项目驱动教学法在VFP的应用
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２ ＶＦ Ｐ程 序 设 计 课 程教 学 法 存 在 的 问 题 ２ ． １ 教学模式有待完善 我院的教学模式采用 教学 演示方式 ， 教 师通 过软件控制学生
存在一定 的问题， 在组织教学过程 中没能给学生建立起 一个 完整 的学 习 目标框 架 。如何பைடு நூலகம்能让 学生带着 明确 的学习 目标来完 成每 节课的学习， 这是教师首先应该考虑 的问题 。
在的 问题 ， 将 项 目驱动教 学法应 用到 ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计课 程 中。 关键词 ： 项 目驱 动 ＶＦ Ｐ 程 序 设 计 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． ０ １ ３
一
３ ． ２ 项 目驱 动 教 学 法 的 实 践 对Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计课 程进行 项 目驱动教 学 ， 主要 分为 以下几 个 内容 。 ３ ． ２ ． １ 教师
机， 使 学生直接看见教师端屏幕 中的演示操 作 ， 直观 、 形象。克服 了传统理论教学黑板 与粉 笔的模式 ， 但存在 一定的弊端 。教师操 作为主 ， 学 生一味地模仿 。更有部分学 生将 教师操作步骤详细地 记在 笔记本 上 ， 并 不理解 操作 的原 因 。以至于 学生对 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序 设计课程缺乏学 习研究 的兴趣 ， 缺乏学 习的积极 主动性。 ２ ． ２ 实验教学环节薄弱 Ｖ Ｆ Ｐ程序设 计 是一 门实 践性 很强 的学科 ， 但是 目前 高 校对 Ｖ Ｆ Ｐ 程序设计课 程的实践教学普遍 薄弱 ， 我 院教 师主要采用结合 全 国计算机二级 （ Ｖ Ｆ Ｐ 模块） 上机题库方式进行 实践教 学。 由于题 库每 年题 目的更新 ， 从２ ０ ０ ８ 年的４ ８ 套到２ ０ １ ３ 年的９ ７ 套 机试 题 目， 大部分教 师只是一 套套题 目部分题型 的讲 解 ， 而未做充 分地 归纳 与重点 。造 成学生 备考 压力 大 ， 忽 略了 Ｖ Ｆ Ｐ程序设 计 的意 义 。学 生学完 了这门课程后 ， 觉得Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计知识 很空乏 、 很 抽象 ， 尤其 是不能学 以致用 ， 只能停 留在理论概 念的层 面以及简 单的操作 。 针 对 以上教 学模式 存在 的 问题 ， 根据 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计 课程 的 特点 ， 将项 目驱动教学法应用于 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设 计教学实践 。 ３ 项 目驱 动教 学法的应用 ３ ． １ 项 目教学法 的原理 在 长期 的 Ｖ Ｆ Ｐ 教 学 中， 不 少学生 存在厌 学 、 动手 能力差 的问 题 。经过实践， 将 项 目教学法引入教学， 将传统学科 体系中的知识 内容转化为若干个教学项 目， 围绕项 目组织并开展教学， 使学生直 接参与项 目全过程从而解决 问题 。 Ｖ Ｆ Ｐ 教 学从开始 到结束 都是都 在讲解 同一个 问题——如 何 把各种 日常管理 信息用计算 机来进行 管理 。