以吸收更多的二氧化碳进行光合作用，速率也会增大。

实验总结：通过本次实验，我们了解到光合作用速率受到光照强度和二氧化碳浓度的影响，并且光合作用速率与光照强度和二氧化碳浓度正相关。

通过进一步研究，我们可以探索更多因素对光合作用速率的影响，以及光合作用机制的深入认识，为科学家们在光合作用领域的研究提供基础支持。

光合作用教案(集锦10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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探究实验题：探究实验1提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？作出假设：二氧化碳是光合作用的原料。

设计实验：1：挑选两盆相似的天竺葵，先放黑暗中一昼夜，目的，把叶内原有的淀粉消耗完；2：用两个密闭的玻璃罩，甲罩内是天竺葵和一盆氢氧化钠溶液，乙罩内是天竺葵和一盆清水，将两装置放在光下其它条件相同。

3；过几个小时后，从甲乙两组各取一片叶子放在酒精中隔水加热，目的，脱去叶绿素；4；用清水漂洗叶片，滴加碘液，稍后观察，甲叶片颜色不变蓝，乙罩内叶片变蓝。

；实验说明：二氧化碳是光合作用的原料，设置乙罩的目的是做对照探究实验2：光会影响叶绿素的形成吗提出问题：光会影响叶绿素的形成吗？作出假设：光会影响叶绿素的形成。

制定计划：设置的两组环境不同条件是光，所以，变量是光方法步骤：1，选取大小相同的正常蒜瓣，平均分成两组，一组放在阳光下，一组放在黑暗中。

2.定时浇水，并保证温度等其它条件相同3；定期观察两组幼苗颜色变化，并认真做好记录请你预测有可能的实验结果：阳光下一组，幼苗为绿色，黑暗中一组，幼苗为黄（白）色得出结论：光会影响叶绿素的形成探究实验3：媒体报道：黄樟素中会导致癌症；小明开始做探究1)：提出问题：黄樟素会使老鼠致癌吗2)经过查阅资料，分析思考，小明认为，黄樟素会使老鼠致癌。

这属于科学探究的哪一步？答：作出假设3）他准备两只老鼠。

一只喂含有黄樟素的食物，另一只喂不含黄樟素的食物，他采用的是科学探究的哪一种实验方法？答：对照实验4）一年后，两只老鼠都没有得病，针对实验结果，你替小明得出结论：黄樟素不会使老鼠得病。

5）科学探究的方法很多，例如：观察、调查、资料分析等等探究实验5：鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中，影响它生活的非生物因素除光、温度以外，还有土壤的湿度等，请你利用右图三个实验装置回答问题：1）如果你要探究光对鼠妇生活的影响，在实验中，你提出的问题是光会影响鼠妇的分布吗？2）作出的假设：光会影响鼠妇的分布；3）制定并实施计划：在实验中变量是光，你在实验中会选择哪一个装置：甲。