探究乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

如何利用乡土历史资源提高教学有效性

摘 要：在初中历史教学中，穿插式利用乡土历史资源，可以培养学生热爱家乡的情感，同时也能提高学生学习历史的效率。

关键词：历史教学；乡土资源；教学有效性

为提高初中历史教学的有效性，可以在日常教学中穿插使用乡土历史资源。利用乡土历史资源开展初中历史教学意义深远。因此，拓宽获取乡土历史资源的途径，提高教学有效性是教师面临的一个重要课题。

一、利用乡土历史资源的重要性

在初中历史教学中利用乡土历史资源具有十分重要的意义。乡土历史资源就是发生在家乡的历史，是学生学好初中历史的“向导”。其重要意义主要体现在以下几个方面：

一是有助于培养学生形成良好的热爱祖国和家乡的情感；

二是有利于继承和发扬博大精深的中华文化和民族传统文化；

三是提高学生的人文素养，提高学生学习历史的兴趣；

四是有利于提高学生的实践与动手能力；

五是有利于营造和谐而又宽松的历史课堂氛围，打造高效的历史教学课堂，为提高初中历史教学质量奠定坚实的基础。

二、获取乡土历史资源的有效途径

乡土历史资源丰富而又广泛，但是具有分散的特点。因而，要想利用乡土历史资源，就必须注重乡土历史资源的搜集与获取。那么，如何获取乡土历史资源呢？笔者认为应从以下三个方面进行搜

集与获取：

一是在历史文献中进行搜集，如本地的各种地方志、党史资料、地方名著等中进行搜集；

二是通过参观和考察进行搜集，如参观本地区的各种博物馆、展览馆、纪念馆，考察本地的名山大川、名胜古迹，以掌握更多具体而又形象的乡土历史材料；

三是采取调查和访问的方式进行搜集，如访问本地文化部门和历史研究学者等。

对这些乡土历史资源进行整理和归类，并认真编写乡土历史教材，精选精编，突出本地历史文化重点，确保乡土历史资源的真实性、系统性、全面性。

舞　墨　

浅析乡土资源在中学历史教学中的应用　

葛明萌１　刁小伟２　

（１上海师范大学第四附属中学，上海２０１４１８；２）Ｚ海中侨职业技术学院，上海２０１３１９）　

摘要：课程资源是我国新一轮基础教育课程改革　

的一个亮点。近年来运用乡土资源开展教学、提高学生素　

质虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土教学资源的　挖掘和利用仍具有较为广阔的空间。为适应改革的需要　

和推动素质教育在我校的开展，本文立足于奉贤的乡土　

资源，并结合该资源在历史学科中的应用．从课堂教学和　课外活动两个方面进行探讨，以对乡土资源的教学研究　有所裨益。　

关键词：乡土资源　中国历史课堂教学课外活动　

随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源　

的开发和利用的热潮随之而来。就在学生身边的乡土　资源是书本知识与学生生活世界的交汇点。奉贤拥有　

非常丰富的乡土资源、悠久的历史、深厚的文化积淀．　

因此，在历史课堂教学中，我们将乡土资源融人其中。　下面，我们结合教学实践。谈谈关于乡土资源在教学中　

应用的做法　

一、利用乡土资源的直观性。提高学生的学习兴趣　

由于课业繁重，学生的学习注意力更多地放在所　谓的“主科”——语、数、外这几门功课上，对历史这门　学科，学生的态度则是“食之无味，弃之不惜”。我们发　

现乡土资源对改变这种局面有着巨大的作用。布鲁纳　曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”①心理　

学认为，人的思维活动和情感变化，往往是同知觉联系　

在一起的。而乡土资源的内容是和学生们生长和生活　

着的地区紧密相关的．学生所具有的社会知识，有很多　是来源于社会，来源于他们周围的生活环境。因此，在　

教学中融人乡土资源不仅可以借助乡土资源增强学生　

对教材知识的了解．而且可以由对乡土资源产生的兴　

趣转移到对相关的知识上，从而提高学习兴趣和学习　主动性。比如在历史课《太平天国运动》中，我先出示奉　

贤民俗——滚灯的图片，提问：这是奉贤的一种民间艺　术活动．你们知道是什么吗？这种民俗和太平天国运动　

初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用

在初中历史教学中，学生是教学主体，而这个主体在整个教学过程中往往处于历史信息掌握上的绝对劣势，因为学生不具备大量而丰富的的历史知识，加之缺乏历史分析和探究能力在课堂教学中仅靠课本所提供的资源进行学习，学生的收获和教学效果是可想而知的，所以在初中历史课堂教学中乡土资源的利用是促进教学的重要组成部分。

