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收稿日期：2012-10-08基金项目：本论文属于文学院承担的“国家级汉语言文学特色专业”（编号WJY201101）子项目成果。
作者简介：陈利群（1958-），女，广东兴宁人，广东技术师范学院文学院教授。
研究方向：写作学、中国现当代文学。
广东技术师范学院学报（社会科学）2012年第6期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No ．6，2012普通本科中文“双师型”师资队伍建设研究与实践陈利群（广东技术师范学院，广东广州510665）摘要：普通本科中文专业拥有“双师型”师资队伍，是现代社会的需求，关联着专业学科设置改革的成效。
中文“双师师型”师资队伍存在着理论研究、建设理念、培养机制及评价标准缺乏状况，应树立理念、制订政策、建立机制，开辟渠道，建立基地平台，通过培养与聘请双途径，建设中文“双师型”师资队伍。
关键词：本科中文；“双师型”师资；研究实践中图分类号：G 715文献标识码：A文章编号：1672-402X （2012）06-0113-04近年来，针对大学生知识结构不合理等原因引发就业难，教育部门相继出台政策，倡导高等教育要“优化结构办出特色，适应国家和区域经济社会发展需要”、“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。
作为传统基础文科的普通本科中文（以下简称“中文”）专业，在大众化教育的背景下，同样面临着现代复合型应用型人才培养的时代要求。
中文复合型应用型人才的培养，必须具备相应的应用型或曰“双师型”师资。
关于“双师型”教师，目前一般特指理工经管学科教师，多只限于高等、中等职业教育范畴。
本科以上层次的学校，以及中文等人文社科类学科尚未有“双师型”之说；在管理部门的工作视野中（如政策规定、专业设置、培训等），本科层次及“中文”等专业亦未列入“双师型”师资范畴。
随着我国教育形势的发展，本科甚或硕士研究生层次人文学科专业必然要面对“双师型”师资队伍建设的话题。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。
本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。
“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。
相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。
就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。
一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。
因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。
然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。
（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。
为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。
当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。
（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。
确保各项政策真正落实落地，进一步激发科研人员创新创造活力。
（二）进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神，对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善；应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任，尽快修订完善科研经费管理配套制度，确保下放的管理权限“接得住、管得好”。
（三）进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上，应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系，制定相关实施细则，让科研单位开展工作有据可依。
同时，科研单位要从单位实际出发，建立自身适用的预算绩效管理制度体系，将绩效管理贯穿项目日常管理的始终，在实际工作中不断总结和改进，使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。
