巴林特小组活动方案

护士巴林特小组活动案例
活动中，二十五区安宁疗护专科护士主管护师对目前医患关系现状、巴林特小组活动历史、流程及意义等相关知识进行介绍。

随后观看25区与27区护理小组组织疫情期间处理患者无核酸检测报告硬闯病房的角色雕塑案例巴林特小组活动视频。

护士长请在场人员分享临床实践工作中真实个案，进行角色扮演，运用“雕塑”、“情景再现”等技术，还原了临床实践工作中的真实个案，帮助医护人员重新审视并加强自我觉察，重建心理安全感，促进人格发展，提升自我。

朱芳护士长提出要学会多角度看待问题，建立良好的医患关系并避免不良情绪带来的职业倦怠。

通过此次巴林特小组活动，副主任总结：应学会正确处理医患关系，提高沟通能力以及自身情绪的管理能力，更优质、高效的为患者服务。

学习讨论会
时间：每周五下午15:30-17:00
地点：心理咨询室
内容：案例督导或学习（二选一）
一、案例督导，按巴林特小组模式进行讨论。

巴林特小组讨论流程：
1、5-10分钟。

介绍案例。

（倾听，感知，想法，感受，甚至不寻常的观点）
2、<5分钟。

阐明问题（倾听）
3、<10分钟。

回答问题（询问关于案例的问题）（禁止解释和建议，禁止此时做主观陈诉）
4、30分钟。

静坐和倾听（自由表达前面提到的各种想法，允许任何情况，甚至不寻常的的事情发生，如在讨论过程中改变观点）
5、10分钟。

个人总结
二、业务学习。

科室成员每人自选一个模块，如抑郁，强迫，沙盘等相关知识点。

巴林特小组活动团体辅导活动2019年4月11日，巴林特第三期小组活动在学校六楼开展，此次活动共开展三次。

本次活动由四名教师担任评委，由任课教师进行总结点评。

每组成员都对本次小组活动进行了详细的记录，最后评选出了四名优秀小组成员。

教师点评：老师们分别从四个方面对学生们进行了点评。

老师们首先肯定了每个学生在小组活动中所做的努力及进步，同时也指出了学生在此次活动中存在的问题与不足之处。

然后由任课教师进行总结，对学生们进行鼓励式的点评并鼓励学生们在活动中大胆去做。

最后针对学生们提出的问题进行引导和解答。

一、积极参与活动在本次活动中，同学们积极参与活动，虽然有些学生是第一次参加小组活动，但他们都很努力、积极、主动地参与。

在活动中，他们敢于挑战自我，大胆与别人交流，大胆发表自己的意见。

他们积极参加小组互动活动。

有些学生是第一次参加活动，他们用自己的勇气来应对未知的挑战。

有的学生就表示：“我非常期待这次小组活动。

”学生积极参与小组活动，既锻炼了自己的动手能力、表达能力以及协作能力，又提高了自己的团队合作能力与协作精神。

每个同学都积极地参与到这次小组活动中来，有三个同学还在“争先恐后”地发言：“这次我会继续争取优秀”、“我会用努力完成老师交给我的任务”、“我一定会尽我所能完成老师交给我的任务”。

这三个同学将自己平时看到或听到的一些事情、别人对自己产生的看法发表在了班级里公开发表，并引起了大家对自己生活、学习中所遇到问题的关注与讨论以及对别人言行态度上的变化和看法。

二、遵守纪律，遵守规则通过上面的分析，老师们肯定了每个同学所做的努力。

接下来就让我们来看一下遵守纪律。

同学们都做的很好，在课堂上遵守课堂纪律，做到安静有序；课间时也是团结互助。

都在认真听老师讲课（除了个别不配合的同学),同时也遵守课堂秩序。

老师给同学的建议：你可以在上课时做一些活动来带动大家良好的纪律和学习风气；也可以适当地讲一些与小组活动相关的趣事或者学习生活中的新闻等；老师还会根据我们情况适时提醒大家要保持安静，要与同学们互动起来了才能更好地学习。

医患沟通巴林特小组
一、时间：下午4:30--5:30
二、地点：
三、参与人员：新入职医护人员5-8人，工作人员作为组长进行带领，1-2人
四、活动背景简介
巴林特小组是一种聚焦于医患关系的病例讨论形式，这种形式使临床科室更好地了解患病之“人”、同时有助于加强医患联盟、提高沟通技巧以及避免职业耗竭。

数十年来日益发展并受到广泛认可，已经成为欧美医学教育和职业培训的必修课程。

巴林特小组集中体现了“以患者为中心”的医疗模式，是建立职业化医患关系的一门技术，是综合医院、专科医院各科医务人员开展医患沟通技能和医护心理成长培训的有效方法之一。

为了让医护人员在实际工作中可以增强医患沟通的技巧，从心理层面思考医患冲突的原因，加强医护人员在医患沟通方面的朋辈支持，面向院内医护人员开展巴林特小组，希望可以通过小组开展让医护人员在医患沟通方法上面有所提升和完善，帮助医患人员应对各类医患矛盾。

