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逻辑学教学革新研讨作者：张丽肖潇单位：云南大学滇池学院经过10余年的探索、实践和改革，我国独立学院逐步走上正轨，独立学院以应用型人才为目标的培养模式，逐步得到大家的认可和接受。
正因为独立学院特有的人才培养模式，我国独立学院普遍重视实践教学，而对于像逻辑学这样的基础课程重视不够，未将逻辑学列入教学计划中，或者只在法学、汉语言文学、行政管理等少部分专业中开设。
通过近几年在独立学院教授逻辑学课程，笔者发现，在独立学院开设的逻辑学课程从体系上讲属于传统逻辑范畴，主要包括词项、命题、推理等思维形式，同一律、矛盾律、排中律等进行正确思维的基本规律，以及定义、划分、限制等简单的逻辑方法。
由于逻辑学的抽象性，致使相当多的学生学习兴趣不高，感到枯燥、难懂，也不知如何应用于实践。
同时，由于教学内容受教材限制，未能结合独立学院应用型人才的培养要求和专业特点教学，逻辑学课程仍以纯理论讲授为主。
针对我国独立学院逻辑学教学中存在的问题，结合独立学院的特殊性，笔者认为，应该基于独立学院应用型人才的培养模式，加快逻辑学的教学改革，提高大学生的逻辑思维能力。
一、教学对象：文科类专业作为基础课开设，其他专业作为选修课开设20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物地位等同的七大基础学科，足以见逻辑学在各门学科中的重要地位。
王路教授在《逻辑基础》一书中认为：“学习逻辑学的目的，主要可以分为两类：一类是通过学习逻辑，掌握一些专门的技术和方法，从而使我们能够应用这些技术和方法解决一些具体的问题；另一类是通过学习逻辑，培养一种逻辑的眼界和意识，从而使这种眼界和意识成为我们知识结构中的构成要素，在我们的生活和工作中潜移默化地起作用。
”[1]可见，逻辑学虽然是一门高度抽象的科学，但也是一门实践性极强的科学。
逻辑学的生命在于联系思维实际，逻辑学的力量在于指导实践。
在独立学院开设的逻辑学课程，不仅包括必然性的演绎推理，也包括或然性的归纳、类比推理。
高校逻辑学教材革新探究一、构建新的课程体系、整合优化教学内容传统逻辑教学的主要目标是传授系统的逻辑知识，教学内容缺乏针对性和实用性，为此，不能满足培养高素质创新人才的需要。
为适合形势需要，高校非哲学专业的逻辑学教学应针对不同专业、不同知识结构、不同知识需求构建新的课程体系设计不同的教学内容。
1.新课程体系的构建。
逻辑课应分为基础必修课和公共选修课。
其中，基础必修课是导论性质的逻辑课，课程设置包括：相关逻辑的知识、逻辑学的基本技术和方法、批判性思维和社会逻辑水平测试。
公共选修课是具有素质教育性质或深入性质的逻辑课，设置课程有现代逻辑、逻辑方法与思维训练、批判性思维与社会逻辑水平测试。
这样的课程设置既独立又相互补充，具有很好的关联性。
分层次、多元化的课程设置，使非哲学专业的大学课堂由只有传统逻辑一种，到传统逻辑、现代逻辑并行，形式逻辑、非形式逻辑互补，理论知识、应用训练共存。
课程体系设置的整体性和层次性，既体现不同逻辑分支学科的科学性、完整性，能够避免一些无谓的思想纷争；又符合逻辑教学实际，给教师和学生提供选择的机会，满足不同教学对象的不同需要。
2.教学内容的设计。
根据素质教育的基本要求、学生的就业需要及可接受性，同时也从逻辑学本身的内在联系出发，对教学内容实行整合与优化。
就基础必修课来说，相关逻辑的知识主要介绍逻辑的历史发展、一些主要的逻辑分支、逻辑学家等，目的是让学生深入理解逻辑，提升其进一步学习逻辑的兴趣。
逻辑学的基本技术和方法是基础课的核心部分，主要体现了逻辑的工具性，所以应保留诸如概念、命题、推理、思维的三大基本规律、论证与反驳等传统逻辑的经典内容，删除传统逻辑教材中繁琐而不实用的部分，如命题的自然推理、集合和集合的推演、谓词自然推理、欧拉图检验三段论等。
批判性思维和社会逻辑水平测试部分反映逻辑现代化发展的新成果，适合现代社会对大学生水平要求而增加的内容，主要目的是培养学生的批判性思维习惯，让其掌握非形式的逻辑工具以针对诸如GCT、MBA、MPA、公务员考试、招教考试中的逻辑测试。
逻辑学教学改革应用实践研究论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：逻辑学知识在政治判断题中的应用2016年4月，浙江省进行了第二次高考模拟考试。
在思想政治考卷中，判断题第10题引起了学生和老师们的广泛讨论。
题目见下：判断：生产力和生产关系的矛盾是社会主义社会的基本矛盾。
参考答案显示这句话是正确的。
但是不少考生和高中政治老师提出了异议，认为这句话是错的，而他们的理由则不尽相同。
一部分人认为，生产力和生产关系的矛盾实际上是社会的普遍矛盾，应当将“社会主义”去掉；而还有人认为，“社会主义社会的基本矛盾”包括“生产力和生产关系的矛盾”和“经济基础和上层建筑的矛盾”，因此应该在句末加上“之一”。
