下载文档原格式
《21古诗三首·出塞》教学设计一、教学内容《21古诗三首·出塞》是部编版语文四年级上册的内容，属于“诗歌单元”。
本课通过学习《出塞》这首古诗，使学生进一步了解和掌握古典诗词的韵律、意境和情感表达，培养和提高学生的审美情趣、文化素养和诗歌鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解《出塞》的词义，掌握重点词语；了解作者王昌龄及其写作背景；背诵并默写古诗。
2. 过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，体会古诗的意境和情感；学会用现代文翻译古诗；培养合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：感受古诗的韵味和美感，激发对古典文化的热爱；理解诗人的忧国忧民之情，培养爱国主义精神。
三、教学难点1. 理解诗句中的意象和意境。
2. 体会诗人的忧国忧民之情。
四、教具学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入利用多媒体展示长城的图片，引导学生回顾已学的有关长城的知识，激发学生对长城的敬仰之情。
进而引入新课《出塞》。
2. 朗读让学生自读古诗，注意停顿和节奏，初步感知诗意。
教师示范朗读，学生跟读，体会古诗的韵律美。
3. 翻译学生尝试用现代文翻译古诗，教师点评并给出参考译文，帮助学生理解诗意。
4. 解析引导学生分析诗句中的意象，如“秦时明月汉时关”，理解诗人通过这些意象表达的意境和情感。
5. 体会情感讨论诗人在诗中表达的忧国忧民之情，引导学生结合时代背景和诗人的生活经历，深入理解诗人的思想感情。
6. 背诵学生集体背诵古诗，巩固记忆，感受古诗的韵味。
7. 小结总结本节课的学习内容，强调古诗的意境、情感和韵律美，激发学生对古典文化的热爱。
六、板书设计《出塞》作者：王昌龄诗句解析：1. 秦时明月汉时关2. 万里长征人未还3. 但使龙城飞将在4. 不教胡马度阴山情感：忧国忧民七、作业设计1. 背诵并默写《出塞》。
2. 结合时代背景和诗人的生活经历，写一篇关于《出塞》的鉴赏文章。
统编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞》公开课一等奖创新教学设计《出塞》教学设计教材分析《出塞》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一首古诗。
单元导语是以明朝著名的思想家顾炎武的名言“天下兴亡，匹夫有责"开篇洋溢着强烈的爱国热情。
单元选文的设置，将人文主题定为“天下兴亡，匹夫有责”，本单元的语文要素设立为两个大方面：1.关注主要人物和事件，学习文章的主要内容。
2.学习写书信。
本课学习《出塞》和《凉州词》这两首古诗，《出塞》属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。
是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。
诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
全诗反映了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷能起任良将早日平息边塞战争，使国家安宁和爱国主义情怀，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
《凉州词》是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀畅饮，一醉方休的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现当时战争的残酷、无常和频繁。
反映将士们生活的悲惨、痛苦，体现了盛唐边塞诗的特点。
主要是通过有感情地朗读，理解课文内容，边读边融情入景想象画面，在阅读中感受强烈的爱国情怀。
【教学目标】1. 认识“塞、秦"等4个生字，会写“塞、秦”等10个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵默写《出塞》。
3. 借助注释和资料理解诗句的意思，说出自己的体会。
【教学重难点】有感情地朗读古诗，借助注释理解古诗大意，结合诗中人物故事体味诗情。
【教学准备】查找有关人物和历史事件资料。
【教学过程】一、边塞诗导入课题：1、这节课老师给大家带来两句诗，谁想读？（1）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（2）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
在读的时候有没有发现这两句诗都含有地名吗？→中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域"“塞外”。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》公开课优质课教学设计一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌，描绘了边疆战士的艰苦生活和他们对家乡的思念。
这首诗歌表达了诗人对边疆战士的敬意和对和平的渴望。
在本课的教学中，我们将通过解读诗歌内容，体会诗人的情感，并学会欣赏古典诗歌。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和诗歌欣赏能力，但对于古代诗歌的表达方式和情感还需要进一步引导和培养。
在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们理解诗歌的意境和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗歌的内容，了解古代边疆战士的生活。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和诗歌欣赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会到边疆战士的艰苦生活和他们对家乡的思念，培养他们的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.难点：欣赏古典诗歌，理解古代诗歌的表达方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入诗歌的情境。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
3.讨论教学法：通过小组讨论，引导学生深入理解诗歌。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.纸笔：准备纸笔，供学生做笔记和书写作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示边疆风光图片，引导学生想象边疆的艰苦环境。
播放音乐，营造氛围。
然后教师简要介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，引出本课《出塞》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律。
然后让学生自主阅读诗歌，结合注释理解诗歌内容。
