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让孩子的个性在课堂上飞扬“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”《小学语文新课程标准》提出的这些新的教育教学理念，给我们的语文教学工作提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
在工作中，我重视了以下几个主要问题，受到了良好的效果。
一、创设生动的教学情境学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
每一节课，我总是先在课前精心地制作了各种教学图片，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们展示什么，从而激起学生的兴趣。
在此基础上，揭示课题。
这样，学生就会容易入情入境，展开想像，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在讲授每一节课的时候，总是揭示课题，让学生围绕课题提出问题，让学生带着问题自学课文，找到的问题，自己解答。
通过这样的训练，学生能够在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的思维在教学中，要让学生对问题充分思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，学生拥有了更多的自主学习空间。
我经常地问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”学生的每一个回答往往会激起千层浪，调动学生们展开讨论。
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让孩子的心灵在阅读中飞扬小学低年级是学生的起步阶段，新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学新模式呢？下面谈谈自己在阅读教学的几点做法：一、更新观念，确立主体地位。
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显的告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。
其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。
最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。
因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、创设情境，实施愉快教学兴趣是学习的动力。
教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。
创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。
实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1、读一读低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。
重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
让学生在情趣飞扬的语文课堂中成长在语文课堂教学中，学生的积极性和求知欲尤为主要，教师要用富有激情的语言感染学生，使学生在浓厚的学习兴趣下经历情感体验的过程，在趣味中获取知识，在获取知识的过程中享受快乐，轻松活泼地完成学习任务。
一、用激情洋溢的语言激发兴趣语言优美、语音悦耳、激情洋溢，教师的语言才会具有感染力，才能得心应手地组织教学，才能具有震撼人心的力量，才能激发学生的学习兴趣。
首先，音量要高低适中。
音量的变化可以带来无穷的魅力，有助于表情达意，有助于显现表达的层次感。
在教学中，教师的音量不宜过低，每句话都要字字有声，可以清晰地直达每一位学生的耳中。
教师的音量也不宜过高，过高会形成喊叫感，显得单薄、没有情味，教师吃力，学生形成听觉疲劳，精力难以集中。
适中的音量，教师说得轻松、学生听得轻松。
其次，语调要抑扬顿挫。
一个调的课堂犹如一杯白开水，寡淡无味，让学生昏昏欲睡，使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
相同的内容，采用抑扬顿挫的语调，展现语文的节奏美，能够唤起学生积极参与学习活动的兴趣，教与学的效果反差很大。
如，在教学《我们爱你呀，中国》时，我在指导学生朗读课文之前，先播放歌曲《我爱你，中国》给学生欣赏，先营造良好的氛围，触动学生的心灵，将学生对伟大祖国的热爱之情激发出来；然后用饱含深情的语言，声情并茂地范读课文，把祖国的悠久历史、光辉成就和美丽富饶展现给学生；最后让学生放开喉咙，用自己喜欢的方式去朗读、吟诵、领悟全文。
学生在这样的环境下学习，轻松愉快，乐在其中、乐此不疲。
二、用循循善诱的语言发展思维在课堂教学中，教师要善于引导，不主动发表意见，把话语权留给学生，让学生充分发表意见，启发学生把知识说出来，启迪学生思维，培养学生的知识和技能。
首先，要引导学生主动质疑问难。
教师要着力营造民主、和谐的课堂氛围，消除学生的心理紧张感，鼓励学生敢于发问，大胆设疑。
