五年级下册科学教案 4-3《证明地球在自转 》 教科版

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一、教学内容本节课选自教科版五年级下册《科学》第4单元第3课《证明地球在自转》。

教学内容主要包括：地球自转的概念、地球自转产生的现象、如何证明地球在自转以及地球自转的意义。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解地球自转的概念，掌握地球自转产生的地理现象，学会运用简单的实验方法证明地球在自转。

2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的动手操作能力和团队协作能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地球运动的好奇心和探索欲望，培养学生的科学精神。

三、教学难点与重点重点：地球自转的概念、产生的现象及证明方法。

难点：运用实验方法证明地球在自转。

四、教具与学具准备教师准备：地球仪、手电筒、实验材料（如硬币、尺子等）。

学生准备：学习单、笔、剪刀、胶带等。

五、教学过程1. 实践情景引入利用地球仪展示地球的自转和公转，引导学生观察地球自转的方向和周期。

2. 例题讲解（1）什么是地球自转？（2）地球自转产生了哪些地理现象？（3）如何证明地球在自转？3. 随堂练习（1）让学生动手操作地球仪，观察地球自转产生的昼夜更替现象。

（2）分组讨论：如何设计实验证明地球在自转？4. 实验探究（1）设计实验：利用硬币、尺子等材料，模拟地球自转实验。

（2）进行实验：观察实验现象，分析实验结果。

（1）学生分享实验过程和结论。

六、板书设计1. 地球自转的概念2. 地球自转产生的现象3. 证明地球在自转的方法4. 地球自转的意义七、作业设计1. 作业题目：结合课堂所学，设计一个实验证明地球在自转。

2. 答案：学生可根据实验设计，进行实验操作，观察实验现象，得出结论。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生是否掌握了地球自转的概念和证明方法，实验操作是否规范。

2. 拓展延伸：引导学生了解地球自转与公转的关系，以及地球自转对人类生活的影响。

重点和难点解析1. 教学内容的精准把握；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的明确；4. 教具与学具的准备与应用；5. 教学过程中的实验探究设计；6. 板书设计的逻辑性与条理性；7. 作业设计的实践性与拓展性；8. 课后反思的深入与拓展延伸。

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一. 教材分析《证明地球在自转》这一节内容，主要让学生了解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。

通过这一节的学习，让学生对地球的运动有更深入的理解，培养学生的观察能力和思考能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的运动有一定的了解。

但在地球自转方面的知识可能较为欠缺，需要通过本节课的学习，使学生对地球自转有更深入的认识。

三. 教学目标1.知识与技能：理解地球自转的概念，掌握地球自转的证据和方法。

2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和思考能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的探索精神。

四. 教学重难点1.重点：地球自转的概念，地球自转的证据。

2.难点：地球自转的证明方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。

六. 教学准备1.教具：地球仪、太阳灯、地球自转演示仪。

2.学具：笔记本、彩笔。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示地球仪，引导学生回顾地球的运动，提问：“地球除了公转，还有其他的运动吗？”学生思考后，教师引导学生思考地球自转的概念。

呈现（10分钟）教师通过地球自转演示仪，呈现地球自转的现象，让学生直观地感受地球自转。

同时，教师引导学生观察太阳灯，理解地球自转与太阳灯的关系。

操练（10分钟）教师分发地球自转演示仪，让学生自己操作，观察地球自转的现象。

学生在操作过程中，理解地球自转的证据。

巩固（5分钟）教师提问：“地球自转的证据有哪些？”引导学生回顾所学内容，巩固知识。

拓展（10分钟）教师引导学生思考：“除了地球自转，还有其他的天体也有自转现象吗？为什么？”学生通过讨论，拓展知识。

小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确地球自转的概念和证据。

家庭作业（5分钟）教师布置作业：观察地球自转的现象，写一篇观察日记。

板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出地球自转的概念和证据。

《证明地球在自转》教学设计【教材分析】本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并认识到地球的自转是可以通过实验来实证的。

傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

【学情分析】在知识层面上，大多数学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这一科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。

从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要足够的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。

在能力层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。

但学生抽象思维能力较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。

在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象大多数不会过多地去思考其中的原因。

【设计理念】本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。

通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的认识，培养学生的探究能力和科学思维能力。

并认识到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室可以被证明的。

【教学目标】（一）科学概念：1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这可以证明地球在自转。

2024年教科版科学五下4.3《证明地球在自转》教案一、教学内容本节课选自2024年教科版科学五年级下册第四章第三节《证明地球在自转》。

详细内容如下：1. 地球的自转现象地球自转的定义地球自转的方向地球自转的周期2. 地球自转的证据星星的运动日出日落现象时差现象3. 地球自转产生的地理现象昼夜交替气象变化二、教学目标1. 了解地球自转的概念、方向和周期。

2. 学会运用观察、分析等方法，发现并证明地球在自转。

3. 掌握地球自转产生的地理现象，提高地理素养。

三、教学难点与重点重点：地球自转的概念、方向、周期及产生的地理现象。

难点：如何引导学生运用观察、分析等方法证明地球在自转。

四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、手电筒、图片、视频等。

2. 学具：观察记录表、画图工具、计算器等。

五、教学过程1. 导入新课创设情景：展示地球自转的动态图片，引导学生思考地球为什么会有昼夜更替。

提问：你们知道地球有什么运动吗？地球的自转是什么意思？2. 学习新课讲解地球自转的概念、方向和周期。

分析地球自转产生的地理现象。

引导学生运用观察、分析等方法，证明地球在自转。

3. 实践活动学生分组，利用地球仪和手电筒模拟地球自转。

学生观察、记录并分析地球自转产生的现象。

4. 例题讲解解答地球自转的相关问题。

分析地球自转产生的地理现象。

5. 随堂练习学生完成教材中的练习题。

教师及时反馈、指导。

六、板书设计1. 地球的自转定义方向周期2. 地球自转的证据星星的运动日出日落现象时差现象3. 地球自转产生的地理现象昼夜交替气象变化七、作业设计1. 作业题目：解释地球自转的概念。