在此过程中，教师关注学生的阅读体验，引导他们关注诗歌中的意象和情感。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考诗歌的意境和情感。
例如：“你觉得边疆战士的生活是怎样的？”“诗人为什么要表达这种情感？”学生分组讨论，分享自己的看法。
部编版语文四年级上册21 古诗三首《出塞》（教学设计）2023教学内容本节课教学内容选自部编版语文四年级上册，第21课古诗三首《出塞》。
该诗为唐代诗人王昌龄所作，是一首描写边塞战争和戍卒生活的七言绝句。
教学内容围绕《出塞》的诗歌背景、诗句解读、情感表达以及诗歌意境的领会展开，通过深入分析诗句，使学生理解作者对战争与和平的深刻思考。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》，理解诗句的基本意义，把握诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学生能够掌握鉴赏古诗的方法，培养审美能力和文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会戍卒的艰辛生活和诗人对和平的向往，培养学生的爱国情感和社会责任感。
教学难点1. 理解诗句中的历史背景和深层次情感。
2. 领会诗歌的意境，感受诗人的爱国情怀。
3. 学会通过诗歌鉴赏的方法，提升文学鉴赏能力。
教具学具准备1. 多媒体设备：用于展示《出塞》的背景资料、插图及朗读音频。
2. 课本及辅助教材：包括《出塞》的原文、注释及相关解析。
3. 诗歌鉴赏指南：提供鉴赏古诗的基本方法和步骤。
教学过程1. 导入新课：通过展示古代边塞的图片，引起学生对边塞风光和戍卒生活的兴趣，导入新课《出塞》。
2. 自主学习：学生自主阅读《出塞》，标记生词，尝试理解诗句大意。
3. 合作探究：分组讨论诗句中的难点和意象，分享各自的理解和感受。
4. 诗歌解析：教师详细解析诗句，讲解历史背景，引导学生深入理解诗歌内容和情感。
5. 朗读感悟：学生朗读《出塞》，通过朗读体会诗人的情感和诗歌的节奏美。
6. 鉴赏活动：运用诗歌鉴赏方法，学生尝试对《出塞》进行评价和分析。
7. 总结提升：教师总结本节课的学习要点，强调诗歌鉴赏的重要性。
板书设计板书设计简洁明了，突出《出塞》的诗句、主题和情感。
包括以下内容：- 诗歌标题《出塞》- 诗句及重点字词- 诗歌的背景介绍- 诗人王昌龄简介- 诗歌的主题和情感作业设计1. 背诵并默写《出塞》。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质课教学设计一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌。
这首诗歌描绘了边疆戍卒的艰苦生活和战争给人民带来的灾难。
全诗表达了诗人对边疆将士的同情和对和平的渴望。
本诗语言简练，意境深远，是小学四年级学生学习古诗的优秀教材。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们善于通过图片、视频等形象生动的方式学习，对诗歌的韵律、意境有初步的认识。
但他们对唐代历史的了解较为有限，可能对诗句中的历史背景和军事术语理解有难度。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《出塞》；理解诗句的意思，了解唐代边疆战争的历史背景。
2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论等方式，提高学生自主学习和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对边疆将士的同情，对和平的渴望，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵《出塞》；理解诗句的意思。
2.难点：对诗句中的历史背景和军事术语的理解。
五. 教学方法1.情景教学法：通过图片、视频等引导学生进入诗歌描绘的情境，增强学生的感官体验。
2.互动式教学法：引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，主动参与学习过程，提高自主学习和合作学习的能力。
3.情感教学法：引导学生感受诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
六. 教学准备1.课件：制作与《出塞》相关的图片、视频等课件。
2.资料：为学生提供关于唐代边疆战争的历史背景资料。
3.黑板：准备一块黑板，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示《出塞》的图片，引导学生进入诗歌描绘的情境。
简要介绍唐代边疆战争的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）教师朗读《出塞》，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和意境。
3.操练（10分钟）学生自主查阅资料，了解诗句中的历史背景和军事术语。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结诗句的意思。
部编四年级上语文21《古诗三首》–《出塞》优质课教学设计
【课堂实录】
一、教学目标
•知识与技能：理解《出塞》的基本意境与诗意，学会正确朗读和背诵这首古诗。
•情感态度与价值观：培养学生对于古诗文的兴趣，感受其中所抒发的壮志豪情。
二、教学准备
•课件：包含《出塞》的全文及注释、图片等。
•教具：黑板、粉笔、录音设备等。
•课外材料：与《出塞》相关的历史背景、注释等资料。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
•利用图片或简短视频引入《出塞》的背景，激发学生的兴趣。
2. 学习古诗《出塞》（15分钟）
•逐句讲解《出塞》，包括诗人的抒情情感和对出塞题材的描写技巧。
3. 听读诗文（10分钟）
•让学生依次朗读《出塞》，指导其准确把握语调与节奏。
4. 分析诗歌（15分钟）
•引导学生分析《出塞》中的意象、修辞手法等，增进对诗歌的理解。
5. 背诵与操练（15分钟）
•分段指导学生背诵《出塞》，并进行诗歌朗诵比赛。
6. 总结与讨论（10分钟）
•结合学生的表现，总结本节课的收获与不足，鼓励学生发表课后感想。
四、教学反思与改进
•课堂的互动程度可以进一步提高，增加学生对于《出塞》的深入探讨。
•调整课堂时间分配，让不同水平的学生都有充分的参与机会。
五、作业布置
•让学生继续背诵《出塞》，并撰写一篇《出塞》的读后感。
六、延伸拓展
•组织学生赴博物馆、历史文化展览等活动，加深对于出塞题材的理解。
以上为教学设计内容，希望能够帮助您进行《出塞》这首古诗的优质课教学！。
四年级语文上册21 古诗三首出塞公开课一等奖创新教案王昌龄《出塞》一、教学目标：1.了解王昌龄的《出塞》这首诗的背景和意义。
2.理解诗中的人文要素“天下兴亡，匹夫有责"。
3.培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学准备：课文：王昌龄《出塞》。
多媒体设备。
学生课前阅读材料。
三、教学过程：1.导入教师出示一幅描绘边塞风光的图片，引导学生谈论图片中的景象，并提问：“你们知道这是什么地方吗？这里有什么特点？”学生回答后，教师引导学生思考边塞的意义和重要性。