在 通常 的教 学模 式 中， 教 师先介 绍命令 格式 、 功能、 说 明等概 念， 再举 例应 用该命 令， 最后 由学生上 机实 习验证， 结 果是在 学生 头脑 中很 难建立起 “ 系 统开发 ” 的整体概 念 。另外 ， 大 多数学生 并不认 为 自己以后真 的 会利 用 Ｖ Ｆ Ｐ 去开 发系统， 所 以仅仅是倾 向于应试 而淡化实 际应 用 与开 发， 这也导致学生在学 习过程 中被动， 只是一味模仿课本上 实 例， 知识 点零 散， 对 系统开发认识 模糊 ， 没有创新 ， 不能形 成系统开 发 的整体概 念。其实 主要 问题 还是 由于教 师在教学过 程设计上
１ 引 言
Ｖ Ｆ Ｐ 程序 设计是 我院非计 算机 本科专业 开设 的一 门计算 机 必修课 ， 学 生学完这 门课程要 参加全 国计算机 二级（ Ｖ Ｆ Ｐ 模块） 的 考试。从历年 的教学考试情况来 看 ， 学 生对 这门课程感觉难度较 大 。即使 很多通过 了计算机 二级考试 的学生来看 ， 收 获甚微 ， 对 日后 的工作学 习帮助不大 。其根本原 因我 院学 生大部分是 医学 生， 接触计算 机的机会 不多 ， 编程基础 几乎是零 。唯一 的基 础就 是在大一 学年开设 的计算机 文化基础课 以及考试 之前的强化 训 练 。如何 提高学 生的学 习兴趣 、 计算机信 息素质 ， 而不 只是为了 简单 的应 付考试 而学 习。是从事计算 机教学 的教师一直 在思考 的问题 ， 经过多年的教学实践 ， 把“ 项 目驱动 教学” 引入 到课程 中 ， 对解决 以上 问题提供 了较好 的思路 。
实施项 目教学法对教师提出了更高的要 求 ， 要求教师不断提 高 自身业 务水平 ， 在整个教学 过程 中不再是教学 过程 中的主角 ， 而是引导者 。讲授知识点不再是“ 满堂灌 ” 形式 ， 而是将项 目分成 不 同模块 ， 不 同模块相 同功 能进行演示式讲解 。 ３ ． ２ ． ２ 教材 现行 的教材基本根据知识系统进行编写 ， 忽略 了应有 的紧密 关系 ， 教师在 实施 项 目教学过程 中 ， 不 能够按照书本章 节一节节 讲授 。要 以整个项 目为整体 ， 组织 部分经验 丰富的教师 ， 在实验 教学改革班进行试点 。学期结束根据教学效果跟踪 ， 将教学 内容 重新整合 ， 正好 构成完整 的项 目， 将 知识点恰 当衔接其 中。编写 新教材提供使用 ， 并不 断修改 以及完善 。 ３ ． ２ ３ 项 目任务 确定项 目任务 是项 目教学法 中非常重要一个环 节， 教师必须 根据学生 的状况， 教学 的内容和教学要达到 的目的， 提 出一个或几 个 比较贴 近学 生生活的项 目任务， 让学生 根据 自己的兴趣选择项 目， 然后和学生一起讨论， 最终确定项 目的 目标和任务 。 ３ ． ２ ． ４ 计划制定及实施 由于我院非计算机本科专业学生较多 ， 在实施项 目教学过程 中难度较 大。必须选 出项 目负责人 ， 对学生进行 分组 ， 在教师指 导下 由学生讨 论制 定项 目工作计划 ， 并确定 工作步 骤 。在 过程 中， 要求 项 目负责人起组织 和指导作用 ， 学生人人参与。 ４ 结束 语 针 对传统 教学 法 中存在 的 问题 ， 根据 Ｖ Ｆ Ｐ程序 设计课 程 的 特点 ， 提 出了项 目驱 动教学法 。并在 １ ３ 级 临床 教学改革班 进行 了试 点性 实 验 ， 通 过对 比普 通临 床班 Ｖ Ｆ Ｐ 教学 ， 收到一 定地 效 果， 并在下一级进行积极地推广 。
塾 妻
Ｎ ｏ． Ｏ４
ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
项 目驱 动教 学 法在 Ｖ Ｆ Ｐ的应 用
张燕 王 聪 李 莹