在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教材的内容和学生的心理状态，运用各种手段设计出启发性的问题，为学生创设出最佳的思维情境，激发学生积极思考的兴趣和渴求结果的欲望，引领学生去发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。
同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。
人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。
梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。
一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。
二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。
”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。
让孩子的心灵在朗读中飞扬——浅谈小学语文阅读教学重在朗读闻喜县城北小学张丽仙【摘要】：朗读教学是小学低年级语文教学的重要方式之一，它有助于发展学生的语言能力,可以帮助学生理解文章的内容,有利于发展学生的思维能力,还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。
因而对语文教学具有非常重要的意义。
【关键词】：朗读教学语文能力《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”，“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。
”能正确、流利、有感情地朗读课文,字、词、句的训练就有了,语感的训练也有了,语言的内化也就有了。
可见,朗读是语文教学的根本之法。
无论是从传统的语文教学还是近些年来的语文课改,朗读在小学低年级语文课堂中始终占据着重要的位置。
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。
”古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”都说明了这个道理。
然而,在现实的教学中,我发现小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题,如：偏重“讲”和“问”朗读流于形式,；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等。
针对上述教学中存在的问题，我就阅读教学中的朗读谈一些自己浅显的看法。
一、认识朗读的作用（一）朗读有助于激发学习兴趣，增强教学的吸引力。
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。
而朗读作为一种艺术化的教学方式，除了对课文中原有情境的表达传递之外，由于融入了朗读者自身对课文的理解和情感，使课文的思想内涵更加丰富，更容易引起学生的思想共鸣，因此能够紧紧抓住学生的心理。
实际上，不论是老师范读，还是学生试读，只要读得好，创造出的情境就会使学生受到感染，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态。
师通过语言技巧及语音的多种变化，把文中的人、事、趣味等绘声绘色地表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把文字难以表达或者无法表达的隐情妙趣抒发出来。
让学生的兴致在小学语文阅读教学中飞扬
Abstract: In order to improve students’ability of reading, there are some methods. Students need to appreciate the beauty of language, and cultivate their language ability. Teachers should offer more interesting reading exercise.
Key Words: reading; teaching; interest
一、体会语言美，培养语言能力
(一)安排多样阅读，在阅读中丰富语言。
小学生学习语言主要是通过课内和课外的大量阅读来实现的。
而阅读教学不正是读书吗?一节成功的阅读课，琅琅的读书声给人以美的享受。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。
这需要根据文章抒发的情感而定。
大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。
如《光荣属于祖国》一课。
而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放没，比如《长城》一课的朗读。
因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。
(二)穿插新颖的练习，在写作培养语言能力。
在阅读教学课堂中，老师要细致分析优美词、句、段、篇等内容，鼓励学生动笔写作，使读写结合。