2.介绍诗人和诗作教师简要介绍王昌龄和他的《出塞》这首诗的背景和意义。
解释“出塞"是指古代边疆的关口，这首诗是王昌龄在边疆任职期间所写的。
3.分析诗歌教师带领学生一起分析诗歌的内容和意境。
首先，教师朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
然后，教师解释诗歌中的生词和难句，帮助学生理解诗歌的意思。
最后，教师引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
4.探讨人文要素教师提问：“诗中有一句‘天下兴亡，匹夫有责’，你们觉得这句话是什么意思？”学生回答后，教师引导学生讨论这句话的内涵和意义。
教师解释“天下兴亡"是指国家的命运和前途，“匹夫有责”是指每个人都应该为国家的兴旺贡献自己的力量。
5.分组活动将学生分成小组，每个小组选择一个角色，如将军、士兵、百姓等，通过角色扮演的方式，让学生深入理解诗歌中的人文要素。
每个小组表演结束后，其他小组进行评价和讨论。
6.创作活动要求学生根据自己的理解和感受，创作一首与边塞有关的诗歌。
鼓励学生运用诗歌的修辞手法和意象，表达自己对边塞的理解和情感。
7.总结和展示学生展示自己的创作，并进行互相欣赏和评价。
教师总结本节课的内容，强调人文要素的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极践行“天下兴亡，匹夫有责"的精神。
四、课后作业：要求学生写一篇读后感，谈谈自己对王昌龄《出塞》的理解和感受。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解王昌龄的《出塞》这首诗的背景和意义，理解诗中的人文要素“天下兴亡，匹夫有责”，并能够通过创作活动表达自己的理解和情感。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质教案一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌，描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
这首诗以雄浑的笔触，表达了作者对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
在人教部编版语文四年级上册的教学中，这首诗可以帮助学生了解古代边疆的生活，感受诗人的爱国情怀，并学习诗歌的表达技巧。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，能够理解简单的古代诗歌。
但他们对边疆生活和士兵的辛苦可能了解不多，因此需要通过教学让学生感受诗中的情感，并理解诗人对和平的渴望。
同时，学生需要进一步学习如何欣赏和分析诗歌，从而提高他们的文学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗中的意象和表达的情感。
2.过程与方法：通过分析诗中的关键词语和句子，学生能够理解诗的意境，并学会欣赏和分析古代诗歌。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗人的爱国情怀，理解和平的重要性，培养他们的爱国意识。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解《出塞》的意境和情感，学会欣赏和分析古代诗歌。
2.难点：学生能够深入理解诗中的意象和表达技巧，体会诗人的爱国情怀。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解诗的背景和意象，引导学生理解诗的情感。
2.互动式教学：通过提问和讨论，激发学生的思考和兴趣。
3.情境教学：通过图片和音乐，创造情境，帮助学生感受诗的意境。
六. 教学准备1.课件：制作包含诗文、图片和音乐的教学课件。
2.教案：准备详细的教学步骤和活动。
3.资料：收集相关的诗歌和背景资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示边疆的图片和音乐，引导学生进入情境，激发他们对边疆生活的好奇心和兴趣。
2.呈现（5分钟）教师朗诵《出塞》，让学生感受诗歌的韵律和情感。
然后展示诗文，让学生自读，并注意生字词的读音和意义。
3.操练（10分钟）教师解释诗的背景和意象，引导学生理解诗的情感。
通过提问和讨论，帮助学生深入理解诗的意境和表达技巧。
统编版四年级语文上册21《古诗三首出塞》公开课一等奖创新教学设计21《古诗三首-出塞》教学设计《出塞》是统编小学语文教材四年级上册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首古诗。
作者是被誉为“七绝圣手"“诗家夫子王江宁”的唐代诗人王昌龄。
《出塞》是王昌龄的边塞组诗作品，选入课文的是第一首，表达了诗人希望启任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的愿望。
诗人从景物描写入手，首句用互文手法勾勒了一幅冷月照边关的苍凉景象，突出战事时间的久远。
次句联想起边塞战争中那些可歌可泣的将士，突出空间的辽阔。
前两句营造出雄浑的意境和历史的沧桑感。
后两句由前两句的叙事转为议论，诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
该单元的人文主题是“家国情怀"，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。
围绕着单元人文主题和语文要素，本课设计了如下教学目标：1.正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累边塞诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会征戍士兵的内心世界，感受边塞诗的特点。
3.抓住典故“龙城飞将"理解诗人对朝廷启用良将、减少战乱的盼望。
教学重难点：本课的重点是边读边想象画面，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
难点是能感悟作者内心情感，感受诗中表达的情感。
教学过程一、激诗趣同学们，我们生活在诗的国度里。
读诗，不仅能陶冶我们的情操，也能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。
这节课我们就穿越到唐朝的大漠边关，走进王昌龄的《出塞》，去感知诗人的赤子情怀。
请同学们跟老师一起板书课题（注意观察生字“塞”，请学生提出书写建议），齐读课题。
【设计意图】部编教材很重要的一个特色就是文化的传承。
对古诗的学习以及古诗文化内涵的了解，是点燃学生热爱中华文化的一把火。
二、解诗题，晓背景，知诗人（一）解诗题知道什么是“塞"吗？出示《说文解字》对塞的注释：“塞”就是修筑在边区的屏障。
部编四年级上语文21《古诗三首》–《出塞》优质课教学设计【教学设计】一. 教材分析《出塞》是部编四年级上语文的一首古诗，这首诗描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
通过对这首诗的学习，学生可以领略到古代边疆戍卒的英勇和坚韧，同时也能感受到诗人对他们的敬意和同情。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，他们可以通过自主学习和合作交流来理解诗文内容。
