让情感在语文教学中低吟浅唱

让情感教育充满语文课堂语文课堂不仅仅是学习语言、文字知识的地方，更是培养学生情感和人文素养的重要场所。

情感教育作为教育的重要组成部分，有着不可替代的地位。

而在语文课堂中，情感教育更是必不可少的一部分。

怎样让情感教育充满语文课堂呢？这需要教师在教学中有所创新，更需要教师对情感教育的重视与思考。

在本文中，我们将探讨如何让情感教育充满语文课堂，并提出一些具体的教学方法和策略。

让语文课堂充满情感教育，需要教师在教学中注重学生情感的引导与培养。

语文是情感的载体，教师可以通过文学作品的解读和鉴赏来引导学生产生情感共鸣和情感体验。

在教学《红楼梦》时，可以让学生感受贾宝玉与林黛玉之间的爱情故事，从中领悟到爱情的复杂与伟大。

在教学《荷塘月色》时，可以让学生感受作者对于美好生活的向往和追求。

通过文学作品的品读，让学生在情感上得到升华，培养出丰富的情感体验和情感品味。

让语文课堂充满情感教育，需要教师在教学设计中注重情感体验的营造与创设。

教师可以引入各种鲜活的教学手段，如音乐、影视、图片等，来丰富教学内容，营造情感氛围。

在教学《蚂蚁与蚱蜢》时，可以播放有关昆虫世界的音乐或视频，让学生在音乐或画面中感受昆虫的生活情景，从而更好地理解文章中蚂蚁和蚱蜢的故事。

在教学古诗词时，可以展示古代文人的生活照片或相关风景图片，让学生通过观赏图片来感受古人的生活情境和诗人的创作背景，从而更好地理解古诗词的内涵和意境。

让语文课堂充满情感教育，需要教师在教学评价中注重学生情感体验的肯定与激励。

教师可以通过表扬、评优、点赞等方式，肯定学生对文学作品的情感理解和情感体验，激励学生在情感上做出更多的努力和创新。

教师可以在学生的作文中发现并赞扬学生对文学作品的深刻情感体验和对情感表达的巧妙处理，激励学生在情感表达和情感体验上更上一层楼。

教师还可以在学生的情感分享和情感交流中发现并点赞学生对文学作品的深刻认识和对人生的深刻体验，鼓励学生在情感认知和情感体验上更加深入。

让情感教育伴随低段语文教学情感教育是学生人格发展的必要条件，也是学生个体心理是否健康的衡量标准，学生的所有活动几乎都伴随着一些情感体验，而语文学科是一门情感科学，教学活动中伴随着丰富的情感体验，可以说情感教学几乎成了语文教学的生命之源。

教师在教学活动中以一定的教学要求为依据，以一些丰富的教学活动为载体，带动学生的情感发生变化，不仅使学生产生新的健康的品质，也能促使师生交流。

近几年，情感教育在语文教育中的地位越来越高，下面我将结合我的教学说说我在低段语文教学中实施情感教育的点滴体验。

一、对低段学生实施情感教育由为重要小学生尤其是低段学生，他们的情感特征非常突出，他们对客观世界处处充满好奇，对一切未知事物满怀热情，可是由于小孩子的年龄特点和认知水平的低下，他们看不到事物的本质，他们的喜怒哀乐溢于言表，他们容易冲动，情感缺失稳定性和可控性。

由此可知教师必须跟低段孩子进行交流和沟通，必须适度调控孩子的情感，在开发孩子内驱力的同时挖掘孩子的心理潜能，从而创设一个师生融洽的良好教学氛围。

其次低段学生还不能正确地分辨善恶，他们具有向师性，这就要求语文老师本身必须拥有健康的情感，在和学生朝夕相处的日子里不露痕迹地影响学生，使学生拥有向上的健康情感。

当然语文老师对学生实施情感教育的主要平台就是课堂教学，在课堂教学中以语文教材中的各个对象为载体，内化学生的情感，净化学生的心灵。

由此可以看出，对低段学生实施情感教育显得由为重要，它可以使孩子的情感趋向稳定，可以使孩子的情感健康向上，可以净化孩子的心灵，可以……二、对低段孩子实施情感教育精彩纷呈对低段孩子实施情感教育是师生双边活动，要想充分调动低年级学生的情感因素，教师必须根据课文内容创设一个合适的情境，营造一个恰当的情感氛围，构建好师生交流和沟通的起点。

