如何激发学生有感情地朗读课文

如何指导低年级学生有感情朗读课文

如何指导低年级学生有感情朗读课文

如何指导低年级学生有感情朗读课文

小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。 1、引导学生联系生活经验进行迁移. 低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣.生活经验的迁移,就是把学生己有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来. 如《雷雨》这一课中，雷雨前的景象，树木在风的吹动下，瑟瑟发抖弯了腰。我让学生联系生活实际，想想大风之下，小树是什么样的，唤起对雷雨前逛风大作的感受。 2、引导学生合理想象激发情感。低年级课文虽然寥寥数语，但其本也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”，回味出文章的余韵和余意来。《小鹿的玫瑰花》是一篇语言生动优美的文章。在小鹿和小鹿弟弟第一次对话时，小鹿弟弟说小鹿的玫瑰花白栽了，一阵风说、小鸟说，我为学生提供了一段拟人似的情景画面、让学生想象既有根据，又有创见。想象之后进行感情朗读，那种焦急的感觉被学生表演的淋漓尽致，这样的处理，为学生的想象创造了发挥的空间。 3、引导学生利用脸部表情传达情感“一个用视觉或听觉接受他人所表这感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种热情，然后表达出与教师同样的情感。《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做。其中的小女孩尹琳娜听到科学家错误的结论时候，满脸疑惑，此时我朗读时就满脸不解，同学们看到我的表情后，就知道了此时尹琳娜的感受。 4、引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读的条件，体态语言起着不可忽视的作用。如《笋芽儿》一文中笋芽儿从地下钻出地面的情景我让学生试着用动

如何引导学生有感情地朗读课文（四步训练法）

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。吕淑湘老先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。那如何培养学生的语感能力呢？我认为首先应该从感情朗读抓起。根据这几年的教学体会，我总结出了朗读教学四步训练法，即“理解——范读——练读——评读”，现分述如下：

一、理解课文，把握感情的基调

领会课文内容，把握感情的基调是朗读的基础。领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生美的情感。比如《春天来了》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息，作者流露出一种欣喜的心情，使学生感到自己仿佛也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力得到发挥，情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，而且反过来又能使学生更好地理解课文内容。

二、教师范读，形成朗读的规范

教师范读能给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的示范作用。其作用有两个，一是为学生提供朗读模式，二是培养学生对语言的感受能力，创设氛围。范读有两种方式，一种是事先录音，一种是当堂示范。教师的范读，应重在“范”，由“示范”而成学生的“典范”，进而形成学生朗读的“规范”。

三、指导朗读，把握朗读的技巧

教师范读课文以后，学生会有一种跃跃欲试的心情。这时候，教师应在布置学生朗读之前，提出具体要求。这就是声音洪亮，表情自然，抬头挺胸，眼观前方。这一点很重要，可以形成学生良好的朗读习惯。然后，要求学生揣摩朗读技巧，像老师一样有感情地朗读，使学生触摸到课外的灵魂。特别是有些词句的意思“只可意会不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。

四、师生评述，落实训练的效果

小学高年级语文有感情朗读的指导策略

小学高年级语文学习中，朗读是一项非常重要的技能。通过朗读，孩子们可以提高自己的语言表达、理解和理解能力。其中，感情朗读是朗读技能中不可或缺的一部分，它可以让孩子们更好地理解文章，并从中获得更深层次的思考和感悟。

那么，如何指导孩子们进行感情朗读呢？接下来，我将介绍几种常用的指导策略，希望对大家有所帮助。

一、理解文章

要进行感情朗读，首先孩子们需要理解所朗读的文章。家长或老师可以帮助孩子们通过读书笔记、思维导图、肢体语言等方式提高理解能力。同时，还可以通过提问、阅读理解题等方式确保孩子们完全理解了文章。

二、分析文章情感

在理解文章的基础上，孩子们还需要分析文章中的情感。家长或老师可以引导孩子们从语言、笔触和环境等方面，分析出文章中所蕴含的情感，例如悲伤、喜悦、愤怒、感动等。通过分析情感，孩子们可以更好地理解文章，并在朗读时加入相应的情感色彩。

三、模仿情感语调

在分析文章情感后，孩子们需要选择正确的情感语调进行朗读。家长或老师可以示范正确的感情朗读方式，并要求孩子们进行模仿。在模仿时，要注意表情、声音、语调等方面的表达，以使情感朗读更加到位、真实。

四、设计情感朗读

在熟练掌握情感语调后，孩子们可以尝试设计自己的情感朗读。家长或老师可以安排一些小组或个人训练，让孩子们根据文章情感进行情感朗读练习。在练习时，孩子们可以通过录音等方式进行自我评估，并在家长或老师的帮助下进行纠错、调整。

五、多练习，频繁使用

最后，要记得多练习、频繁使用情感朗读技能。只有在不断的实践中，才能使孩子们的情感朗读技能不断提高、完善。除了在课堂上进行朗读训练，家长还可以利用家庭教育时间，让孩子们朗读家庭中的单位文件、新闻、广告等，以拓展他们的情感朗读技能。

如何指导学生有感情地朗读课文

一、在理解课文内容的基础上指导。

学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。

以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三个问题：（1）什么是“纹丝不动”？（2）为什么要“纹丝不动”？（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？在这个过程中，他遇到了怎样的困难？学生通过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己的伟大献身精神。在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。

二、将学生带入课文情境中指导。

有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。

如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。教师引导学生理解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。

三、在朗读技巧上加以指导。

在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。之所以如此，一个重要的原因就是没有把握好课文的情感基调、语速、重音、音调等因素。所以教师在朗读技巧上加以指导，也是很有必要的。