让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。
我在平时的教学中，把阅读和-W作紧密地结合起来。
例如让学生补写课文的空白处，学习《比金钱更重要》时，让学生补写我给红色小车司机留下的留言条的内容；让学生续在学完《滥竽充数》以后，让学生续写南郭先生的后来的故事；让学生仿写，在学生《大海的歌》一课时，让学生模仿一小节小节诗；在学完《草船借箭》一文后，让学生写出对每个人物的评价。
再如教学《妈妈的帐单》时，让学生为自己的妈妈设计一份帐单，《悉蟀的住宅》让学生为蟋蟀的住宅设计广告词等，让学生在充满乐趣中用语文，积累语文。
这样，学生不仅乐于学，更乐于写了。
二、在语文阅读教学中，如果运用数学和逻辑推理得当，它能让语文课迸发出兴奋的思维火花
(一)对数字进行计算。
在语文教材中，数字极为常见。
如果我们充分这一有利因素，不仅能加强学生对课文的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。
如学习《飞夺泸定桥》时，我让学生计算红军行军是速度。
学生计算的结果是红四军团每小时行军6公里。
出乎意料的是，有的学生说，红军的速度一点都不快，因为他们也能在一小时走那么远。
于是我们有引导学生分析：为什么我们认为不快，而课题却说“飞”。
于是学生有找到了很多原因：连续行军，有敌人阻拦，下雨，饥饿和疲劳，摸黑，走的全是山路。
通过计算，使红军的形象在学生的心中更加高大起来。
(二)对文字进行推理。
在教学《妈妈的帐单》一课时，围绕妈妈的帐单和我的帐单有什么不同?这个问题展开，让学生进入一边阅读一边思考的状态。
学生通过思考比较明白了帐单背后的含义。
然后引导学生为妈妈写一张帐单，学生震撼了，自己竟然用了父母这么多的钱，还不包括父母付出的爱心和呵护。
再引导学生思考：为什么妈妈在帐单上却都0分呢?生：妈妈为我们付出了再多都不要求我们回报，所以0分呢。
生：妈妈为我们付出的无法计算，所以写了0分呢。
生：我有时也向妈妈要报酬，现在想一想，我真不该那样做。
生：我有时考试取得好成绩，也向妈妈要礼物，好象这都是妈妈应该做的。
生：是呀，我以前也觉得妈妈为我做的都是应该的。
生：我今后要多为妈妈做点事，来回报妈妈的爱。
学生在震撼中懂得了母爱的无私和无价，也悟到了文本的魅力。
(三)依托文本召开辩论会。
论会是一种语文综合实践活动，它能促进学生创造性地运用语言，锻炼口头表达能力，给学生提供了一个培养临场发挥能力的阵地。
精彩的辩论会，把课堂放给学生能起到事半功倍的效果，能充分展示学生的聪明才智、提高学习兴趣。
如学了《光荣属于祖国》一文让学生对华罗庚的做法进行辩论。
三、在语文阅读课上将学习材料视觉化，也能让学生的学习兴趣大大提高
(一)把语言转化为图象。
语文教学其中一个特点就是具有形象性。
只有通过生动具体的形象，才能使学生深入领会它内在的本质。
比如《挑山工》一文，本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢?可以引导学生把书中的文字转化为图象。
通过画折尺形路线，可以使学生很轻松地得出“挑山工走的路程大约比游人多一倍”的结论。
(二)引导学生大胆想象。
想象也是语文阅读教学中的一种常用的方法。
弓J 导学生想象可以使课文中的文字变得鲜活起来。
比如在学习《月光曲》一文时，我让学生闭上眼睛，给学生播放贝多芬的《月光曲》，并声情并茂地朗读文中皮鞋匠所联想的内容。
然后，我问学生，你们看到了什么?听到了什么?学生通过想象，脑海里产生了各种各样的画面，有的说看到了汹涌的大海，有的说看到了滚动的乌云。
学生的大胆想象使自己的空间思维更加广阔起来。
四、在语文阅读教学中，我们要把学生看成是独特的人，珍视学生在学习过程中的独特感受，他们的兴致更浓
爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，同时还要让学生善于发现问题。
比如我在教《草船借箭》一课后，鼓励学生质疑，有学生提出：周瑜为什么要派鲁肃去探听诸葛亮的消息?这一问题无疑是本课教学的一个亮点。
我让学生再读课文，自由发表意见，有的说：“周瑜认为鲁肃是他的部下，会如实向他报告消息。
”有的说：“周瑜也知道鲁肃忠厚老实，以为会听他的话。
”也有的说：“周瑜太笨，看错了人。
”我又相机地向学生提出这样的两个问题：(1)你认为课题《草船借箭》的“借”用得
合适吗?(2)你认为鲁肃是吃里扒外，还是忠厚老实?设计这样的问题，学生的兴致更高了。
语文阅读教学中，学生对文本的理解是多元的，学生对教学内容往往有不同的价值取向。
然而在小组活动中，课堂上“人云亦云’’现象此起彼伏，这种从众心理就阻碍了学生创新能力的发展。
比如我在上《落花生》一文时，有的学生认为我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
有的学生认为桃子、石榴、苹果一样的对人类有好处，它们的价值不得比花生小。
也有的学生现在的社会要求我们敢于向别人展示自己，桃子、石榴、苹果把自己美丽的外表展示出来有什么错呢?应该说这些学生所持的不同意见都有一定的道理，没有谁是谁非。
这时老师不要把自己的见解强加给学生，让他们改变自己的意见，而是要引导学生勇敢陈述自己的理由，自由表达。
总之，语文教学美是多方面美学因素有机的统一。
以上简单的分类也不完全科学，但只要我们根据不同内容，用不同形式的教学来感染学生，一样可以使学生的兴致飞扬起来。
如果每一个孩子都能够在语文课堂中享受到快乐，我想我们就成功了。