当然语文教师煞费苦心地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，然后积极地参与、感受、体验，最终让学生能体会作者所想表达的真实情感，并使学生的心灵得到净化，学生的人格得到健康的塑造。

让情感在语文课堂中升华苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话。

如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。

因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。

”由此可见，在小学语文的课堂教学中，作为语文老师，要善于采用各种策略，通过多种途径，对学生进行情感、态度与价值观的培养。

同时《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此在语文课堂教学中，老师应当善于创造性地使用教材，根据语文学科本身的知识特点, 挖掘其中蕴含的情感因素,充分发掘学生的实际生活经验,创设有利于学生发展的学习情境,努力实现语文课堂有情有趣，力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生在读中思考。

通过对字、词、句、段、篇的品读，与作者、与文本中各种人物进行深入的情感交流和心灵的对话，引发学生的内在情感体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦感情，陶冶情操，培养健康的情感、态度和价值观。

从而达到让学生真正成为学习的主人的课堂教学目标。

一、情景设置，烘托情感气氛苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能触动学生的“情绪区”，从而产生良好的学习情感。

因此，在小学语文课堂教学中，应该充分利用好音乐、图片、幻灯、投影、视频等现代化信息技术手段，力求创设一个适宜师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，也让文本走进学生的心灵，这样也使学生能够真正去体验课文的情感，与作者产生情感共鸣。

从而更好地学习语文知识，培养良好的语文能力和情感态度价值观。

例如，在教学《地震中的父与子》一文时，上课伊始，先给学生播放以《辛德勒名单》为背景音乐的汶川地震后的幻灯片，教师结合灯片与学生进行谈话交流：“2008年5月12日14时28分，这个刻骨铭心的时间悲痛地留在了每个中华儿女的心中。

突如其来的8级地震使我们8万多同胞遇难，天灾无情地夺去了他们的生命，地震震撼着每个国人的心灵。

初中语文课堂教学中的情感共鸣在初中语文课堂教学中，情感共鸣是教学过程中的一种重要现象，它有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的理解能力和审美情感。

以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中引发情感共鸣的建议：一、深入挖掘文本中的情感元素语文教材中的文本往往蕴含着丰富的情感元素，如作者的情感态度、人物的情感变化等。

教师可以通过深入挖掘这些情感元素，引导学生感受文本所传达的情感内涵，从而引发他们的情感共鸣。

二、创设情境，营造氛围在课堂教学中，教师可以通过创设情境、营造氛围的方式，使学生更好地投入到文本所描述的情感世界中。

例如，利用音乐、图片、视频等多媒体手段，为学生呈现一个直观、生动的情感场景，让他们更容易产生共鸣。

三、引导学生体验角色情感在阅读文本时，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，体验文中人物的情感变化。

这样，学生可以更加深入地理解人物内心的感受，从而产生情感共鸣。

四、关注学生的情感体验在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验，尊重他们的情感表达。

当学生在课堂上分享自己的情感体验时，教师应该给予积极的反馈和支持，鼓励他们继续深入思考和感受。

五、激发学生的情感共鸣点不同的学生有不同的情感共鸣点，教师应该关注学生的个性差异，激发他们的情感共鸣点。

例如，通过引导学生关注社会热点问题、分享自己的生活经历等方式，让学生找到与文本情感共鸣的切入点。

六、注重朗读和表达朗读是将文本中的情感传达给学生的重要方式。

教师可以通过引导学生有感情地朗读课文，让他们更好地感受到文本中的情感内涵。

同时，教师还可以鼓励学生用自己的语言表达对文本的理解和感受，这也有助于激发他们的情感共鸣。

综上所述，初中语文课堂教学中引发情感共鸣需要教师深入挖掘文本中的情感元素、创设情境、引导学生体验角色情感、关注学生的情感体验、激发学生的情感共鸣点以及注重朗读和表达等方面。

通过这些措施的实施，教师可以帮助学生更好地理解和感受文本中的情感内涵，提升他们的审美情感和理解能力。

让情感的涟漪在语文课堂中流淌叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢?”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。

人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

语文课堂教学应让情感在语文课堂教学中流淌。

一、注意情境导入，启动情感阅读教学中，情感的发现、生成、提升、交融都须由学生自身的体验来实现和完成上课伊始教师运用语言渲染和实况展示相结合的方法唤醒学生情感，为他们用心体悟文本提供了—个“情感场”。

