《实践是认识的基础》教学设计

学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计I.教学内容《实践是认识的基础》主要根据新课标要求的学科核心素养导向，结合近几年学生学习表现得出的结论，用问题解决和实践实践结合协作积极性激发学生学习兴趣。

II.教学目标（一）语言方面1、有效地学会把问题引导到实践中。

2、熟练应用实践实践的语言，通过精准的句子描述出实践的内外涵义。

（二）文化方面1、了解新课标学科核心素养并具备表现能力。

2、体会综合运用科学技术推进实践发现事实，形成独特见解。

（三）能力方面1、学会整合分析问题，运用科学理论辨别问题。

2、参与协作，通过实践增强素养，提高解决问题能力。

III.教学材料本单元以《实践是认识的基础》为主题，结合实践发现不同问题，围绕“新课标学科核心素养”展开教学，通过科学原理和材料的运用，让学生学会独特的思考方式，强化观察分析能力，能够间接地体会“实践是认识的基础”。

IV.教学方法（一）学生中心法教纲内容是一个以学生为主体，让学生探究、实践、推理、发现、深入认识的课堂；以问题导入的方式帮助学生进行实践，用学生的自主学习来激发他们的学习兴趣。

（二）协作案例法以经典案例激发学生的学习思维，学生运用新课标的学科核心素养进行分析，通过实践明确条件，分析事实，强化协作能力，并能够体会到：实践是认识的基础。

V.教学过程（一）激发讨论1、根据提出问题，先让学生讨论，以提取问题中的关键，激发学生讨论；2、建立协作互动文化，营造实践认识氛围，调动学生参与实践重新发现其他意义；3、分析课堂中学生谈论的内容，总结出一个框架，然后分析推理；（二）科学综合1、分析科学知识的内涵，分析相关概念的特点、关系、分类及与新课标学科核心素养的连接；2、把最新科学技术的相关知识引入课堂，帮助学生形成深刻的理解。

实践是认识的基础-教学设计（详细版）《实践是认识的基础》教学设计信宜三中杨大清一、概述（一）课题所属学科：思想政治（二）课题来源：思想政治必修四《生活与哲学》第六课第一框第二目（三）课程类型：新授课（四）所需课时：1.5节二、教学目标（一）知识目标：理解“实践是认识的基础" 的四个表现（二）能力目标：培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力（三）情感、态度和价值观目标：感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念。

三、教学重难点重点：实践是认识的来源和实践是认识发展的动力难点：实践是检验认识的真理性的唯一标准四、教学方法：情景导入法、自主学习法、讨论法、探究法五、教学过程第一部分：导入通过回顾上节课所学习的知识导入新课，展示教学目标。

上节课我们学习了第六课第一框题人的认识从何而来，那么“认识从何而来呢？”对，从实践中来，所以在第一目题，我们学习了实践的含义及其特点。

那么实践与认识又是什么样的关系呢？这节课我们将学习第二目：实践是认识的基础。

这节课的学习目标是：理解和准确区分“实践是认识的基础”的四个表现。

第二部分：主体部分1让没有吃过百香果的学生现场尝一尝得知其味道，引出“实践是认识的来源”，区分途径和来源，并展示相关名言。

好，大家都看到我今天带了一些水果来，知道这是什么吗？吃过吗？有没有同学没吃过的？（或者：你没吃过吗？）好，现在就让你尝一尝。

请你尝了之后把这百香果的味道告诉大家。

一一酸、甜、香……好，刚才这位同学亲自品尝了这种百香果之后得知这是酸的（或其他），用书本的话说就是“实践是认识的来源”。

但是，还有一些同学虽然从没吃过，但刚才也从？口中或者百度搜索等其他途径知道了这种水果的味道，这是不是否定了“实践是认识的来源”？不是。

从别人口中或从书本等其他途径的获得的认识，对于我们来说是“间接经验”，但这些经验最终还是来源于实践。

所以我们要把” 认识的途径和来源”区分开来。

精选高二政治教案：认识具有反复性教案是根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，对教学内容、教学步骤等进行具体安排的一种教学文书。

下面是由编辑为大家整理的“精选高二政治教案：认识具有反复性”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

精选高二政治教案：认识具有反复性（一）实践与认识的辩证关系1.实践是认识的基础：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的标准，实践是认识的目的和归宿。

2.认识对实践具有反作用。

正确的认识対实践起促进作用，错误的认识对实践起阻碍作用。

认识具有反复性、无限性和上升性，真理具有客观性、条件性和具体性，追求真理是一个永无止境的过程。

要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

易错易混点1.实践是人类特有的活动，因此，人的一切活动都是实践。

2.实践是有意识、有目的的能动性活动，因此，盲目的实践是不存在的。

3.实践是社会性的活动，因此，单个人的实践活动是不存在的。

4.实践是认识的来源，因此，人们获得知识只有参加实践。

5.认识的根本任务是指导实践。

6.检验认识真理性的标准，一看实践，二看大多数人的意见。

7.有用的就是真理。

8.真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，所以真理是绝对的、永恒的。

9.认识是无限发展的，追求真理永无止境，因而人们不可能获得对事物的真理性认识。

应用指南实践与认识。

经常用来分析在现实生活中人们的实践活动与认识活动，如：青藏铁路的开通，神舟六号的发射成功，贯彻落实科学的发展观，对一事物认识的反复性，人们对新事物的认识，人们克服的各种难关，自然灾害后的反思，文化遗产的保护，绿色GDP，实践和认识的辩证关系……等。

