例谈高中物理教学中的过程教学

一、说课的目的与作用说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述、安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。

由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。

所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教育理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。

目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用。

二、物理说课的内容说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构,可分为如下8个步骤．第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题。

第二、教材简介教材简介包括：（1）编者的意图；（2）所教内容在教材中的地位；（3）所教内容在教学中的作用；（4）教材的特点。

第三、理出教学的目的要求按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：（1）备知识点要求；（2）能力培养目标；（3）思想教育方面。

第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。

第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法、教学手段及依据。

第六、教学程序安排（1）导入新课的方式；（2）新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；（3）巩固新课教学的措施；（4）布置作业；（5）各环节时间的安排。

第七、板书板图设计第八、说课综述三、说课的基本要求1 充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。

要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。

2、详略得当重点突出说课的对象不是学生，而是教师同行。

所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

例谈中学物理教学实践摘要:新课程指出课堂教学要求教师合理安排教学内容,灵活巧妙地运用多种教学方法和手段,切实注重物理课堂教学中的情感因素,把教学过程与教学结果统一起来,充分体现学生主动地参与体验,充分调动全体学生学习的积极性,促进学生对知识的主动构建,不断提高物理课堂的有效教学。

关键词:课堂教学新课程物理教学有效教学教师根据学生的特点、新的课程特点、新的教学环境和新的物理科学进展,运用新的物理教学理论、模式和手段适合学生的物理课堂教学方法,使自己的物理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提高,使中学物理课程可以成为学生喜欢的课程。

创设情境、激发兴趣、突破重难点:在讲授内容之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的。

如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句。

这样引入富有启发性的问题能引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验作出多种回答,能迅速激发学生的学习兴趣。

重难点的突破,是教学中的一个重要环节,对提高课堂效率有着重要的作用。

创设教学情境,可轻松突破重难点,是提高课堂教学效率的重要措施之一。

通过比喻:某人身上的两只口袋里装了钱,其中一只口袋里的钱相当于动能,另一只口袋里的钱相当于势能,两只口袋里的总钱数相当于机械能。

那么:“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”这样向学生讲清动能和势能的相互转化这个机械能守恒定律教学中的难点。

在讲解电阻、电压、电流等问题时采用水阻、水压、水流类比、这样的问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答,因而气氛轻松热烈。

互动探究式课堂教学模式引用:新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。

高中物理老师教学设计范文导语：高中物理教学是培养学生科学素养、提高科学思维能力的重要环节。

教师的教学设计能够直接影响学生的学习效果和兴趣培养。

本文将以某高中物理教师的教学设计为例，探讨如何利用创新的教学方法和技巧，提升学生的学习成果。

一、教学目标的确定为了提升学生成绩和学习兴趣，教师首先需要明确教学目标。

假设某高中物理教师的教学目标是帮助学生掌握力学中的基本概念、公式和运用方法。

在此基础上，教师还要培养学生的探究精神、观察能力和实验技能。

二、教学内容的选择在力学的教学中，教师需要根据学生的年级和学习能力，选择适当的教学内容。

以本次教学设计为例，选择了“运动的描述”和“力和牛顿定律”的教学内容。

这两个内容涵盖了力学的基本概念和经典定律，对于学生理解力学的基本原理具有重要的意义。

三、教学方法的设计针对教学内容的选择，教师需要合理设计教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。

本次教学设计采用了多种教学方法，如讲解、案例分析、课堂讨论和实验等。

1. 讲解：教师通过简洁明了的语言和生动的示意图，对力学中的基本概念和公式进行逐一讲解。

注重理论与实践的结合，让学生能够通过讲解理解力学的基本原理。

2. 案例分析：教师设计了一些力学案例，让学生在课堂上进行分析和解答。

案例选择生活中的实际问题，既能引起学生的兴趣，又能让学生将所学知识运用到实际情境中。

3. 课堂讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言和提出问题。

通过互动交流，激发学生思考和探究的能力，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 实验：实验是物理教学中重要的环节之一。

教师设计了一些力学实验，让学生亲自操作和观察实验现象。

通过实践，在动手实验的过程中，学生能够深入体会到力学原理。

四、教学资源的优化利用为了提升教学效果，教师需要充分利用各类教学资源。

本次教学设计中，教师准备了多媒体教学课件、实验仪器和案例材料。

通过多媒体教学课件，教师能够将抽象的物理概念和公式变得形象、直观。

浅谈高中物理实验教学发布时间：2022-06-20T07:59:08.006Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：谭洋[导读] 物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。

谭洋湖北省巴东县第三高级中学湖北恩施 444303摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。

在高中物理教学中，实验课十分重要。

物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。

通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。

通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。

关键词：高中；物理实验；教学物理是以实验为基础的自然科学。

物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。

物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。

高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。

下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：一、营造氛围，培养学生参与实验的意识新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。

教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。

教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。

在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。

因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。

民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。

实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。

高中物理教案(15篇)高中物理教案1一、设计思想物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会进展有着最为广泛联系的科学。

让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不行能存在的“思辩嬉戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不行能喜爱物理课程的。

所以要让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领会思维的力气和美。

本节课的设计特点是注意物理规律的发觉和进展，对科学家的制造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。

另外，试验的验证是本节课必需要的。

适当介绍一些物理学史的学问，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。

先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重叙述了伽俐略的抱负试验及其重要的试验思想。

然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。

二、教材分析牛顿第肯定律是牛顿定律的基石，正是由于它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿其次定律得出。

与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。

另外，伽利略的讨论过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领悟牛顿第肯定律的含义，充分说明伽利略“抱负试验”的试验根底和推理过程，展现了伽利略斜面抱负试验的猜测依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等根本概念的理解。

惯性是学生学习运动和力的根底，因其抽象难懂而成犯难点。

新课标中本节内容对学生有以下根本要求：1。

了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。

2。

熟悉伽利略讨论运动和力关系的思想方法，了解抱负试验的作用。

3。

知道速度是描述物体运动状态的物理量。

4。

理解牛顿第肯定律的内容，能够运用牛顿第肯定律解释有关现象。

5。

知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。

根据自己的教学实际用案例谈谈你在高中物理实验教学中的教学智慧物理学是一门以实验为基础的自然科学，高中物理课程在提高学生的科学素养方面起着无可替代的作用，而其中的实验教学更是实施素质教育的重要途径。

加强实验教学，培养学生创新能力和实践能力，在推进素质教育的今天，显得尤为重要。

课堂上要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，我们要变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。

教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验，比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。

找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。

移开手指，水就从洞中射出来。

如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。

对于演示超重失重现象我们班的学生做了如下的改进：（1）在易拉罐底部开一个出水孔（开得小一点），在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。

若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。

（2）用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。

将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。

（3）在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。

静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。

如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落(下方放置减撞垫)，则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。

这样让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。

这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。