（作者单位：中央民族大学管理学院）河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色，它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。
本文选择郑州科技学院作为案例，并从个案研究的角度出发，深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。
同时，从培养与认定、评价与激励的角度展开研究，为教师提供明确的职业发展路径，有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。
一、研究背景2015年，教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。
这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。
正是在这个背景下，“双师双能型”教师这一概念应运而生。
2016年，河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。
在这种背景下，普通本科高校的转型成为一种必然趋势，也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。
2023年，河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。
双师型教师队伍建设方案一、加强培训和提升教师能力对现有教师队伍进行培训，提升他们的学科知识水平和教育技能。
可以通过组织专业培训课程、聘请专家进行指导、参观其他学校先进经验等方式来增强教师的专业素养。
此外，还可以鼓励教师参加学术研讨会、撰写教育研究论文等，培养他们的研究和创新能力。
二、优化教师配置和课程设置在学校内部，可以优化教师的配置，将教师分为主讲教师和辅导教师两个角色。
主讲教师主要负责传授学科知识，辅导教师则负责与学生进行互动、辅导和激发学习兴趣。
课程设置上，可以根据学科特点和学生需求，结合主讲教师和辅导教师的优势，设计出更加符合教学要求和学生发展需要的课程。
三、加强团队合作和协同教学推动教师之间的合作和互动，鼓励他们在教学中进行协同教学。
通过团队合作，教师可以相互借鉴经验和互助改进教学方法，提高整个教师队伍的教学质量。
可以通过定期组织教研活动、开展互相观摩课堂、建立教师交流平台等方式，促进教师之间的合作和交流。
四、加强学科交叉融合双师型教学的优势之一就是可以促进学科交叉融合。
学校可以组织跨学科团队，由不同学科教师共同组成，共同探讨跨学科教学的方法和策略。
这样可以培养学生的综合素质和跨学科思维能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
五、建立评价和激励机制在双师型教师队伍建设中，要建立相应的评价和激励机制。
可以通过学生评价、同行评课、教师自评等方式对教师进行评价，从而激发他们的教学热情和积极性。
此外，还可以设置一些激励措施，如提供职称评聘、奖励优秀教师、给予教师更多的专业发展机会等，以鼓励教师提升自己的教育教学水平。
六、加强家校合作总之，双师型教师队伍的建设需要学校、教师和家长共同努力。
通过加强教师培训、优化教师配置、加强团队合作、推进学科交叉融合等措施，可以不断提升教师队伍的整体素质，为学生提供更好的教育教学服务。
摘要：“双师型”教师队伍建设对于地方普通本科高校转型发展的作用日益凸显，成为提高教育质量和实现人才培养目标的关键。
本文重点分析了地方普通本科高校“双师型”教师培养的重要意义、存在问题及有效培养的基本思路。
关键词：地方普通本科高校双师型教师培养“双师型”教师这一概念的提出，主要目的在于强调教师要加强实践教学，提高应用能力，使理论教学能够与实践教学有机结合，突出能力培养的执教理念[1]。
2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
2015年11月，教育部、国家发展与改革委员会、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各省相继出台文件，着手引导一批地方普通本科高校向应用型转型，并开展试点工作。
这一举措顺应了当前高等教育改革发展大势，符合地方本科高校办学实际。
地方普通本科高校要实现应用型转型，切实提高教育教学质量，实现人才培养目标，“双师型”教师队伍建设便成为关键所在。
如何建设一支符合学校发展定位、符合人才培养目标要求的“双师型”教师队伍，成为地方普通本科高校转型发展的首要任务。
