基于Blog的教育叙事促进教师专业发展的调查研究

电化教育研究［文章编号］１００３－１５５３（２００７）０３－００５６－０４网络教育与远程教育

一、前言近年来，教育叙事正成为教师教育的热点，这与教师专业发展的内涵密切相关。正如加拿大学者Ｍ．Ｃｏｎｎｅｌｌｙ和Ｊ．Ｃｌａｎｄｉｎｉｎ所言，“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”。［１］教师通过写教育叙事，反思了自己的教育教学，分享了自己的教育教学经验，促进了自己的专业发展。Ｂｌｏｇ是一种网络媒体，由于其易用性、开放性、交互性，被许多教师用来作为教育叙事的载体。“教育叙事研究与Ｂｌｏｇ相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。”［２］由于基于Ｂｌｏｇ的教育叙事具有许多优点，因此许多一线教师开始使用它来促进教师专业发展。但由于教育叙事和Ｂｌｏｇ都是近年来才兴起的，人们对它的研究和使用还处在探索过程中，因此，一线老师是如何使用它的？使用中有些什么规律？存在什么问题？这些都是急需了解的。本文通过对常熟市研究型教师培训［３］中基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的应用情况的调查和分析，对这一问题进行了探索。二、问卷设计为了深入了解基于Ｂｌｏｇ的教育叙事在教师教育中的应用情况，本研究设计了以下一些调查的内容：!培训学员在Ｂｌｏｇ写教育叙事的频率；!所写的教育叙事，主要是关于什么方面的；!是否浏览他人Ｂｌｏｇ上的教育叙事，浏览时是否经常留言，如果有人留言是否经常回复；!是否进行了互联；

!是否对教育叙事进行了管理；

!基于Ｂｌｏｇ的教育叙事对自己的发展是否有帮

助，如果有，主要体现在哪些方面；!是否能长期坚持在Ｂｌｏｇ上写教育叙事；

!在Ｂｌｏｇ上写教育叙事，还存在什么问题。

在问卷设计时，研究者首先把问卷的初稿发给三

位参加培训的老师，征求他们的意见后，对问卷进行再设计，然后在培训结业典礼上发放给参加培训的教师，请教师填写。通过这些内容的设计，来调查基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的使用情况。

三、统计结果与分析参加培训人员２６人，发出问卷２６份，有效问卷２４份。参与调查的教师中，男教师有９人，女教师１５人。年龄在３０岁以下的有３人，３０￣４０岁的有２０人，４０岁以上

的有１人。所任教的学科中，有８人是教语文的，７人是教数学的，４人是教艺术的，２人是教科学的，１人是教物理的，１人是教英语的，１人是教自然的。在参加调查的教师中，有１５人是小教高级，３人是小教一级，３人是

中教一级，２人是中教高级，１人是中教二级。下面是对调查问卷的统计和分析：

基于Ｂｌｏｇ的教育叙事促进教师专业发展的调查研究张仙１，黎加厚２（１．云南农业大学现代教育技术中心，云南昆明６５０２０１；２．上海师范大学教育技术系，上海２００２３４）［摘要］基于Ｂｌｏｇ的教育叙事正成为教师教育的热点。许多一线教师利用基于Ｂｌｏｇ的教育叙事来促进其专业发展。但教师在使用的过程中，存在哪些问题？这是当前急需了解和掌握的。本文通过对基于Ｂｌｏｇ的教育叙事在常熟市研究型教师培训项目中的应用情况的调查和分析，对这一问题进行了探索和思考。［关键词］Ｂｌｏｇ；教育叙事；教师培训［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ

５６２００７年第３期（总第１６７期）

１．写作频率

对于基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的写作频率，其调查结果如下：图１基于Ｂｌｏｇ的教育叙事写作频率在参与的人群中，每月４次以上的有１１人，占４６％；每月２￣４次以上的有８人，占３３％；每月１￣２次的有３人，占１３％；每月１次以下的有２人，占８％。从这一统计中可以看出，每月４次以上的占了大多数，１次以下的很少。考虑到教师教学任务繁重，与一些自发的在Ｂｌｏｇ上的写作相比，这一写作频率是非常高的。［４］经过访谈得知，这么高的写作频率，一方面是由于本次培训把教育叙事的数量作为一个考核指标，另一方面是由于大多数教师已经认可了基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的价值。２．教育叙事所涉及的内容关于教育叙事所涉及的内容，不同的教师分类不同。为了方便分析，这里主要把所写的教育叙事分为以下几类：!课外教育类；!专业发展类；!课堂教学类；!教学研究类；!其他类。本次研究共收集了参加培训的２６位教师在培训期间（２００５年３月￣２００６年１月）所写的教育叙事９９４篇，其中，写得最多的，完成了１３０篇；写得最少的，完成了７篇。对９９４篇教育叙事进行分类，各类教育叙事的数量如图２所示：图２教育叙事的内容分类其中，关于课外教育的教育叙事最多，共计３２９篇；关于本次培训的共２６１篇，包括培训要求完成的作业，对培训的感悟等；关于课堂教学的，共１６８篇；关于专业发展的，共１２５篇；关于教育研究的６８篇；关于其

他方面的４３篇。在不到一年的时间里，涌现这么多的教育叙事是不容易的，这从一个侧面说明参加培训的老师积极参与了教育叙事的研究活动。３．留言和回复

留言和回复，是思想交流和碰撞的一种方式。在参加培训的教师中，所有的学员都认为自己经常浏览他人的教育叙事。其中，有８３．３％的人，认为自己看了之后经常留言，有８．３％的人偶尔留言，有８．３％的人认

为自己不留言。当他人给自己留言时，有５４．２％的人认为会回复，２９．１％的人认为自己经常回复，１６．７％的人认为自己偶尔会回复。从上面的统计数字中可以看出，大多数人在网络上还是积极参与的。

在全部９９４篇教育叙事中，回复共计９４０帖，有５９７篇教育叙事得到了回复，即占总数６０．１％的文章有回复，有回复的文章中平均每篇得到１．６帖。从中可以看出，本次培训班，大家相互讨论的气氛还没形成，大部

分教师还处在“自言自语”的状态。在这些回帖中，一部分是学员之间的相互交流和讨论，一部分是培训者和学员之间的相互交流和讨论，还有一部分是学员和不认识的朋友之间的相互交流和讨论。为了进一步分析哪类教育叙事容易在网上展开讨论，对回复文章同样进行了分类，结果如表１所示：

表１回复情况统计表

通过表中有回复帖的文章数占该类所有文章数量的比例大体可以看出哪类文章更容易引起网上讨论。统计表明，比例较高的问题类别包括课堂教学话

题（８１．５％），与本次培训相关的话题（６６．８％），课外教育话题（５８．４％）以及其他的一些话题（５５．８％），而较难

类别有回复的教育叙事篇数（篇）占该类所有教育叙事的比例（％）

得到的回复数（篇）每篇平均

回复数

课外教育１９２５８．４３９６２．１培训相关１６１６６．７２４３１．５课堂教学１３７８１．５２００１．５专业发展６１４８．８４５０．７教育科研２２３２．４１３０．６其他２４５５．８４３１．８合计５９７６０．１９４０１．６