但是，对于诗中的历史背景和文化内涵可能还不够了解，需要教师的引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文的大意，了解边疆戍卒的生活状况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的古诗阅读能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对边疆戍卒的敬意和同情，增强他们的国家荣誉感。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文的大意。
2.难点：理解诗中的历史背景和文化内涵，感受诗人的情感。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流和讲解相结合的教学方法，让学生在朗读、讨论和思考中理解诗文内容，感受诗人的情感。
六. 教学准备1.教师准备：《出塞》的原文和译文，相关的历史背景和文化内涵的资料。
2.学生准备：提前阅读《出塞》，了解诗文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的古诗，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师出示《出塞》的原文，要求学生大声朗读，感受诗的韵律。
然后教师给出译文，帮助学生理解诗文内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的历史背景和文化内涵，理解诗人对边疆戍卒的敬意和同情。
讨论结束后，各组选代表进行分享。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点讲解诗中的历史背景和文化内涵，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师出示其他描写边疆戍卒的古诗，引导学生进行阅读和欣赏，进一步拓展学生的知识视野。
6.小结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行小结，强调学生要理解并尊重边疆戍卒的辛勤付出。
《出塞》教学设计案例分析[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
4、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关5、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）6、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。
（生齐读）说说诗的意思。
你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？7、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——（唐）王翰《凉州词》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－（唐）李颀《古从军行》师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
8、师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）9、师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？10、三、拓展延伸，感受期盼11、1、师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）2,、他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）3、我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》林暗草惊风,将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
—— （唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？4、出示李广的资料师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）5、师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）6、可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）7、师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。
我们一起来看看他们浴血奋战的场面。
（出示战争图片）你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？（守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志）（板书：壮）7、师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
8、师：思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。
四、课后延伸，情感升华。
1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？结合实际谈谈你的感受。
2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。
[板书设计]出塞明月边关悲思良将建功业壮课例分析：本节课是由我校孙明丽老师设计和执教的一节优质课，曾被评选为“省级优课”，开创了小学古诗教学的新模式，值得广大语文教师学习。
第一，本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？孙老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
第二，读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，孙老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’ 的豪情壮志。
孙老师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
第三，以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，孙老师对本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
第四，古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，孙老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
总而言之，本节课取得了很好的效果，孙老师用她的教育智慧，准确的把握了古诗教学的脉搏，使听课的老师和学生如穿越时空，重新回到了古战场，真真切切的体会到全诗的意境和诗人所要表达的思想感情，并受到了美的熏陶。