一、充分认识地方普通本科高校“双师型”教师培养的重要意义党的十八大和十八届三中全会提出，深化教育领域综合改革，推动高等教育内涵式发展，创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出要全面提高高等教育质量、增强社会服务能力、优化结构办出特色。
推动高校内涵式发展、应用型转型和提高人才培养质量，都对“双师型”教师队伍建设提出了更高要求。
（一）“双师型”教师队伍建设是适应学校发展定位的需要。
近年来，伴随高等教育改革不断深入的背景，为了实现错位发展，抢占优势，地方普通本科高校纷纷调整办学定位，强调立足服务地方，凝练特色，办出水平，强调与区域经济社会发展良性互动，实现应用型转型。
转型的关键是把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到增强学生就业创业能力上[2]。
应用型转型发展定位，其中一个关键问题，是要解决学生就业问题，提高学生就业竞争力，因此，地方本科高校在办学定位上，必须坚持以地方需求和学生就业为导向[3]，立足“地方性”“应用型”“重特色”的办学定位，确定学校发展目标，明确发展思路，设计发展路径[4]。
宏观的战略设计总要靠具体的人去实施，要实现地方本科高校的办学目标，要提高学生就业能力，要培养适应地方经济社会发展的应用型人才，要实现学校的整体发展与提升，这一切归根结底取决于广大一线教师的能力和水平，取决于“双师型”教师队伍的建设水平，可以说，教师队伍的“双师型”结构和教师的“双师素质”是地方本科高校转型发展的重要保证。
（二）“双师型”教师队伍建设是实现人才培养规格的需要。
地方高校转型发展的实质是人才培养目标的转变，即从培养学术型人才向培养应用技术型人才的转变[5]。
地方本科院校要培养具有宽厚理论知识和较强实践能力的高素质应用型人才，必然要求建设一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型”师资队伍。
当前，很多地方本科高校转型发展过程中都面临类似困惑，即专业理论教师缺乏实践经验，指导实践教学的能力和水平有限，而承担实践实训的教师基础理论相对薄弱。
因此，要实现由“重理论”向“重实践”转型，由强调学问根基向追求实践动手能力的转型。
要实现这些转型，教师队伍的转型是前提。
如果说办学定位明确了学校发展的航向，人才培养规格设定了“产品参数”的话，那么“双师型”教师队伍就是实现目标参数、保证正确航向的不竭动力。
所以，建设一支高素质“双师型”师资队伍是实现人才培养规格的根本保障。
（三）“双师型”教师队伍建设是提高教学质量的需要。
事实上，随着地方本科高校的转型发展，内涵式发展和教学质量的内涵也相应发生改变，学生实践动手能力、职业适应能力和就业竞争能力成为检验教学质量的核心标准。
因此，“双师型”教师就成为促进教学改革、专业建设、培养学生实践能力和提高教学质量的关键所在。
这就要求“双师型”教师不仅熟知专业教学内容，精通理论教学，而且深入了解经济社会发展现状，了解行业发展动态，了解社会用人标准新变化，通过改革教学手段、更新教学内容，提高教学工作的针对性、实用性和实效性，真正做到有的放矢，有效促进教学质量的稳步提升。
（四）“双师型”教师队伍建设是教师自身发展的需要。
应用型转型给很多毕业于研究型大学的教师带来了教学观念、教学方式、教学手段上的挑战，自己求学过程中的学习模式及传统的教学内容、教学方法已不能适用于自己的职业生涯。
而且，随着高等教育领域改革的不断深入和地方本科高校的转型发展进入深水攻坚阶段，人才培养方案紧随经济社会发展不断修订，课程体系也在动态调整之中，实践教学的比重越来越大，要求越来越高。
这就要求高校教师主动调适自己的职业发展定位与职业生涯规划，勇于接受挑战、勇于接受新事物、勇于向生产实践一线学习，除了大幅度提高自己的思想素质、业务素质、学术水平和教学工作能力之外，还要大幅度增加自己所教专业相关的社会职业岗位经历，获取相应资格或能力，自觉培养自己的“双师双能”素质。
二、地方普通本科高校“双师型”教师培养存在的问题分析近年来，地方普通本科高校“双师型”教师队伍建设取得了长足进步，但由于举办应用型历史不长，可供借鉴的经验不多，培养措施有限，激励机制不全，政策体系不够完善，教师认知程度不高，使“双师型”教师队伍建设还存在诸多问题。
（一）缺乏科学认定标准。
对“双师型”教师的认定标准是工作指针，工作标准不清势必会影响工作落实。
当前，对“双师型”教师培养的标准，大多沿袭了高职高专院校“双师素质”教师的标准，没有体现出地方普通本科高校的特色。
实际上，地方普通本科高校“双师型”教师职业标准无论在学历、职称上，还是在知识、能力、素质等方面，都应比高职院校有更高要求[6]。