地方资源作为课程资源的一种类型。课程资源的概念可分为广义和狭义。广义的课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素，狭义的课程资源只是指课程形成的直接来源。目前，我国基础教育改革倡导的课程资源开发利用是指相对宽泛的课程概念，即形成课程的因素来源和必要的、直接的实施条件。因此，在过去，我们认为课程资源是教科书、工具书等。事实上，这是一种非常片面的理解，导致在教学过程中，课程资源利用的出发点和视角受到限制，从而使课堂教学完全绑定到课堂，书籍和学校，而忽视了学生的生活和学校外与当地生活的密切联系。因为，从实现课程目标的角度来看，一切有利因素都应该属于课程资源，不仅包括教材、工具书和教学场所等物质资源，还包括学科专家、教师和学生等人力资源。地方资源的开发利用要全面、科学，使各种资源更好地为教学服务，促进教学目标的实现。

对于地处乡村的学校来说乡土资源的类型和内容是非常丰富的，尤其作为我们学校以及我们所处的地方来说，校外乡土资源还是非常丰富的，这就为我们历史教学提供了很好的素材和直观的材料。因此，在历史教学中如果很好的将课本内容和地方历史资源结合起来，对于学生学习历史是很有帮助的。作为宁夏的一所典型乡村中学的我校来说，乡土资源的内容和类型是非常丰富的，大致可以分为以下几个类型：

1.这个地方悠久的历史为我们提供了大量珍贵的历史遗迹和历史记忆。我们所在的灵武市是一个有2200年历史的地方。黄河中上游著名的水洞沟人文遗址，为中国古代人了解和了解古人提供了难得的材料和证据，也缩短了学生的生活与历史的距离。同时，灵武市是古代灵州古城的所在地。是唐素宗继位、结束唐代安史之乱的重要场所，留下了大量相关史料；宁夏历史上是西夏的所在地，有西夏时期的重要文物古迹。这些本土资源让学生在学习历史的过程中直观地面对历史，走进历史遗迹。

乡土历史资源在历史教学中的运用

【关键词】乡土历史 穿插式 专题式 活动课式

乡土历史就是我们身边的历史，它对学生理解课本知识、形成学科能力有非常重要的作用。合理利用乡土资源开展历史教学，能提高学生的素质，培养学生的学习兴趣，构建宽松、和谐的课堂。在此，笔者主要谈谈如何在历史教学中运用乡土历史资源。

乡土历史教材最大的特征就是地方性，体现地方特色。乡土教材用于课堂要坚持以教材为主、乡土教材为辅的原则。乡土历史资源一般分为三大类：一是遗址、遗物，二是口头传说资料，三是文字资料。教师在选取资料时一定要坚持真实性原则，并且要适当选择，以保证乡土历史具体生动、形象、具有可读性。教师可以灵活应用以下教学方式。

一、穿插式教学

穿插式教学，即在使用教材时，当教材涉及本地区本民族乡土历史内容，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容。使用穿插式教学分为两种情形：一是教材中没有的内容，教师可以补充讲述。如讲授先秦历史时，结合历史沿革，向学生介绍商周时期，广西地区生活着西瓯、骆越各族，秦时玉林属桂林管辖，汉时归郁林郡管辖。通过对家乡历史沿革的简要介绍，学生初步弄清了玉林的由来，并表现出很大的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识，并且能够用乡土历史补充教材的不足。二是教材中的内容比较简约，乡土历史可以作适当的补充。如讲述第二次鸦片战争中的“马神甫事件”时，可补充讲述该事件在广西起源的情况，让学生对课文加深理解，认识到第二次鸦片战争是英法蓄意挑起的战争，“马神甫事件”只是借口。同时，教育学生“马神甫事件”是广西各族人民团结斗争的光辉典范，反映了中国人民不畏强暴的斗争精神。这种结合讲述的方法的优点是节约教学时间，便于学生把乡土历史放在整个祖国的背景中去认识，把故乡情和祖国恋结合起来。值得注意的是，穿插式讲授也有缺陷，即会使乡土历史比较零碎，缺乏系统性。

二、专题式教学

为了弥补穿插式教学的缺陷，使学生对乡土历史有比较系统的了解，在不影响正常课时的情况下，可以根据课本知识适当开展乡土历史的集中专题教学。专题式教学既可以在课堂上进行，也可以采用讲座式。这种方式能够反映乡土历史比较完整的面貌，给学生的印象更为深刻。但是，教师需要注意乡土历史与历史教科书之间的联系，不能喧宾夺主，不分主次，要边专题讲述乡土历史，边让学生将其与课本的相应知识联系起来，既不使乡土历史孤立于历史知识之外，同时也通过乡土历史的学习，加深学生对课本知识的理解和认识，两者相得益彰才会取得良好的教学效果。例如：在讲述抗日战争的内容时，笔者利用多媒体开展《抗日战争在广西》讲座，讲述了“桂军出师抗日”“广西学生军赴抗日前线”“八路军桂林办事处建立”“日军钦防登陆和南宁沦陷”“昆仑关大战”“桂柳会战”“桂东南起义”等有关事件。通过专题讲述，不仅使学生了解广西历史上的重大事件，熟悉家乡的历史，受到革命思想的教育，增强历史责任感，同时也弄清了地方史与全国史的关系。这样教学，避免了空洞、乏味，激发了学生学习历史的兴趣。