对于这些疑问，不妨试着用逻辑学知识去解释。
首先，“社会主义社会”与“社会”这两个概念是逻辑学中的“从属关系”。
从属关系是事物大类与小类之间的关系，其特点是大类具有的属性小类必然具有。
即“社会”具有的属性，“社会主义社会”也一定具有。
所以“社会主义社会的基本矛盾”也就是“社会的基本矛盾”，不需要将题目中的“社会主义”去掉。
其次，不难看出提出第二个疑问的人把题目理解成了对“生产力和生产关系的矛盾”下的定义，认为“是”表示定义，也就是从“生产力和生产关系的矛盾”和“社会主义社会的基本矛盾”的内涵和外延进行了考虑。
通过对比，很明显“社会主义社会的基本矛盾”包括“生产力和生产关系的矛盾”和“经济基础和上层建筑的矛盾”两部分，被定义项和定义项在外延上不相等，犯了定义过宽的错误，所以认为题目中这句话是错误的。
这里其实是对定义中的“定义联项”理解有一定的偏差。
定义的表达形式用公式表示为“DS就是DP”，其中“就是”是定义联项，定义联项还可以为“是指”等，而“是”不仅能表示“就是”的含义，还能表示“属于”的含义。
关于高校逻辑学教学改革的几点思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、逻辑学的作用(一)学习逻辑，可以提高学生的思维能力逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。
它的基本功能是训练人们的思维。
我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。
进一步具体来讲，通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。
再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。
(二)学习逻辑，可以提高学生的综合素质逻辑学它还具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。
逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。
学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。
逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。
另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学。
(三)学习逻辑，可以帮助学生应对各种考核从目前国际上流行的考核类型当中，人们知道的就有GRE、GMAT、雅思等多种考试中均有逻辑问题的出现。
在世界著名的大学或是大公司，比如哈佛大学和通用公司的面试考试中，都会出现逻辑问题的试题。
在中国也开始引入国际惯例，对人进行逻辑测试，比如中国的MBA、MPA、GCT(工程硕士)的考试中均要求考生达到相当的逻辑能力水平。
还有在近几年正如火如荼进行的各级公务员考试中，专业的逻辑知识的考查也占了相当大的比重，这部分知识的掌握程度对考生能否顺利入围公务员起着至关重要的作用。
二.当前高校逻辑学教现状(一)取得的进步进入21世纪，随着科技对社会发展的影响不断增大，国家教育部对逻辑学教学越来越关注，在修订的《普通高等学校本专科专业目录》中教育部把逻辑学列为哲学类的三个专业之一。
高校逻辑学课程教学改革的实践探索作者：兰香红来源：《课程教育研究》2019年第02期【摘要】当前高校逻辑学课程教学中存在不少问题，逻辑学课程教学改革势在必行，将重新整合教学内容，综合运用多种教学方法，采用多样化考核方式等改革策略付之实践探索，可以取得显著成效。
【关键词】逻辑学教改策略教改成效【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0030-02逻辑学是研究思维形式结构、思维基本规律以及一些逻辑方法的学科。
逻辑学课程可以培养大学生的逻辑思维能力，提高大学生分析问题、解决问题的能力，尤其是逻辑学中批判性思维的学习更有利于培养大学生的创新意识、创新能力和综合素质。
当前，逻辑学作为一门高校基础课程，教学中存在不少问题，迫切需要改革探索。
一、当前高校逻辑学教学现状（一）教材内容不够完善部分教学内容老套，例子和练习题过于陈旧，缺乏时代性；部分教学内容抽象、枯燥，不易理解。
逻辑学有些理论知识比较晦涩难懂，一些固定的规则、推演好似数学中的公式一样，学生掌握起来很费劲，且这些知识实用性不强。
此外，教师在教学时偏重于对逻辑理论知识的讲解，向学生展示的是逻辑知识体系的完整性、环环相扣性，对逻辑知识的应用性重视不够，导致学生即使掌握了逻辑理论知识却不能灵活运用，从而失去了学习的兴趣。
