触摸春天智慧案例[1]

《触摸春天》这篇课文真切地描写了一个名叫安静的盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

表达热爱生活、珍爱生命的强烈追求。

捧读课文，心绪不禁随着盲童安静一起在春光烂漫之中穿梭，感受着大自然和生命的美丽，体验着安静所诠释的生命的权利。

课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻。

但是对四年级学生而言，他们对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助。

同时，课文中的一些句子远离孩子的实际生活，学生在理解上会有些难度。

四年级的学生对生活的思考也缺乏经历，也就难以产生深刻的感悟。

【案例描述1】“她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。

”
师:读了这句话，大家有什么想说的吗？
生1:安静是一个盲女孩,动作竟然会那么协调。

为什么呢？
生2:对呀！在弯弯曲曲的小径上,走得那么潇洒。

如果不是知道实情,还真会以为她的眼睛可以看见呢！
生3:她的心看得见！
生4:说得不错！上次晚上停电时,我为了找蜡烛,黑乎乎的,腿都在椅子上碰青了!她的身上有一种特殊的力量!可是我做不到！
师:只有亲身体验了,感受才会更深呀!下面我们来做一个游戏。

(游戏:让数人蒙上双眼,依次感受在看不见的前提下,能否顺利地从教室前走到教室后面,完后说感受)
生1:走起来实在太难了,在前面转了几圈后,我根本摸不清方向了,只能用手和脚试探着前进!
生2:我虽然没有走,可是看刚才其他几个同学,我能感受得到,他们肯定不好受!
生3:现在我更加佩服安静了。

眼睛看不见,如果要顺利地向前走,我想最重要的一点是要克服心里的障碍。

刚才在走得时候老是感觉前面不太安全,心里没底。

和安静相比,我有些惭愧。

生4:我想这和她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系！可是我想即使是这样也是需要用心去感受的,我们缺少的就是用心去感受生活！
【案例描述2】“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
师：通过前面的学习，咱们已经知道，安静对花园里的花非常熟悉。

她知道每朵花的位置，她知道每一种花的香味，所以她能极其准确地伸向一朵月季花在现在看来好象算不上是什么奇迹了。

但是随之而来发生的事情，倒是让我们和作者不禁大声惊呼：这真得是一个奇迹！
师：是啊，睁着眼睛的蝴蝶竟然被这个盲女孩抓住了！你相信这个奇迹的发生吗?我们明眼人都很难做到的事情为什么安静都可以做到？（学生说理由。

）
师：这样小小的蝴蝶给安静带来的震撼真得是很大很大，你能感受到安静此刻的心情是怎么样的吗？此时此刻，你就是小安静，蝴蝶正在你的手上扑腾，拢住蝴蝶的你心里在想些什么啊？（学生自由畅谈想像。

）师：安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？
生1：她拢住的是一个美丽的春天。

生2：她拢住的是一个多姿多彩的世界。

生3：她拢住的是希望。

师总结：是啊，小作者也被深深地感动着，这就是我们看到的安静的多姿多彩的内心世界。

这就是安静以往从来也没有过的体验呀! 与其说拢住了蝴蝶，不如说拢住的是生命的美好!
【案例描述3】“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”
师：读了这句话，你有什么问题想问吗?
生1：为什么作者写“被盲女孩神奇的灵性抓住的呢”?“神奇的灵性”我不太理解。

生2：是啊!作为正常人也很难捕捉蝴蝶。

上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但还没等我走近，调皮的蝴蝶就飞走了。

而安静是盲童，却能抓住蝴蝶，那她一定有一股神奇的力量。

生3：课文前面是讲安静整天呆在花丛中。

所以，我想，她身上一定有花的香味，所以蝴蝶才不会飞走，因为它被那股花香吸引住了。

她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

生4：安静的手上沾满了花香，蝴蝶可能把她的手当成花朵了。

生5：与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

【案例描述4】“此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

”
师：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。

“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。

你觉得呢？
生1：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!我能读出她那种迫切的心情。

生2：，我觉得这个词用得非常准确。

蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

生3：我读了出了安静美好的愿望，她是用心在张望。

生4：安静虽然看不见，但她的内心一定在想象着蝴蝶飞走时的画面。

尽管安静什么也看不见，但随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好了。

师：说得真好。

那假如你就是安静，你此时此刻想张望什么呢?
生1：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊！
生2：我很想看看五彩缤纷的花朵。

生3：我想看看这个美丽的世界。

师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。

你们说，她看到没有?
生：她看到了，她用心看到了。

师：如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。

安静这个8岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话！她用自己特殊的方式在感受春天的气息，捕捉春天的影踪，触摸春天的脉搏。

安静明白了，在春天里不仅有枝繁叶茂的大树，不
仅有芳香四溢的鲜花，还有会翩翩起舞，会飞翔的蝴蝶。

这只蝴蝶在安静手上写下春的生机。

【案例描述5】“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”
在试教的时候我是这样教学的：
师：这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。

能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。

生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。

在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。

【分析】通过前面的铺垫学习，盲女孩安静的故事已经让学生的心里有了一个烙印，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。

然而，这样一个小小的故事还很难让学生有深刻的体会，要让学生明确这句称之为“文章灵魂”的句子更难。

光是让学生口头说谈谈感受是谈不到位的，也是没有深度的。

充其量只是“”喊喊大口号。

其实，生活中这样“身残志坚”的感人故事还有很多，如果能把这些作为教学资源，让学生大量地阅读、拓展，并借助课外相关资源来理解和领会含义深刻的句子，是非常有效的手段。

正式开课的时候是这样处理的：
师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理……
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示《千手观音》VCD)春节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎完美的表演，打动了所有观众的心。

看完了他们精彩的表演，你最想说的是什么?
生1：我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种精神深深地打动了我。

我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。

我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈，告诉我们一个道理——
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示海伦·凯勒的简介)读完这段海伦·凯勒的故事作品和小诗《天堂的颜色》，你们明白了什么?
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：发给学生阅读补充资料《番茄太阳》。

读了这篇小文章，你又有了什么深刻的感受——
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：那对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。