高考考查学生对实践与认识的理解与把握，要求学生正确处理实践与认识的辩证关系。

真理经常用来分析真理的客观性，真理是有条件的，真理是具体的，真理与谬误的关系，如：对失败的价值思考，真理与谬误之间的关系，绝对真理与相对真理，人们对真理的追求…┄等，高考重在考查学生对真理的理解与把握，要求学生要敢于追求真理。

《人的认识从何而来》公开课教案二、实践是认识的基础教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的产生离不开实践。

1、实践是认识的来源认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。

在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。

教师活动：指导学生阅读课本第44页“相关链接”内容，并思考说明什么问题？学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：实践是认识的来源，是从认识的起源上来讲的，但并非人的一切知识都来自亲身实践，间接经验是他人在实践中获得的知识，学习间接经验也是获得知识的一条重要途径。

2、实践是认识发展的动力教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的发展离不开实践。

（1）认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。

（2）实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。

实践锻炼和提高了人的认识能力。

因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准教师活动：指导学生阅读课本第45页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的正确与否不能用主观认识来辨别，要通过实践检验。

要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。

只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。

唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。

教学准备1. 教学目标知识目标：识记真理的概念，真理的基本属性，真理的条件性、具体性、反复性、无限性，真理的发展过程，我们不懈的追求和永恒的使命是与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理；理解真理与谬误的区分，真理面前人人平等，真理的客观性、条件性、具体性、反复性、无限性，在认识的过程中正确地对待谬误，认识发展是波浪式的前进或螺旋式的上升。

能力目标：培养和提高运用认识发展的道理来分析和解决认识发展过程中所出现问题的能力。

情感、态度与价值观：树立在实践中探索追求真理的信念和勇气。

2. 教学重点/难点重点：真理最基本的属性是客观性。

真理是具体的有条件的。

认识的反复性。

难点：真理最基本的属性是客观性。

3. 教学用具4. 标签教学过程★教学过程『导入新课』（一）回忆旧知、作出铺垫复习巩固之一------判断：( )1．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。

同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。

”这说明A.实践是认识的惟一来源B.人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展C.实践是认识发展的动力D.实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段( )2．“路遥知马力，日久见人心”，其哲学寓意是A.实践是客观的物质性的活动B.实践是检验认识的唯一标准C.一切真知都来自于实践D.实践是认识发展的动力( )3.朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这说明A.实践是认识的来源B.实践是认识发展的动力C.实践是检验认识真理性的唯一标准D.实践是认识的目的问：如何理解“实践是认识的基础“？（实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿）（由此要让学生明确实践对认识的重要性与意义，为下面的问题作铺垫）『新课教学』综合探究一大多数时候，你还没把设计给用户看之前，用户根本不知道他们想要什么。

学习新课标精神培养学科核心素养——《实践是认识的基础》教学设计教学设计：实践是认识的基础一、教学背景分析新课标要求学生培养学科核心素养，其中最重要的一项就是实践能力。

实践是认识的基础，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实践来认识和理解知识。

本次教学设计就是以《实践是认识的基础》为主题，旨在帮助学生更好地理解和掌握这一核心素养。

二、教学目标1.知识目标：了解实践是认识的基础的重要性，理解实践在认识中的作用。

2.能力目标：培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的实际操作水平。

3.情感目标：激发学生对实践的兴趣，增强他们的主动学习意识。

三、教学重难点1.教学重点：介绍实践是认识的基础的重要性，培养学生的实践能力。

2.教学难点：如何通过实践来理解和掌握知识，如何提高学生的实际操作水平。

四、教学过程1.导入新课题（5分钟）教师可以通过举一个简单的例子，引导学生思考实践和认识之间的关系。

比如，实践中出现问题时，我们是如何解决的？通过实践学习新知识时，我们是怎样理解和掌握的？这样可以引起学生的思考和讨论。

2.学习新概念（15分钟）教师首先给学生介绍实践是认识的基础的概念和重要性，通过简单的例子或实践活动来说明。

然后让学生总结出实践在认识中的作用，并引导他们思考如何通过实践来理解和掌握知识。

3.实践活动（30分钟）为了让学生更好地理解实践在认识中的作用，教师可以设计一些实践活动，让学生通过亲身实践来体会。

比如，可以组织学生做简单的实验、观察或调研，让他们在实践中积累经验，提高实际操作水平。

同时，教师可以指导学生如何通过实践来解决问题，引导他们学会从实践中获取知识。

4.总结认识（10分钟）活动结束后，教师对学生的实践活动进行总结和归纳，引导学生反思实践中的问题和经验，帮助他们理解实践是认识的基础的重要性。

同时，教师可以让学生分享在实践中获得的感悟和收获，培养他们对实践的兴趣和热情。

高中思想政治沪教版(新)高二上册第六课《实践是认识的基础》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识与技能:理解实践对认识起决定作用,正确理解实践是认识的基础,学会运用该知识分析相关问题。

