大学英语教学改革下教师角色的重新定位
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第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
Ｃ 教育教 学 研 究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
大 学 英 语 教 学 改 革 下 教 师 角 色 的重 新 定 位
翔Ｅ 群
（ 襄 阳职业技术学 院，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ５ ３ ）
摘 要 ：随着我 国大 学英 语教 学 改革 的深 化 ，大 学英 语教 师角 色 的重新 定位 成为 大 学英 语教 学创 新 的 关键 。教 师 只有尽 快地 在此次 教 学 改革 中实现 角色 的转变 ，才 能确保 此次 教 学 改革 的成 功 ，取 得 良 好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：大 学英 语 ；教 学 改革 ；重新 定位
一
组织。 在课堂上 ， 教师要为学生创造条件， 使他们有 机会表现 和检验 自己的知识和能力 ， 也考虑到学 生用 英语进 行交 际的需要 。而 由于 现实条件 的限制 ， 学生 人数 比较多， 教师可以采取分组讨论等形式多样的活 动， 给 予学生更多 的实 践机会 。同时 ， 教 师要教给学
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ８ ． １ ０
动的主体 ， 知识是 由教师传授给学生的。 教师的讲解 占去 了课堂 的大 部分 时 间 ，而学 生则 处于 学 习的被 动地位 ， 成为语言知识的被动接受者。 实际上 ， 学生 才应 是学 习的主体 ，缺少 了学生 的 “ 学” ，外语 学 习 就失去了它的意义。这样的教学方法只是对学生进 行知识上的灌输而不是培养学生获取知识的主动性 。 因此 ， 在新的教学模式下 ， 教师不应只是单纯传递知 识， 而应该是学生学习活动的指导者和帮助者， 鼓励 学生主动探求知识 ， 确定学习 目 标。 教师应该对教学 的重 点和 难点 做 到心 中有 数 ，在教 学过 程 中根据 学
作者简介：姚 群 （ １ ９ ８ １ 一） ，女 ，襄 阳职业 技术学院助理讲 师。
・
９１・
０Ｃ 教 Ａ Ｒ 育 Ｅ Ｅ 教 Ｒ 学 Ｈ Ｏ Ｒ 研 Ｉ Ｚ 究 Ｏ Ｎ
职 业 时 空
名好的英语教师首先应该是一个反思者 ，教 师不 仅仅 要关注 对教 学方 法 的思考和 探讨 ，更要 具 备 自我发展的动力和能力。在充分认识学生主体地 位 的 同时 ，也能 明确 自己在 教学 中的 指导作 用 ，通
１ ． 成为 学生 学 习的指 导者 改革 中明 确指 出 ，教师 需要 对学 生 的学 习观念 进行引导 ， 向学生输入 自主学习的理念 ， 培养他们 自 主学 习的能力。 在传统的教学活动中， 教师是教学活
二 、大 学英 语教师角 色分析
大学英语教师是高校英语教学改革 的主导者 ， 教 师 教学 理念 的更 新 和教 学思 想 的转 变 成为 实施 大 学英语教学改革的关键。教学 改革的深化对大学英 语 教师 提 出 了新 的标 准和 要求 ，也 给我 国英 语教 师 队伍带 来 了不 小 的压 力和 挑 战 。近年 来 ，由于各 高 校办学规模的扩大 ，导致 了师资力量 、年龄结构及 职称结构不平衡。大部分 院校 中青年教师占据了较 大的 比例 ，这些教师的知识结构较为单一 ，教学能 力 与 经验 不足 ，在 教学 中 ，过 于 注重语 言知识 及 技 能 的讲 授 ，课 堂教 学 总体质 量 不高 ，教学 理念 急 需 转 变 ，理 论 素养 也 有 待进一 步 加强 。 同 时 ，大 学 英 语教学普遍采用传统教学模 式， 教师是课堂的主角， 无论在教学 内容 的计划上 ，还是课堂言语活动的实 践 分配 上 ，都 占有 绝对 优 势 。学生 则被 动 地 听教师 的讲解 ，考试前死记硬背单词和条条框框。除了受 传统教学模式影响 ，大学英语教学也面临着 “ 僧多 粥 少” 的 问题 。为 了完 成教 学任 务 ，每 个 大学 英语
