案例生物与非生物
一、教材分析
七年级《科学》以这一节为入口带领学生进入一个观察生物的世界。
教科书选择了学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了蜗牛的形态结构和生活习性的观察过程。
目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本特征。
同时通过对蜗牛的观察，了解生物的基本特征。
在此基础上，学生学习生物与非生物、动物与植物的区别，为分类理念的建立打下基础。
二、教学准备
放大镜、食醋、蔗糖溶液、脱脂棉等；提前布置每位学生捉一只蜗牛带到课堂。
三、教学方法
观察、探究、讨论、比较。
四、教学过程
教师活动学生活动
引入、问题1：请同学们观察教室里外，都看到一些什么物体？答：课桌椅、黑板、电风扇、电脑、人、树木------
问题2：这些物体主要有什么区别？如果让你将它们分类，你会分为哪几类？答：一类无生命，一类有生命。
可分为两类。
新课、书：第一节生物与非生物再举例，生物：如老虎、兔子、鸟、榕树------
非生物：如纸、笔、窗户------
一、观察蜗牛
讲：下面让我们来观察蜗牛
问题3：同学们是在哪里捕捉到蜗牛的？答：草丛中，树木下阴湿的地方。
得出蜗牛的生活习性——草丛中及阴湿地方。
布置学生观察蜗牛活动：
分发放大镜，
活动1：观察蜗牛的身体结构。
用放大镜观察，找到蜗牛的外壳、触角、眼、口、足等。
一位学生发现：蜗牛吃树叶时，东西从口——两触角中间顶部流过去。
（放大镜的使用学生一般都会。
）
活动2：观察蜗牛的爬行。
将蜗牛放在树叶上，观察蜗牛的爬行。
发现：回留下痕迹。
是蜗牛分泌的黏液。
活动3：试验蜗牛的感觉。
问题4：你猜想蜗牛有感觉吗？有哪些感觉？如何验证？请设计实验来验证。
（发给每组米醋、蔗糖溶液、棉花签。
）1）猜想有视觉。
用书本遮住蜗牛上方，使它的一半身体处在阴影中，看蜗牛如何行动。
结果：部分学生能观察到蜗牛向着光线
引导学生设计实验。
巡视、指导。
对学生汇报的结果进行讨论，评价。
好的一边爬行，但有些蜗牛现象不明
显。
2）猜想有触觉。
用笔头触蜗牛的触角、足、和壳等部位。
看蜗牛的反应。
结果：蜗牛会躲避。
触角最明显。
3）猜想有嗅觉、味觉
用棉花蘸一点米醋，放在蜗牛前面3厘米处，看蜗牛的反应。
结果：发现蜗牛转向爬行，会躲避。
在蜗牛前方的纸上滴几滴蔗糖溶液，看
蜗牛的反应。
结果：蜗牛会向前爬，有些学生观察到
蜗牛会用口舔。
4）猜想有听觉
离正在爬行的蜗牛前方0.5米处，用里
鼓掌，看蜗牛的反应。
结果：蜗牛没反应。
（部分学生能设计以上类似实验来验
证，多数学生是参照书本来实验。
）
得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、
味觉，没有听觉。
问题 5 （引导学生在观察基础上小结、思考）
1）蜗牛的形态特征？各部分结构有何作用？
2）蜗牛为何要四处爬行？
3）蜗牛有哪些感觉？可见，一旦外界的刺激被蜗牛所察觉，蜗牛是否会作出相应
的反应？这有什么意义？
4）蜗牛是益虫，还是害虫？为什么？
5）课后，你对你的蜗牛要如何处理？答：
1）有外壳、触角、眼、口、足等。
2）爬行可寻找食物、交配繁殖后代。
3）蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，可帮助蜗牛寻找食物、躲避敌人等。
4）是害虫，因为它吃农作物的茎、叶。
5）课后，应放会大自然。
一生答：利于生态平衡。
二、生物与非生物
问题6：用笔尖触碰蜗牛和课桌，有何不
同？
答：蜗牛有反应，桌子没有。
问题7：蜗牛是生物，会对刺激作出反应，
桌子是非生物，不会对刺激作出反应。
为
什么生物会对刺激作出反应？
答：生物有感觉。
布置学生看书P32图和P33表格，对生物和非生物的区别进行讨论。
讨论，答案有：生物能对刺激作出反应，能长大，能呼吸，能进行新陈代谢，非生物不能。
（一位学生能回答出生物能进行新陈代谢，由细胞构成。
）
三、动物和植物
讲：请你就动物和植物各举几例，并说说你区分动物和植物的理由。
举例
讨论动、植物的区别。
答案有：是否需要吃东西、是否进行光合作用------
10、请学生小结本节课获得的知识。
答：1）知道蜗牛的形态结构，有哪些感觉
等。
2）知道物体可分为生物与非生物及两者的
区别。
3）知道动物和植物有何区别。
五、课后感受
1、学生捕捉蜗牛的热情高涨，出乎意料，很多学生都捉了满满一小瓶。
对于自己捕
捉的蜗牛，学生观察起来也特别感兴趣。
多数学生观察仔细，能得出正确的观察
结论。
个别学生能对他人的观察结论提出质疑，应予以提倡，并帮他分析原因。
一组学生观察到蜗牛摄食的情况，不拘泥于老师要求的观察范围，难能可贵。
2、在讨论生物与非生物，动物与植物的区别时，一位学生提出生物能进行新陈代谢，
有细胞构成，出乎本人意料。
可见，个别学生的课外知识面是比较广的。
同时也
说明一个班不同学生的原有知识水平差异很大。
科学素养的培养，除了《科学》
课程的学习是一个主要途径外，课外相关知识多渠道的摄取也不可少。
3、通过本节课的教学，本人体会到，新课程的的编排与老课程的不同之一是，在学
生的认知领域，比较注重学生“习得”，如本节课设计了观察蜗牛这一活动，使
学生在观察活动中不仅培养了观察能力，也轻松“习得”新知识，而不是由教师
传授，“学得”新知识。
因此，教师在课堂上扮演的角色是“组织者”、“引导者”，而不是“传授者”、“灌输者”。