目前，“双师型”教师队伍建设的首要问题是缺乏统一规范和认定标准，看法不一，理解不同，有“双职称”、“双证书”、“双素质”、“双能力”等一些说法，认识上存在偏差，同时由于科学严谨的“双师型”教师认证制度尚未形成，在具体工作中“双师型”教师队伍的示范引领作用发挥便极为有限，“双师型”教师的可信度和权威性受到质疑，给“双师型”教师队伍建设带来消极影响。
（二）培养方式存在偏差。
地方本科院校的“双师型”教师先天性缺乏，有关资料表明，在地方普通本科高校的专业教师中，76.6%的教师从学校走向学校，缺乏实践锻炼，而来自生产一线且具有技能等级证书的教师占比很小。
地方普通本科高校虽然在教师的入职培训和在职培养方面均采取了一些措施，但培训仍以专业理论知识学习和学术研究能力提升为目的，培训方式依旧沿袭传统的模式，以理论灌输为主，课程设置也相对陈旧，培训手段单一，效果也不显著。
部分高校甚至一味追求“双证书”，鼓励教师考取相应行业的资格证书，短期看“数量”增多了，结构貌似得到了改善，但是由于这些获得资格证书的教师，缺乏实践经验，应用能力也相对匮乏，拿到证书后教学也依然是“纸上谈兵”。
培养方式的偏差导致“双师型”教师培养没有实质性突破。
（三）培训机制尚需完善。
“双师型”教师队伍建设，学校要把好“入口关”，在引进上下工夫，大力引进具有行业背景和一线工作经验的教师。
外引固然重要，内培还需加强，实际上“双师型”教师队伍的建设重点还是在于现有教师的转型发展，还要依靠广大教师发挥主观能动性，主动转型、主动学习，自觉提升自己的“双师”素养。
地方本科高校“双师型”教师队伍培养制度体系还在探索之中，很多地方高校举办本科时间短、科研基础弱、学科涵养不足，甚至许多新办专业刚刚起步，积淀不深，引导教师立足生产实际，凝练科研方向，拓宽科研领域，开展科研攻关的体制机制没有完全形成。
“崇尚学术、轻视技术”的倾向根深蒂固，教师职称评定及业务水平评价上过分强调科研成果，在教师引进中过于强调高学历、高职称，对教师的实践经历和实践能力则缺乏明确具体的要求[7]。
职称评聘这一指挥棒直接影响了教师的精力投入和主观意愿，现有的评价激励机制不能有效激发教师转型发展愿望，“双师型”教师看不到更广阔的发展空间，势必会影响“双师型”教师队伍建设的整体质量和水平。
（四）培训成效不够显著。
一是缺乏整体规划和具体操作流程，很多高校没有把“双师型”教师培养列入重要议事日程，对此项工作的重要性认识不够，宏观规划不够，把“双师型”培养简单等同于教师进修培训工作，培养目标、培养效果、培养方式、培养进度等方面都比较盲目，导致即便参加了培训的教师，依然不是真正意义上的双师型；二是选派培养对象把关不严。
一般来讲，很多高校在教师培训工作中，抱有“照顾”心态，以选送参加培训的方式，为教师评聘职称创造条件，或者论资排辈，很多真正需要参加培训、有培训学习热情的老师很难得到机会。
还有一种现象是，对“双师型”培养对象认定不准确，部分教师由于年龄、精力、阅历的限制，实际上已经没有转型的可能，部分传统的专业也没有多大转型的空间，真正有转型空间或者转型迫在眉睫的专业教师和精力许可、自我转型学习积极性较高、可塑性强的年轻教师应该成为培训的主要对象。
三、地方普通本科高校“双师型”教师培养的基本思路（一）明确标准，统一认识。
“双师型”教师培养，首要任务是要明确培养标准，澄清模糊认识。
笔者以为，“双师型”教师培养的根本在于理论与实践的结合，在于教师具有双重职责，关键在于“复合型”，实质上就是具备“双师素质”。
教师要在扎实系统的专业理论知识的基础上，丰富实践经验，不能单纯停留于“双证书”层面。
因此，认定标准中不能有太多程式化的东西，应坚持以下标准：一是经历标准，具有一定的行业从业经历，在生产一线有过工作或锻炼的经历；二是实践标准，具有较强的实践教学能力和动手能力，了解本专业的行业发展动态和人才需求标准；三是双岗标准，教师既有高校教师资格，专业素养积淀深厚，同时在社会上有兼职，从事相关行业的兼职工作；四是创新标准，即教师除了完成好基本教学任务的同时，有指导或带领学生参与创新创业的经验和能力；五是科研标准，即教师的科研方向与地方经济社会发展高度契合，项目转化工作成果显著，尤其是在应用实践中卓有成效。
（二）做好规划，稳步实施。
“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。
大体可以分为三个步骤：一是统一思想阶段。
地方本科高校应该以应用型转型发展为主题，广泛深入开展思想观念大讨论活动，引导一线教师和教学服务管理人员充分认识学校转型发展的必然性，充分认识“双师型”教师培养的关键作用，营造全校上下高度关注双师型培养的良好氛围，动员组织广大教师积极主动学习成长，提高“双师型”培养成为教师职业发展的良性自觉；二是制订规划阶段。