４次以上／月

２～４次／月

１～２次／月

１次以下／月

５７电化教育研究开展讨论的主要有专业发展（４８．８％）和教育研究（３２．３％）等。在引发群体讨论的问题中，平均每篇文章的回复数表明该问题在网上讨论的热烈程度，即引发的群体讨论的程度或效果。统计表明，比例较高的问题类别包括课外教育（２．１篇）、与本次培训相关的问题（１．５篇）、课堂教学（１．５篇）以及其他方面的一些问题（１．８）。而群体讨论较低的主要有教师的专业发展（０．７篇），教育研究（０．６篇）。在与一些老师的访谈中得知，当他们在Ｂｌｏｇ上发布教育叙事后，总是渴望他人的回复，即希望自己的文章能得到他人的反馈，希望倾听别人对自己所讨论的问题的看法。而回复又进一步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体讨论的优势，同时也是用技术支持的讨论容易做到的。４．互联程度分析对于教师来说，互联所表明的是自己的学习路径的宽敞程度，虽然这种方式还不一定准确，但还是能大体上反映一个人的网络学习情况。正如互联主义（Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ）所倡导的那样，网络时代，知识的获取不再是线性的模式，有些内容我们并不需要识记，我们只要知道如何提取这些内容就可以了。［５］下面是对培训的学员的网络互联的一个统计分析：在２６位教师中，有１９位教师作了互联，占７３．１％；有７位教师没有互联，占２６．９％。在互联的教师中，最多的链接了２５个。从整体上来看，链接的大多数是讲师团的成员、相互的朋友。这也说明，本次培训的教师还比较局限于自己的内部，大多数教师的学习还没有跨出地域，走向更广阔的天地。５．知识管理知识管理是知识经济时代对教师的新要求。通过知识管理，教师可以提高自己的教学创新能力。Ｂｌｏｇ由于本身具有一些功能，比较方便教师进行知识管理。在本次培训中，主要提供了发布日期和时间、日历、留言和评论等功能来便利学员进行自我管理，其他功能可以按照教师自己的要求进行添加。在调查统计中，除网站提供的一些自动管理功能外，有２１人对自己Ｂｌｏｇ上的文章进行了管理，有５人还不知如何使用这些功能。即使是进行了管理的教师，也只是对文章进行了一些简单的归类，还没有充分挖掘出Ｂｌｏｇ在知识管理中的功能。６．教育叙事的作用对于基于Ｂｌｏｇ的教育叙事是否对自己的专业发展有帮助，２２人认为有帮助，占９１．７％；２人认为没有帮助，占８．３％。在调查中，参加培训的教师认为帮助主要体现在以下一些方面：!说出自己的心声；

!解决自己在工作上的问题；

!解决自己生活上的问题；

!认识更多的业内朋友；

!提高了自我反思意识和能力；

!激励自己不断创新，不断前进；

!学习他人的教学经验。

从参加培训的老师的调查中可以看出，大多数教师已经领悟到了教育叙事对其专业发展的作用。７．存在的困难

关于是否能坚持长期在Ｂｌｏｇ上写教育叙事，有１４人认为自己能坚持，占总数的５８．３％；有１０人认为不能坚持或者很难坚持，占４１．７％。从这一比例中，可以看出，如果没有外部激励，很大一部分教师不能坚持在

Ｂｌｏｇ上写教育叙事。

对于在Ｂｌｏｇ上写教育叙事，被调查者认为主要存在以下一些问题：!所写的大多数教育叙事不深刻，反思角度单

一；!所写的教育叙事得不到专家指导，停留在低水

平上；!各个学校均建立起Ｂｌｏｇ，但比较零散，应该集

中起来；!教育叙事分类不合理，查找不方便；

!Ｂｌｏｇ

的模板还需要加强，如有些数学公式、数

学符号表示不出来；!需要建立比较完善的激励机制，这样才能更好

地促进教师的发展；!教师的互动比较少，应该加强；

!所使用的Ｂｌｏｇ还存在着网络安全问题，经常受

到垃圾回复和黑客的攻击；

!教学任务繁重，缺少时间，不擅长写。

四、讨论与建议从这次调查中，可以看出，基于Ｂｌｏｇ的教育叙事在本次培训中让教师说出自己的心声，解决自己在工作上的问题，认识更多的业内朋友，分享和学习了他人的教学经验，提高了自我反思意识和能力，激励自己不断创新，不断前进，真正促进了教师的专业发展。

但在调查中也发现很多问题，这些问题主要有以下几点：

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