画出地球自转的方向。

计算地球自转的周期。

分析地球自转产生的地理现象。

2. 答案：地球自转：地球绕地轴自西向东旋转。

方向：自西向东。

周期：约24小时。

地理现象：昼夜交替、气象变化等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践活动，引导学生运用观察、分析等方法证明地球在自转，提高了学生的实践能力和地理素养。

五年级下册科学素材第三单元《摆的研究》、第四单元《证明地球在自转》创新实验设计教科版教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

一、使用教材：小学科学，教育科学出版社五年级下册第三单元《摆的研究》、第四单元《证明地球在自转》语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

二、实验器材：自制摆摆的组合创新实验装置(如图)死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

三、实验创新要点：1、改变相同时刻内测次数为相同次数测量时刻，科学性、准确性更高。

2、改人工放摆为电子放摆，提高数据的准确性。

3、两个摆的同步运行，学生直观观看加上精确数据，成效更好。

教科版科学五下4.3《证明地球在自转》说课稿一. 教材分析《证明地球在自转》是教科版科学五下的一个重要内容。

这一节的内容主要让学生通过实验和观察，了解地球自转的证据和现象。

教材通过提供丰富的探究材料和实验活动，引导学生主动探究，培养学生的科学思维能力和实践能力。

二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经学习了地球的基础知识，对于地球的形状和运动有一定的了解。

但是，对于地球自转的证据和现象，可能还不是很清楚。

学生的观察能力和思考能力已经有了很大的提高，可以通过实验和观察来探究地球自转的证据。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验和观察，了解地球自转的现象和证据。

2.过程与方法：通过自主探究和合作交流，培养学生的科学思维能力和实践能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的探索精神和创新意识。

四. 说教学重难点教学重点：地球自转的现象和证据。

教学难点：理解地球自转的证据和现象，并能够运用科学的方法进行探究。

五. 说教学方法与手段1.引导探究法：通过提出问题，引导学生进行实验和观察，激发学生的思考和探究欲望。

2.合作交流法：鼓励学生进行小组合作，分享探究成果，培养学生的合作意识和交流能力。

3.案例分析法：通过分析地球自转的案例，帮助学生理解和掌握地球自转的证据和现象。

六. 说教学过程1.导入：通过地球仪的展示，引导学生思考地球的运动，激发学生的学习兴趣。

2.探究活动1：地球自转的现象。

让学生通过实验和观察，了解地球自转的现象，如昼夜交替等。

3.探究活动2：地球自转的证据。

让学生通过实验和观察，了解地球自转的证据，如地转偏向力等。

4.探究活动3：地球自转的周期。

让学生通过实验和观察，了解地球自转的周期，如一天24小时等。

5.总结：引导学生总结地球自转的现象和证据，帮助学生形成系统的知识结构。

七. 说板书设计板书设计如下：现象：昼夜交替证据：地转偏向力周期：一天24小时八. 说教学评价通过学生的课堂表现、探究活动和作业完成情况进行评价，主要评价学生的知识掌握程度、实践能力和科学思维能力。

教科版小学五年级下册科学第四单元第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。

2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

这些现象都是地球自转的结果。

但这些现象，学生是较难观察到的。

课本选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。

傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

傅科摆实验要求较高，教师可以简化实验，通过动手实验来认识摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。

本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。

教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。

第二，摆的特点研究。

通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。

第三，验证地球自转。

通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。

第四，对昼夜交替现象进行分析和排除。

最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。

【教学目标】1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

【教学重点】摆的特点。

【教学难点】傅科摆的原理。

【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、兴趣引入（1）观察图片，棉签在静止平稳的装着水的盆里，经过一夜的时间，你观察到了什么？（2）棉签角度为什么会发生偏移？这是什么原因呢？（3）你还知道在生活中哪些现象能证明地球在自传吗？虽然我们现在已经能通过人造卫星观测到地球在自传，但是早在几百年前，哥白尼就已经提出了“日心说”,认为地球在转动，但是没有任何人能够观测到，直到1851年，150多年前，法国的一位物理学家在家中研究摆摆动规律时，发现了证明地球在自传的方法，你们想不想知道在没有高科技的情况下，他是怎么证明的呢？那我们就先向傅科学习研究一下摆的特点。

《证明地球在自转》教案教学目标1．科学概念：①摆具有保持摆动方向不变的特点。

②“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

2．过程与方法：①通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

②通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

3．情感态度价值观：①懂得地球自转是需要实证的。

②认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

教学重点摆的特点。

教学难点傅科摆的原理。

教学方法实验法、探究法课前准备小组准备：木架、圆盘、摆、实验记录单教师准备：课件、傅科摆模拟用具、纸圆盘、球体课时安排1课时教学过程一、导课远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。

也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。

直到16世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。

今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。

1851年，法国有个年轻的人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。

二、新授（一）认识摆的特点：1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。

现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。

（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？播放的手机典型的导学成果。

3.学生分组实验。

4.汇报实验结果。

5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。

6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）（二）认识“傅科摆”：1.阅读教科书，认识傅科摆。