2.过程与方法:通过课前动手实践、分析、讨论、归纳,理解实践对认识起决定作用,并能通过列举制作纸质桥梁过程中的体验和感悟说明,实践是认识的来源,是认识发展的动力,是认识的目的,是检验认识正确与否的惟一标准。

3. 情感、态度与价值观:认识到实践是认识的基础,从而重视实践的作用,避免忽视实践的重要性而空谈认识,进而树立正确的价值观。

2学情分析
知识基础:经过前面的学习,学生已经对关于哲学生活方面的知识有一定的掌握。

能力基础:高二学生已初步具备了自主学习的意识和能力,但有待进一步提高。

这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段,缺乏理性的思考。

因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境,依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题。

3重点难点
实践是认识的来源,是认识发展的动力
实践是检验认识正确与否的唯一标准
4教学过程。

第四课探索认识的奥秘第一框人的认识从何而来教学设计教学目标与核心素养1.教学目标（1）了解认识的含义。

（2）理解实践的含义和特征。

（3）理解实践是认识的基础。

2.核心素养【政治认同】认同马克思主义实践观，正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理。

【科学精神】理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。

教学重难点1.教学重点：理解实践的含义和特征。

2.教学难点：理解实践是认识的基础。

教学过程阿（一）引入新课人类在实践中认识和把握世界的过程，就是追求真理的过程。

人的正确认识究竟是从哪里来的？实践在认识过程中的地位和作用是什么？有没有客观真理？人们如何在实践中检验和发展真理？弄清这些问题，对于我们正确理解和坚持党的思想路线，与时俱进，追求真理，具有重要意义。

本节课我们学习人的认识从何而来。

（二）讲授新课人的认识从何而来（板书）一、认识与实践（板书）阅读与思考老子提出：“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，“圣人不行而知，不见而名，不为而成”。

荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性”，而是后天学习积累而成。

柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中“理念”的回忆。

上述三种关于认识的观点有何不同？学生回答：略。

教师总结：老子认为认识是“生而知之”；荀子认为认识是后天学习积累而成；柏拉图认为认识来自对“理念世界”的回忆。

认识到底是从何而来呢？我们先来学习认识的含义是什么？学生：认识是主体对客体的能动反映。

教师：认识的分类是怎样的？它们之间是什么关系？学生：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。

感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。

理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。

《实践是认识的基础》教学设计第一部分：教学背景分析1.教学目标-知识目标：理解实践对于认识的重要性，明确实践在认识过程中的作用。

-能力目标：培养学生进行实践探究和思维活动的能力，提高学生的实践操作能力。

-情感目标：激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践精神和态度。

2.教学内容-实践与认识的关系-实践在认识过程中的作用-实践的种类与形式-实践的意义和要求-抽象概括与具体经验的关系第二部分：教学过程设计导入活动（10分钟）1.提问导入：请学生回答实践与认识的关系是什么？2.教师解释引导：引导学生思考实践在认识过程中的作用。

探究活动（30分钟）1.学生小组讨论：分成小组进行讨论，探究实践与认识的关系和实践在认识过程中的作用。

-小组讨论问题：实践对于认识的重要性在哪些方面体现？有哪些具体的实践活动能够帮助我们认识事物？2.学生展示与讨论：每个小组派出一名代表，进行展示，并与其他小组进行讨论。

-学生展示：请各小组代表展示讨论结果，分享他们的思考和想法。

-学生讨论：学生之间进行交流和讨论，互相学习和借鉴。

讲解与讨论（30分钟）1.讲解实践的种类与形式：教师讲解实践的不同种类和形式，如实验实践、生产实践等。

2.讲解实践的意义和要求：教师讲解实践的意义和要求，如实践是检验真理的唯一标准，实践需要具备全面、系统、科学的要求等。

3.学生讨论与回答：学生可以提出问题，教师进行解答，并与学生进行互动讨论。

拓展活动（30分钟）1.学生实践探究：学生进行实践活动，如进行小型实验、调查研究等，以加深对于实践的理解和认识。

2.学生分享与总结：学生可以进行实践活动的分享和总结，归纳实践对于认识的基础作用。

归纳总结（10分钟）1.教师点拨总结：教师对本节课的内容进行总结，强调实践是认识的基础。

2.学生反思提问：学生们思考并回答实践对于认识的重要性及自身实践的体验。

第三部分：教学反思通过本节课的教学活动，学生通过小组讨论、展示、讨论、实践探究等形式，深入理解了实践与认识之间的关系，并增强了对实践的认识和理解。