师都 超 负荷工 作 ，科研 经 费缺 乏，使得 教师 学 习和 进修 的机 会很 少 ，这就 造 成 了教 师 很难有 时 间和 经
程。 大学英语课程教学要求 指出 “ 大学英语的教 学目 标是培养学生英语综合应用能力 ， 特别是听说能 力， 使他们 在今 后工作和社 会交往 中能用 英语有 效地 进行 口头和 书面的信息 交流 ， 同时增 强其 自主学习能 力， 提高综合文化素质 ， 以适应我国经济发展和国际 交流 的需 要 。 ”同时 ，“ 教 师素质 是提高教学 质量 的关 键， 也是大学英语课程建设与发展的关键。 ” 因此， 大
生 的实 际情 况进 行指 导 ，避免 学生学 习的盲 目性 。 ２ ． 成 为学 生学 习 的组织 者
大学英语课程教学要求 中提出，大学英语教 师应根据实际的目标和任务 ，选择适当的教学方法 ， 设计合理的教学活动， 从而能够对课程进行有效的组 织和 管理 ，进 而 突 出学 生在 课 堂上 的主体 地 位 。 因 此， 课堂活动的成功与否在很大程度上取决与教师的
一
引 言
教师 授课 的班 级 多 ，而且 学生 人数 也 比较多 ，加上
大学 英语教 学是 我国高 等教育 的重要组 成部分 ， 大学 英语 课 程 也是 高等 院校 开设 的必修 公共 基 础课
大学英语课时少 ，但需要完成的教学内容又多 ，课 堂上能进行语言实践有限。因此，教师只能在有限 的课堂实践里注重语言基础知识的学习 ，从而忽略 语 言 交 际能力 的培 养 。此 外 ，由于 很多 大学 英语教
学 英语教师角色 的定位应该从 大学英语 自主学 习的界 定和特 点 出发 ，实 现大学 英语教师 指导者 、组 织者 、 合作者 、提供 者 、反思者 和 构建者 的全新 定位 。
历研究新的教学方案，尝试新的教学方法 ，难以提
升 自身 的教学 水 平 。
三 、教育改革下教师角色 的新定位
职 业 时 空
Ｃ 教育教 学 研 究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
大 学 英 语 教 学 改 革 下 教 师 角 色 的重 新 定 位
翔Ｅ 群
（ 襄 阳职业技术学 院，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ５ ３ ）
摘 要 ：随着我 国大 学英 语教 学 改革 的深 化 ，大 学英 语教 师角 色 的重新 定位 成为 大 学英 语教 学创 新 的 关键 。教 师 只有尽 快地 在此次 教 学 改革 中实现 角色 的转变 ，才 能确保 此次 教 学 改革 的成 功 ，取 得 良 好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：大 学英 语 ；教 学 改革 ；重新 定位
一
组织。 在课堂上 ， 教师要为学生创造条件， 使他们有 机会表现 和检验 自己的知识和能力 ， 也考虑到学 生用 英语进 行交 际的需要 。而 由于 现实条件 的限制 ， 学生 人数 比较多， 教师可以采取分组讨论等形式多样的活 动， 给 予学生更多 的实 践机会 。同时 ， 教 师要教给学
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ８ ． １ ０
动的主体 ， 知识是 由教师传授给学生的。 教师的讲解 占去 了课堂 的大 部分 时 间 ，而学 生则 处于 学 习的被 动地位 ， 成为语言知识的被动接受者。 实际上 ， 学生 才应 是学 习的主体 ，缺少 了学生 的 “ 学” ，外语 学 习 就失去了它的意义。这样的教学方法只是对学生进 行知识上的灌输而不是培养学生获取知识的主动性 。 因此 ， 在新的教学模式下 ， 教师不应只是单纯传递知 识， 而应该是学生学习活动的指导者和帮助者， 鼓励 学生主动探求知识 ， 确定学习 目 标。 教师应该对教学 的重 点和 难点 做 到心 中有 数 ，在教 学过 程 中根据 学