在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。

教育心理学认为，上课刚开始，学生都具有一种强烈而短暂的“心向”，即希望上好一节课的动力准备，抓好这一契机，设计良好的导入方式，就会使学生产生急于参与新课的冲动，造成一个最佳的学习状态。

而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生人情、移隋、冶情。

如教学《草原》一文，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。

你们想去看看吗?学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放VCD《草原上升起不落的太阳》，屏幕上展现出一幅幅美丽的画面——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。

学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心也随之飞到了辽阔迷人的内蒙古大草原。

他们发言积极而主动，对文章刻画的草原美景和草原人民的热情好客赞赏有加，感受颇多。

二、强化情感朗读。

注重个体体验《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的理解代替学生的阅读实践。

让情感诗意地融入初中语文教学中初中学生从天真烂漫的儿童成长为花季少年，从生理到心理发展都发生了质的变化，这一阶段的学习、感悟对其以后的人生道路起着关键性的奠定作用。

新一轮课程改革要求：语文教学要对学生进行情感熏陶，要提高学生的文化品位与审美情趣，培养学生的审美能力。

而语文教材中，选入的都是文质兼备的文学作品，情感因素在语文学科教学中有先决条件。

那么在初中语文教学中如何进行情感教育呢？一、引导学生朗读进入角色，体会文中的情感朗读具有一定的感染作用，如果教师进入角色中朗读，那么抑扬顿挫的节奏，富有魅力的声音，不仅能让学生“郁郁乎情生”，还能激发学生的兴趣，更好地理解课文内容。

分角色朗读课文，能激发学生像演员读剧本一样去研读课文，从而更好地体会文中的情感。

因此，语文教师一定要重视朗读的作用。

新语文课本中有很多朗读的好素材，如《难忘寄园情》一文，如果朗读得声情并茂，就一定会让学生深切地感受到钱先生对先生的教诲之情，先生对学生的感激与怀念之情。

还有像《沁园春·雪》、《最后一课》、《最后一次讲演》、《陈毅市长》等都很适宜朗读或分角色朗读。

其次用表演的形式创设情境是调动学生情感的好方法。

在教学《卖油翁》一课时，让学生以水代油，亲自把水倒入盖有铜钱的瓶子中，从而使学生更好地理解“熟能生巧”的道理，萌发对卖油翁“自钱孔入，而钱不湿”的高超技艺的钦佩之情。

在教学《孔乙己》时，让学生表演孔乙己两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，理解孔乙己当时的心态，从而激起了学生对摧残孔乙己身心的封建科举制度与封建礼教的憎恨之情。

在教学《说“话”》时，让学生自设正、反情景表演，是进行文明礼貌方面教育的途径之一。

二、通过情境创设引发感慨，激发学生的情感我们应该适时地根据需要展现与教材内容相关的感情色彩的情境，从而达到“披文入情”，与作者的思想感情产生情感的共鸣。

这样就会激发、唤醒学生内心潜在的情感因素，使得原本枯燥无味的课堂变得生动活泼起来，变得高潮不断。

如何在语文课堂教学中渗透情感教育语文教学就是通过启发、熏陶，用情感交流的方法，让学生沉浸在饱含情感的文章之中，接受道德情操的陶冶，美好净化心灵，从而受到潜移默化的教育。

因此，我们要时时把情感教育渗透在语文课堂的听、说、读、写中，渗透在每一个教学环节中。

一、听在教学中，无论是情浓意切的散文还是议论性的文章，都需要老师通过声情并茂的朗读来激发学生的审美情感，使学生在听的过程中品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中，点燃学生心中的情感之火，让字字句句撞击着学生的心灵，把学生带入作品的特定情境之中，在情感上产生移情和共鸣，使学生与作者的感情相沟通。

如孙双金老师在教学《二泉映月》时，多次让学生听《二泉映月》这首曲子。

第一次，先以音乐导入，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们开始走近《二泉映月》，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”第二次听，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了每个学生的心弦。

第三次，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呐喊的声音已经跳出了音符。

最后，让学生用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》，此时此刻，这首二胡名曲带着人们走进了阿炳的一生，走进了对人生的思索之中。