摘要 ： 项 目驱动教 学法是 以学生为 中心的教 学方法 ， 不仅 让学生验证理论 ， 而且是获取感性知识 的重要 来源。针 对传统教 学法存
存在一定 的问题， 在组织教学过程 中没能给学生建立起 一个 完整 的学 习 目标框 架 。如何பைடு நூலகம்能让 学生带着 明确 的学习 目标来完 成每 节课的学习， 这是教师首先应该考虑 的问题 。
在的 问题 ， 将 项 目驱动教 学法应 用到 ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计课 程 中。 关键词 ： 项 目驱 动 ＶＦ Ｐ 程 序 设 计 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ７ ． ０ １ ３
一
３ ． ２ 项 目驱 动 教 学 法 的 实 践 对Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计课 程进行 项 目驱动教 学 ， 主要 分为 以下几 个 内容 。 ３ ． ２ ． １ 教师
机， 使 学生直接看见教师端屏幕 中的演示操 作 ， 直观 、 形象。克服 了传统理论教学黑板 与粉 笔的模式 ， 但存在 一定的弊端 。教师操 作为主 ， 学 生一味地模仿 。更有部分学 生将 教师操作步骤详细地 记在 笔记本 上 ， 并 不理解 操作 的原 因 。以至于 学生对 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序 设计课程缺乏学 习研究 的兴趣 ， 缺乏学 习的积极 主动性。 ２ ． ２ 实验教学环节薄弱 Ｖ Ｆ Ｐ程序设 计 是一 门实 践性 很强 的学科 ， 但是 目前 高 校对 Ｖ Ｆ Ｐ 程序设计课 程的实践教学普遍 薄弱 ， 我 院教 师主要采用结合 全 国计算机二级 （ Ｖ Ｆ Ｐ 模块） 上机题库方式进行 实践教 学。 由于题 库每 年题 目的更新 ， 从２ ０ ０ ８ 年的４ ８ 套到２ ０ １ ３ 年的９ ７ 套 机试 题 目， 大部分教 师只是一 套套题 目部分题型 的讲 解 ， 而未做充 分地 归纳 与重点 。造 成学生 备考 压力 大 ， 忽 略了 Ｖ Ｆ Ｐ程序设 计 的意 义 。学 生学完 了这门课程后 ， 觉得Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计知识 很空乏 、 很 抽象 ， 尤其 是不能学 以致用 ， 只能停 留在理论概 念的层 面以及简 单的操作 。 针 对 以上教 学模式 存在 的 问题 ， 根据 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设计 课程 的 特点 ， 将项 目驱动教学法应用于 Ｖ Ｆ Ｐ 程 序设 计教学实践 。 ３ 项 目驱 动教 学法的应用 ３ ． １ 项 目教学法 的原理 在 长期 的 Ｖ Ｆ Ｐ 教 学 中， 不 少学生 存在厌 学 、 动手 能力差 的问 题 。经过实践， 将 项 目教学法引入教学， 将传统学科 体系中的知识 内容转化为若干个教学项 目， 围绕项 目组织并开展教学， 使学生直 接参与项 目全过程从而解决 问题 。 Ｖ Ｆ Ｐ 教 学从开始 到结束 都是都 在讲解 同一个 问题——如 何 把各种 日常管理 信息用计算 机来进行 管理 。在 通常 的教 学模 式 中， 教 师先介 绍命令 格式 、 功能、 说 明等概 念， 再举 例应 用该命 令， 最后 由学生上 机实 习验证， 结 果是在 学生 头脑 中很 难建立起 “ 系 统开发 ” 的整体概 念 。另外 ， 大 多数学生 并不认 为 自己以后真 的 会利 用 Ｖ Ｆ Ｐ 去开 发系统， 所 以仅仅是倾 向于应试 而淡化实 际应 用 与开 发， 这也导致学生在学 习过程 中被动， 只是一味模仿课本上 实 例， 知识 点零 散， 对 系统开发认识 模糊 ， 没有创新 ， 不能形 成系统开 发 的整体概 念。其实 主要 问题 还是 由于教 师在教学过 程设计上