作者简介：姚 群 （ １ ９ ８ １ 一） ，女 ，襄 阳职业 技术学院助理讲 师。
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０Ｃ 教 Ａ Ｒ 育 Ｅ Ｅ 教 Ｒ 学 Ｈ Ｏ Ｒ 研 Ｉ Ｚ 究 Ｏ Ｎ
职 业 时 空
名好的英语教师首先应该是一个反思者 ，教 师不 仅仅 要关注 对教 学方 法 的思考和 探讨 ，更要 具 备 自我发展的动力和能力。在充分认识学生主体地 位 的 同时 ，也能 明确 自己在 教学 中的 指导作 用 ，通
１ ． 成为 学生 学 习的指 导者 改革 中明 确指 出 ，教师 需要 对学 生 的学 习观念 进行引导 ， 向学生输入 自主学习的理念 ， 培养他们 自 主学 习的能力。 在传统的教学活动中， 教师是教学活
二 、大 学英 语教师角 色分析
大学英语教师是高校英语教学改革 的主导者 ， 教 师 教学 理念 的更 新 和教 学思 想 的转 变 成为 实施 大 学英语教学改革的关键。教学 改革的深化对大学英 语 教师 提 出 了新 的标 准和 要求 ，也 给我 国英 语教 师 队伍带 来 了不 小 的压 力和 挑 战 。近年 来 ，由于各 高 校办学规模的扩大 ，导致 了师资力量 、年龄结构及 职称结构不平衡。大部分 院校 中青年教师占据了较 大的 比例 ，这些教师的知识结构较为单一 ，教学能 力 与 经验 不足 ，在 教学 中 ，过 于 注重语 言知识 及 技 能 的讲 授 ，课 堂教 学 总体质 量 不高 ，教学 理念 急 需 转 变 ，理 论 素养 也 有 待进一 步 加强 。 同 时 ，大 学 英 语教学普遍采用传统教学模 式， 教师是课堂的主角， 无论在教学 内容 的计划上 ，还是课堂言语活动的实 践 分配 上 ，都 占有 绝对 优 势 。学生 则被 动 地 听教师 的讲解 ，考试前死记硬背单词和条条框框。除了受 传统教学模式影响 ，大学英语教学也面临着 “ 僧多 粥 少” 的 问题 。为 了完 成教 学任 务 ，每 个 大学 英语
师都 超 负荷工 作 ，科研 经 费缺 乏，使得 教师 学 习和 进修 的机 会很 少 ，这就 造 成 了教 师 很难有 时 间和 经
程。 大学英语课程教学要求 指出 “ 大学英语的教 学目 标是培养学生英语综合应用能力 ， 特别是听说能 力， 使他们 在今 后工作和社 会交往 中能用 英语有 效地 进行 口头和 书面的信息 交流 ， 同时增 强其 自主学习能 力， 提高综合文化素质 ， 以适应我国经济发展和国际 交流 的需 要 。 ”同时 ，“ 教 师素质 是提高教学 质量 的关 键， 也是大学英语课程建设与发展的关键。 ” 因此， 大
生 的实 际情 况进 行指 导 ，避免 学生学 习的盲 目性 。 ２ ． 成 为学 生学 习 的组织 者
大学英语课程教学要求 中提出，大学英语教 师应根据实际的目标和任务 ，选择适当的教学方法 ， 设计合理的教学活动， 从而能够对课程进行有效的组 织和 管理 ，进 而 突 出学 生在 课 堂上 的主体 地 位 。 因 此， 课堂活动的成功与否在很大程度上取决与教师的
一
引 言
教师 授课 的班 级 多 ，而且 学生 人数 也 比较多 ，加上
大学 英语教 学是 我国高 等教育 的重要组 成部分 ， 大学 英语 课 程 也是 高等 院校 开设 的必修 公共 基 础课
大学英语课时少 ，但需要完成的教学内容又多 ，课 堂上能进行语言实践有限。因此，教师只能在有限 的课堂实践里注重语言基础知识的学习 ，从而忽略 语 言 交 际能力 的培 养 。此 外 ，由于 很多 大学 英语教
学 英语教师角色 的定位应该从 大学英语 自主学 习的界 定和特 点 出发 ，实 现大学 英语教师 指导者 、组 织者 、 合作者 、提供 者 、反思者 和 构建者 的全新 定位 。
历研究新的教学方案，尝试新的教学方法 ，难以提
升 自身 的教学 水 平 。
三 、教育改革下教师角色 的新定位