余音绕梁，绵延不绝。

它拨动了学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相通。

二、说在教学中激发学生的情感，关键是激发学生的想象力。

进行合理想象，通过自己的艺术想象去领悟、体验教材博大精深的内容。

这里所强调的是读诗学文中的想象，没有想象就不能把握作品中的形象，进入作者创造的情景，当然也就不能激起学生的情感共鸣。

反之，如果教师能根据文章的描述引起学生对作品人物、景象的想象，那么就会使学生有身临其境之感，从而受到深深感染。

如在《明天，我们毕业》这一刻的教学接近尾声时，不管是学生，还是老师，心中都有一种情在涌动。

在情境中，我们可以设计互赠留言的练习。

情感教育在语文教学中的运用
情感教育在语文教学中的运用可以通过以下几个方面来实现：
1. 增强学生对文学作品的情感体验：语文教学中，可以引导学生对文学作品进行深入
的情感体验。

教师可以通过课堂讲解、朗读、讨论等方式，引导学生探索文学作品中
的情感元素，并通过情感教育的方式培养学生对文学作品的情感共鸣和情感品味能力。

2. 培养学生的情感表达能力：语文教学中，可以通过写作、演讲等方式，培养学生的
情感表达能力。

教师可以引导学生表达自己对文学作品的情感体验、对社会问题的思
考等，通过不同的情感表达形式，让学生能够准确地表达自己的情感，并与他人进行
情感交流与分享。

3. 培养学生的情感认知能力：语文教学中，可以通过解读文学作品中的情感，培养学
生的情感认知能力。

教师可以引导学生注意文学作品中的情感细节、情感转折等，帮
助学生理解和分析情感的特点和变化。

同时，也可以通过讨论、思考等方式，让学生
思考人物的情感动机、情感发展等，从而提升学生的情感认知水平。

4. 增强学生的情感智慧：语文教学中，可以通过对生活中的情感问题进行讨论和分析，培养学生的情感智慧。

教师可以引导学生思考和分析人际关系、情感困扰等实际问题，借助文学作品中的情感元素和情感智慧进行启发和引导，帮助学生解决实际生活中的
情感问题。

通过以上方式，可以在语文教学中融入情感教育，帮助学生发展情感素养，提升其情
感认知和情感表达能力，培养学生的人文情怀和情感智慧。

唤醒情感，让语文教学生动起来语文教学作为学生学习生活中不可或缺的一部分，始终被寄予厚望。

在全面发展素质教育的倡导下，语文教学注重培养学生的语言表达能力、思维能力和情感态度。

在实际教学中，我们不得不面对的一个现实是，学生对语文课的热情和积极性不足。

他们对文字的艺术魅力、对语言的魔力缺乏感受，甚至对语文学科产生了抵触情绪。

为了唤醒学生的情感，让语文教学生动起来，我们需要在教学中运用正确的方法和手段，去激发学生对语文学习的兴趣和热爱，引导他们主动参与，主动学习。

我们需要关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的学习氛围。

学生是活泼可爱的天使，他们喜欢活动，喜欢欢笑，不愿沉闷、呆板。

我们在语文教学中不妨多一些情感化的语言、生动形象的故事、有趣的趣味性活动等。

在教学中，教师可以适当地加入一些幽默、讽刺、讽刺等元素，或讲述一些真实生动的故事，以留下深刻的印象，产生强烈的情感共鸣。

积极开展形式多样的活动，如课堂表演、阅读分享、小组合作等，让学生在愉快的氛围中活跃思维，获得成就感，调动学习兴趣。

教师需要在教学中注重学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。

语文学习是一种情感激荡的过程，只有让学生对文本产生情感共鸣，才能真正做到从文中获得愉悦、力量和启发。

教师在教学中需要注重培养学生的情感意识，引导学生用心去感受文章中的美、情、思，将文字生动地展现出来。

通过师生互动、小组交流等形式，引导学生展开情感表达，分享自己的情感体验，学生在此过程中不仅能够深入理解课文，更能够感受到语文学习的乐趣和情感的力量，从而激发学习的自觉性和积极性。

教师需要在教学中激发学生的创造力和想象力，提高语文学习的趣味性和实践性。

语文学习并不是死板的机械记忆，更不是无趣的抽象理论，而是一种具有生命力的创造性实践。

教师在教学中应该给予学生更多的自主学习空间和发挥发散思维的机会。

教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生展开联想、想象，帮助学生深入挖掘课文中的寓意和内涵。