（二）教学方法比较单调，教师采用的主要是讲授教学由于课时的有限性，很多教师为了完成教学计划，不得不满堂灌，师生互动极少，其结果是台上教师津津乐道，台下部分学生昏昏欲睡，失去了学习的兴趣和信心，导致学习效果不佳。
（三）考核评价体系单一，多采用期末统一闭卷考试方式很多高校逻辑学课程成绩考核仍采用平时分加期末考试分的办法考核，平时分占30%，期末占70%。
期末试卷有统一的评分标准和答案，学生自由发挥空间不大。
由于抽象难学等原因造成不少学生不及格补考，逻辑学成了学生害怕挂科的一门课程。
二、逻辑学教学改革策略针对逻辑学课程教学中存在的上述问题，笔者结合本校实际情况，近两年对该课程教学尝试着进行改革，2018年上半年获得院级教改课题立项，已经取得了较好成效。
逻辑学对学习方法和教育改革的思考与建议近年来，教育改革成为社会关注的焦点之一。
随着知识经济时代的到来，传统的教育模式已经无法满足人们对于学习方法的需求。
在这个背景下，逻辑学作为一门研究思维规律和推理方法的学科，为我们提供了一种全新的思考方式。
本文将从逻辑学的角度出发，探讨其对学习方法和教育改革的思考与建议。
首先，逻辑学强调思维的合理性和严密性。
在学习过程中，我们常常面临大量的信息和知识，如何对这些信息进行筛选和整理，变得尤为重要。
逻辑学告诉我们，要通过思维的规范和严密性来确保我们的学习方法是有效的。
例如，在学习一门新的学科时，我们可以运用逻辑学中的分类和归纳法，将知识进行分类整理，从而更好地理解和掌握。
其次，逻辑学强调思维的连贯性和逻辑性。
学习不仅仅是记忆知识，更重要的是要能够将这些知识进行整合和应用。
逻辑学告诉我们，要通过思维的连贯性和逻辑性来构建知识体系。
例如，在学习语文时，我们可以通过逻辑学中的演绎和归纳法，将课文中的观点和论证进行分析和总结，从而提高我们的思维能力和表达能力。
此外，逻辑学还提供了一种批判性思维的方法。
在学习过程中，我们常常面临各种观点和信息，如何进行判断和评估，变得尤为重要。
逻辑学告诉我们，要通过批判性思维来评估和分析观点的合理性和可靠性。
例如，在学习科学知识时，我们可以通过逻辑学中的推理和证明法，对科学实验和理论进行分析和评估，从而提高我们的思维能力和判断能力。
基于以上思考，我们可以提出一些逻辑学对学习方法和教育改革的建议。
首先，学校应该注重培养学生的逻辑思维能力。
通过开设逻辑学的课程或者融入逻辑学的教学内容，帮助学生掌握逻辑学的基本原理和方法，提高他们的思维能力和判断能力。
其次，学校应该注重培养学生的批判性思维能力。
通过开展辩论赛、写作比赛等活动，培养学生对观点和信息进行评估和分析的能力，提高他们的思维能力和表达能力。
此外，学校应该注重培养学生的综合能力。
逻辑学作为一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
逻辑课程教学改革与实践研究步入20世纪80年代的逻辑课程在法学教育中的基础地位与作用已经得到了，学界的普遍认可，已成为我国高等院校尤其是政法院校法学专业的必修基础课。
然而，由于课程定位不清，教学目标、教学内容以及教学方式和手段都局限于传统形式逻辑课程的体系框架之下，缺乏专业性与实践性。
批判性思维是理性的、反思性的思维，其特质与法学思维一脉相承。
以批判性思维作为逻辑学与法学的链接，突出教学的专业性与实践性是法律逻辑课程教学改革的方向和目标。
一、教学现状及存在的问题在我国，论证逻辑通常被认为是具有特殊性的逻辑学应用学科，研究对象是涉法的思维形式、方法及其规律，即论证逻辑学等于法律的逻辑学。
在此定位之下，论证逻辑课程无独立的教学目标和课程体系，实质上是披着法律外衣的形式逻辑学。
(一)缺乏独立的课程定位，教学目标不明。
当前的论证逻辑课程仍以传统形式逻辑课程体系为基本框架，以讲授形式逻辑命题和推理为主要内容，区别仅在于训练实例选择上具有涉法性，但教学目标、教学内容与传统形式逻辑学无二。
但形式逻辑加论证实例并不等于逻辑学，论证逻辑学课程应当有其独立的地位和特有的教学目标。
众所周知法学专业培养目标是使学生具备法律职业人所需的必要素质，而现代社会的法律共同体、法律人，包括法官、检察官、仲裁员、律师及法律研究人员等，其共同的必备素质即法律思维。
法律思维应当包括两方面内容:法律人格和法律思维技能。
故法律逻辑课程的培养目标应定位于以下两个方面:意识方面塑造学生的法律人格，培养求真、公正的价值目标，培养理性的思维方式，培养思辨创新的研究态度;技能方面培养提高法律的论证推理技能，即以法律的逻辑来观察、分析、解决法律问题的职业思维方式。
法律思维是法律人专业素养的体现，是法律人格的折射，是法律人自我发展的途径。
法律逻辑应以培养学生法律思维为教学目标，围绕这一教学目标规划课程体系，确立其独立的教学地位。
(二)教学内容缺乏法学专业性和实践性实证事例训练是逻辑学不可忽视的教学手段和教学内容，法律逻辑亦是如此。
