心理学在对外汉语教学中的运用
这学期通过对《对外汉语教学心理学》的学习，我了解到汉语对外教学和习得的一般过程，深刻认识到掌握学生的心理，运用科学的教学规律，合理安排授课的重要性。
它是对外汉语教学和心理学的结合，属于应用心理学的一部分。
它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。
知识的学习与积累是一个复杂的过程。
以汉语的学习为例，在大脑等神经系统的帮助下，学习者通过对信息的加工和识别，产生最初的习得信息。
这种信息的贮存和记忆分为两种形式和四个连续的阶段。
根据行为主义心理学讲求的“刺激—反应”著名公式，注意和高频反复可以促进阶段的递进，直至最后学习者可以达到自身的自动化为止。
在这个过程中，可以通过过渡学习、动作连续和创设语境等方式来提高学习效率和技能的保持。
各种感觉在第二语言的学习中也起着非常重要的作用。
由于母语的影响，原有的知识会对新知识的学习有正迁移和负迁移的影响。
所以，在学习过程中，我们要尽可能的调动各种感官，不断的进行刺激—反应—模仿—强化训练，及时纠正、建立正确的自动化并加以强化，尽量避免化石化现象的产生。
在此基础上，不断的总结归纳，通过编码等程序，找出适合自己的学习规则，进而有效地指导后续学习。
作为一名汉语国际教育硕士，我想从教学的角度来说明我学过这门课的一些基本所得，以及在以后教学中自己是打算如何利用的。
下面我从听力和口语两个方面来说明。
听力教学。
听力的过程就是把接收到的语音转化成言语信息，从而进行理解的过程，它必须经过听觉加工、译码加工和思维加工。
把语音串切分为音节，把语流切分为词语和句子，是听力理解的基础。
汉语作为外语的听力学习，其难点是听音能力跟存储的语音有差距、语音与词义的系连脱节、词语跳跃影响词义正合、预料的深广度超出听力水平和听书面语能力薄弱。
汉语作为外语的听力教学，必须注重语音听辨、音义结合、注意细节、跳跃与整合、预测与联想、书面语的预感等能力的培养和提高。
㈠、要加强听力的语音训练，需着重于声韵调的听辨，音节听辨，音节重音听辨，连续变调听辨等等来有意的训练耳朵对汉语语音的敏感度。
鼓励学生多听电视新闻和电视节目，泛听和精听相结合，扩大听觉的适应面，接触更多的常用词汇。
㈡、要提高学生的音义结合能力，可以有两种方法，一种是有意识的让学生做汉语词音与其母语词义相配对的练习，加深词语的音和义的系连。
另一种是，因为听的过程是由音到形，记的过程是由形到音，听和记是相反逆向的，我们可以先听音再看形，可以看有字幕的视听电影等。
㈢、注意细节能力的培养，主要通过听力练习题和模拟试题的针对性练习，在听之前，对同学提出要求，听完之后必须对时间、地点、人物等细节做出回答，听完之后告诉学生抓住细节的要领，反复练习。
这样就能为自如地听懂报告、广播等有一定难度的内容打下基础。
㈣、预测与联想能力，有准备的听和突然的听，有很大的区别。
所以，在听之前，我们为同学讲述背景或有关知识后听，也可以利用情景和背景来听，图片、叙述、现场录音等为同学创设一种听力内容的环境，当然也可以采取板书的形式，把语料中的难点和基本脉络为同学陈述，或看文本和答案来听，学生可以借助它们对即将要听的语料进行预测和联想。
㈤、书面语的听觉预感。
有三个方法可以采纳，多朗读书面语的语料，精彩的部分提倡背诵下来，多视听电视新闻节目，不明白的词汇要及时搜查和整理。
多收听新闻广播。
这样可以使学生在学习过程总更有自信，提升学习兴趣。
口语教学。
如果说听力是进口的过程，那么口语训练就是出口的过程。
语言输入是生成话语和输出话语的先决条件。
口语的产生过程一般要经历三个阶段：话语计划、话语构建和话语执行。
话语计划要考虑说话类别，说话内容，说话次序；话语构建要考虑句子计划，句子成分计划；话语执行要考虑发音程序的编制和发音程序的执行。
把握口语形成的心理机制，能有效地把思想和命题构建成汉语语句并通过口腔用汉语拼音表述出来。
汉语作为外语的口语教学，由于受母语的影响和干扰，存在着词不达意、语句有偏误、洋腔洋调等难点，这些难点的出现有其一定的心理成因。
教学
中必须遵循口语的特点，掌握好汉语的发音和语句的生成，注重母语与汉语的熟练转换等，借此培养和提高口语的能力。
根据克拉申的语言输入和语言输出理论，留学生在平时需要积累大量的汉语语料，多听多记。
老师在口语课上，要掌握适当的教学技巧，多引导学生说和练。
在课堂开始，介绍本次课的背景和主要词汇、语法的重点和难点，为同学做好临时的知识输入工作。
在课堂上，老师注重引导，探寻提问的技巧，刺激学生学习的积极性和热情。
能产生老师说最少的话，同学多说话的效果为佳。
在同学说不出来的时候，老师可以通过卡片，肢体动作等进行提示。
针对不同的教学对象采取不同的教学方式。
布置任务型作业，同学分组，创设具体语境，让同学反复操练。
总之，掌握教学对象的心理，有助于更好的实现教学目标，减少教学阻碍和教学失误。
针对不同的心理采用不同的教学策略和教学手段，因材施教，促进师生互动，可以形成良好的教学循环。
所以，对外汉语教学心理学的知识，对汉语国际推广者来说是必不可少的。