１ 引 言
Ｖ Ｆ Ｐ 程序 设计是 我院非计 算机 本科专业 开设 的一 门计算 机 必修课 ， 学 生学完这 门课程要 参加全 国计算机 二级（ Ｖ Ｆ Ｐ 模块） 的 考试。从历年 的教学考试情况来 看 ， 学 生对 这门课程感觉难度较 大 。即使 很多通过 了计算机 二级考试 的学生来看 ， 收 获甚微 ， 对 日后 的工作学 习帮助不大 。其根本原 因我 院学 生大部分是 医学 生， 接触计算 机的机会 不多 ， 编程基础 几乎是零 。唯一 的基 础就 是在大一 学年开设 的计算机 文化基础课 以及考试 之前的强化 训 练 。如何 提高学 生的学 习兴趣 、 计算机信 息素质 ， 而不 只是为了 简单 的应 付考试 而学 习。是从事计算 机教学 的教师一直 在思考 的问题 ， 经过多年的教学实践 ， 把“ 项 目驱动 教学” 引入 到课程 中 ， 对解决 以上 问题提供 了较好 的思路 。
实施项 目教学法对教师提出了更高的要 求 ， 要求教师不断提 高 自身业 务水平 ， 在整个教学 过程 中不再是教学 过程 中的主角 ， 而是引导者 。讲授知识点不再是“ 满堂灌 ” 形式 ， 而是将项 目分成 不 同模块 ， 不 同模块相 同功 能进行演示式讲解 。 ３ ． ２ ． ２ 教材 现行 的教材基本根据知识系统进行编写 ， 忽略 了应有 的紧密 关系 ， 教师在 实施 项 目教学过程 中 ， 不 能够按照书本章 节一节节 讲授 。要 以整个项 目为整体 ， 组织 部分经验 丰富的教师 ， 在实验 教学改革班进行试点 。学期结束根据教学效果跟踪 ， 将教学 内容 重新整合 ， 正好 构成完整 的项 目， 将 知识点恰 当衔接其 中。编写 新教材提供使用 ， 并不 断修改 以及完善 。 ３ ． ２ ３ 项 目任务 确定项 目任务 是项 目教学法 中非常重要一个环 节， 教师必须 根据学生 的状况， 教学 的内容和教学要达到 的目的， 提 出一个或几 个 比较贴 近学 生生活的项 目任务， 让学生 根据 自己的兴趣选择项 目， 然后和学生一起讨论， 最终确定项 目的 目标和任务 。 ３ ． ２ ． ４ 计划制定及实施 由于我院非计算机本科专业学生较多 ， 在实施项 目教学过程 中难度较 大。必须选 出项 目负责人 ， 对学生进行 分组 ， 在教师指 导下 由学生讨 论制 定项 目工作计划 ， 并确定 工作步 骤 。在 过程 中， 要求 项 目负责人起组织 和指导作用 ， 学生人人参与。 ４ 结束 语 针 对传统 教学 法 中存在 的 问题 ， 根据 Ｖ Ｆ Ｐ程序 设计课 程 的 特点 ， 提 出了项 目驱 动教学法 。并在 １ ３ 级 临床 教学改革班 进行 了试 点性 实 验 ， 通 过对 比普 通临 床班 Ｖ Ｆ Ｐ 教学 ， 收到一 定地 效 果， 并在下一级进行积极地推广 。
塾 妻
Ｎ ｏ． Ｏ４
ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
项 目驱 动教 学 法在 Ｖ Ｆ Ｐ的应 用
张燕 王 聪 李 莹
摘要 ： 项 目驱动教 学法是 以学生为 中心的教 学方法 ， 不仅 让学生验证理论 ， 而且是获取感性知识 的重要 来源。针 对传统教 学法存
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