五、活动流程介绍
大家围坐成一个圈，便于建立联系。

1.活动内容引出——医患关系；
2.医护人员自我介绍彼此熟悉；
3.医患矛盾案例提供：邀请参与组员分享在工作中遇到的医患冲突或纠纷的真实案例，分享几个，由大家举手选择一个案例。

4.对案例进行事实提问和澄清：由组长主持，其他组员对案例的详情提出疑问，由案例提供者进行解答。

5.案例提供者退出小组，坐在一旁，不发言。

小组其他组员就案例进行讨论，站在不同角度谈对事件的感受，但不可以批判、评论案例提供者的做法，只假设自己是案例中的某个人谈这个人的感受。

6.案例提供者分回到小组，分享听完之后的感受。

最后由组员分享对本次小组的感受。

基于“巴林特小组”活动，缓解教师职业压力的团体辅导作者：何姗姗来源：《中小学心理健康教育》2019年第03期〔关键词〕巴林特小组；职业压力；教师团体辅导〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）03-0049-03【团体辅导背景】当今社会竞争越发激烈，人们的压力也越来越大。

尤其是浙江省高中课程改革后，教育制度的创新改革给学生带来新的尝试，也给教师的教学工作带来新的挑战。

在这种高标准、高挑战下，教师的压力感明显增强，容易产生焦虑、倦怠等不良情绪反应。

作为教师，心理健康与否，不仅关系到自身工作和生活，还影响着学生。

如何减轻教师的心理负担，是学校心理健康教育工作当前必须正视与研究解决的问题。

“巴林特小组”最早由米歇尔·巴林特（临床医生和精神病分析师）于1950年创立，是专门针对缓解医务人员职业压力的培训和研讨小组。

“巴林特小组”工作过程中，组员分享自己的感受和想法，帮助医生更好理解患者，理解自己在医患关系中的作用。

巴林特认为可通过小组活动的方式，促进医务人员对医患关系的理解和思考，增进医患沟通能力，缓解职业压力。

焦点解决强调问题本身不是问题，怎样解释或看问题才是问题；问题本身不是问题，解决问题的方法不当才是问题的关键。

强调帮助当事人发掘积极的内外资源来创造性地寻求解决方案。

本辅导尝试把用于改善医患关系的“巴林特小组”技术用于高中教师，以团体动力学及焦点解决的心理辅导方式聚焦教师心理，缓解教师的职业压力。

【团体辅导目标和方案】1.具体目标：通过团体心理辅导提升教师自身的能量状态，消除紧张焦虑情绪，缓解职业压力。

2.辅导方案：制定“巴林特小组”团体辅导活动方案，面向全校教师，自愿报名参与活动。

团体辅导的重点旨在通过“巴林特小组”形式，组内成员分享、交流、讨论，提升教师的自性力，结合焦点解决技术，从自身消极情绪中找到积极力量，缓解职业压力。

【团体辅导过程】由学校领导牵头组织，心理教师设计教师“巴林特小组”团体辅导活动方案，面向全校教师征集报名。

巴林特小组活动流程巴林特小组活动啊，那可是个很特别的事儿呢。

巴林特小组活动，就像是一群小伙伴围坐在一起分享宝藏故事。

大家都有自己的经历，在这个活动里，就是要把自己在医疗工作或者其他涉及人际互动工作中的那些事儿拿出来。

比如说吧，有个医生，他碰到一个特别难搞的病人，这个病人总是对治疗方案挑三拣四，医生就很头疼。

这就像你在走一条原本平坦的路，突然遇到了好多大石头堵在那儿，让你不知道该怎么继续往前走。

那这个医生就可以把这个情况带到巴林特小组里。

在巴林特小组活动里啊，大家可不会轻易下判断。

这不像在普通的讨论里，别人一听就说哎呀你这样做不对或者你应该怎么怎么做。

这里呢，是要先认真听。

这就好比你在品尝一道精心制作的菜肴，你得慢慢咀嚼，感受每一种味道，而不是囫囵吞枣。

每个人都全神贯注地听讲述者分享，这时候讲述者就像是舞台上唯一的主角，大家都在关注他的故事发展。

然后呢，大家开始分享自己的感受。

这不是简单地说我觉得你应该怎么做，而是说自己听到这个故事的时候内心有什么触动。

就像一颗石子投进湖里，泛起的层层涟漪一样。

有人可能会说，听到这个医生的困扰，自己感觉好像也遇到过那种无力感，这时候就像是找到同类一样。

大家在分享感受的过程中，互相理解，这种理解就像温暖的阳光洒在每个人的心上。

再接着啊，小组里会开始探讨更深层次的东西。

可能会去分析这个事情背后隐藏的人际关系啦，心理因素啦。

这就像是侦探破案一样，要从蛛丝马迹中找到线索。

大家会从不同的角度去看这个事情，就像从不同的窗户去看同一个风景，看到的东西可能就完全不一样。

可能有个人会从病人的家庭背景角度去想，觉得是不是病人家庭给他带来了什么压力，才让他这么挑剔治疗方案。

这时候大家的思维就像烟花一样，绽放出各种各样的火花。

这个活动里，没有谁是绝对的权威。

大家都是平等的，就像一群小伙伴在野外探险，没有谁是队长指挥大家，而是大家一起探索。

不管是经验丰富的老手，还是刚入行的新手，都能在这个活动里畅所欲言。