初中物理功说课稿
- 格式:docx
- 大小:283.88 KB
- 文档页数:7
初中物理功说课稿Last revision on 21 December 2020
初中物理《功》说
我今天说课的题目是《功》,《功》是初中物理八年级第十一章第一节的内容。现就以下几个方面谈谈我对这节课教学的一些设想和体会:
一、教材分析
【教材的地位、作用和意义】
功的概念比较复杂、抽象,学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆,分不清有没有做功,是哪个力在做功,因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前面所学综合地应用力与运动关系知识来展开的,它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律,又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸,又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础,起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键,并且功的知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着较大的现实意义。
另外教材中的情景图片,贴近学生的生活,增加了学生对物理的亲切感和兴趣,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成。【教学目标】
1、知识与技能
⑴知道机械功的概念、做功的两个必要因素。
⑵知道功的公式,会对有关功的问题进行行简单的计算。
⑶知道功的单位(J),了解1J的功大约有多大。
2、过程与与方法
⑴通过观察、分析和实验了解功的物理意义。
⑵通过对实例的分析,会判断物体有没有做功。
3、情感态度与价值观
了解科学家进行科学探究的历史,进一步增强学习物理的兴趣,逐步形成献身科学的意识,培养学生实事求是的科学态度。
【教学重点】
功的计算是即将学习的功率、机械效率的基础,在中考中占有重要的位置,因此,我把利用W=FS进行简单的计算作为本节的重点。
【教学难点】
在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的,所以教材中没有对物理学名词“功”下定义,而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发,说明一个力作用在物体上,物体在这个力的作用下移动了一段距离,这个力的作用就有了成效,力学里就说这个力做了功,这样从“成效”出发引出力学里的“做功”,对学生理解做功的两个必要因素有好处。学生常常把生活中的“做工”与物理学中的做功相混淆,分不清有没有做功,是哪个力在做功,因此,我把判断一个力有没有做功作为本节的难点。
二、学情分析
15岁左右的初中生抽象思维还不成熟,在学习过程仍需一些感性认识作为依托,因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识,在没有能的转化的知识的情况下,功的定义是很难下的;但学生已有一定的力学基础知识,可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。
三、教法和学法
根据本节课特点,尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析,拉近教学内容与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以讲练结合等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生学习物理的兴趣,激发学生的求知欲望,充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。
四、教学过程设计
教学中应以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1.复习提问
(1)力的三要素是什么
(2)水平向右推桌子,推力的方向
(3)竖直向上提箱子,拉力的方向
(4)重力的方向
2、关于新课的引入:提问学生回答日常生活中“功”的含义,思考力学里所说的“功”含义。多媒体展示图片:①用拉力将物体提起,②给石块一个力,石块不动,③正在运动的足球在地面的摩擦力作用下停止运动。以上图片体现同样的力可以有不同的成效。在此基础上引入本课内容。
体现同样的力可以有不同的成效。在实验基础上引入本课内容。
2、关于功的概念的建立:
由课前的展示图片引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义:如果一个力作用在物体上,并且使物体在力的方向上通过一段距离,这个力的作用就有了成效,力学里面就说这个力做了功。
3、关于做功的两个必要因素的教学
在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功,学生根据已有的力学知识能够得出:物体受了力,并在力的方向上移动距离,那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素:1,作用在物体上的力。2,物体在这个力的方向上移动的距离。此时学生对功的定义,理解并不透彻。这时我利用学生身边的实物进行分析。(例如粉笔盒,你用力推墙,墙没动,特别是我提起水桶从教室前走到后面,让学生分组讨论后判断在什么情况下做功,什么情况下不做功)。利用身边的实例进行分析,不仅贴近生活,激发学生的兴趣还使学生加深了对做功的两个必要因素的理解。
4、关于公式与单位的教学:
在物理学中,把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功
功=力*力的方向上移动的距离
W=F*S
W----功-----焦耳(J)
F-----力-----牛顿(N)
S-----距离----米(m)
在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义后,充分利用学生已构建的物理公式的知识,让学生自己得出变形公式F=W/S和S=W/F,认识功的单位的规定:1J= 。并体验1J 的功有多大。同时我在课堂中设计了练习题(投影仪),
1.马拉着重2×104牛的车,在平直的公路上前进了500米,做了3×105焦耳的功,求马的水平拉力是多少 2.一列火车以20米/秒的速度在平直的轨道上匀速地行驶,整列火车受到的阻力是9000牛,求这列火车行驶1分钟机车做了多少功。
着重训练学生对公式及变形公式的运用,巩固学生对功的概念的理解。在介绍功的单位时,教师通过对焦耳的生平简介,对学生进行情感教育。
焦耳
一、生平简介
焦耳,.(James Prescott Joule 1818~1889)
焦耳是英国物理学家。1818年12月24日生于索尔福。他父亲是酿酒厂的厂主。焦耳从小体弱不能上学,在家跟父亲学酿酒,并利用空闲时间自学化学、物理。他很喜欢电学和磁学,对实验特别感兴趣。后来成为英国曼彻斯特的一位酿酒师和业余科学家。焦耳可以说是一位靠自学成才的杰出的科学家。
焦耳最早的工作是电学和磁学方面的研究,后转向对功热转化的实验研究。
1866年由于他在热学、电学和热力学方面的贡献,被授予英国皇家学会柯普莱金质奖章。
1872年—1887年焦耳任英国科学促进协会主席。
1889年10月11日焦耳在塞拉逝世。
五、作业设计
为了巩固本节课所学的知识,我紧扣重点,难点,设计了以下题目:课后的、2、
3、5三个计算题。
六、板书设计
功
一、功 W---功---焦耳(J) 1.作用在物体上的力 F---力---牛顿(N)
2.物体在这个力的方向上移动的距离 S---距离—米(m)
二、功的计算