五星教学——课程开发

五星教学模式及其标准
条件阐述
五星教学模式是一种以增进教师与学生互动和活跃课堂气氛为主要目的的教学模式，在这种模式下教学过程更加灵活、活泼，教师和学生可以在舒适的环境中进行教学和学习，有效落实新课程理念，提升课堂效率。

五星教学模式标准条件主要有以下几方面：
一是认知条件。

教师要掌握专业理论知识，有良好的知识储备，对教学内容有很深的研究和认知；学生要增强认知能力，积极投入到课堂活动当中去，理性思考。

二是策略性条件。

教师要运用恰当的教学方法，为教学提供有效的策略，使学生能够更有效地掌握有用的知识和技能；学生也要学会灵活利用策略学习，提高学习效率。

三是组织条件。

要有较完善的组织机制，培养学生的自我管理能力，让学生学会主动参与课堂活动，活跃气氛。

四是学习环境条件。

要有良好的学习环境，软硬件要适用，实现教学的多样化，提高学习的体验感。

五是文化条件。

要建立学习文化，激励学生对学习有积极的态度，向学生传递正确的价值观，让学生坚持不懈地追求学习深造。

五步成课——课程设计与开发实战技巧课程背景：任正非说：我们要用最优秀的人去培养更优秀的人！“721法则“告诉我们，一个优秀的企业，70%的培训可由企业内部讲师担当，20%培训由外部讲师担当，10%培训由内部讲师外训后转训。

如何让员工的成长跟上公司快速发展的脚步？如何地批量复制人才打造“人才生产线”？如何让企业的文化、知识、技能、观念得以传承和发展？至此，我们不仅需要一大批内训师，更需要一批深谙课程设计和开发的优秀内训师。

本课程融合了TTT培训的核心技能要素，系统学习确定课程目标（立魂）→内容萃取（放肉）课程建模（架骨）→教学设计（注水）→P出精彩（展示），采用理论结合演练形式，让一定经验的企业内训师，萃取宝贵工作经验，整合内外部最新资源，设计开发出适合公司需要的课程，并确实呈现出培训实效，为公司的可持续发展，奠定良好的人才保障！课程收益：1．能掌握课程目标定位的三级漏斗以及课程命名ABC法则2．学会培训素材的四种萃取方法及素材五种搜集渠道3．做到用金字塔原理及思维导图对课程架构进行快速建模4．运用不同类型课程设计技巧，以及课堂呈现五步法把课程讲活5．学会PPT制作基本技巧，以及讲师教案设计五线谱制作技巧课程模型：课程时间：2~3天6H/天授课对象：有一定授课经验的内训师、岗位骨干授课方式：讲授+案例+讨论+演练+PK人数安排：采小班制分组方式进行，每班人数原则以不超过30人为宜；课程大纲序：破局——打破茶壶里面煮饺子的魔咒1．案例剖析：老王的困惑---什么是好课程？2．内容VS形式，谁更重要？3．课程设计与开发的起源:从ISD到ADDIE4．课程设计与开发对企业和个人的三大好处第一讲：确定目标（魂）：让培训定位更精准1．定需求：明确培训需求的三个战略维度2．定方法：需求调查的五个常见方法3．定主题：”ABC”法确定培训主题4．定内容：三级漏斗法筛查培训主题内容1）筛查是否可通过培训解决？2）用五个标准确定培训主题是否有价值？5．定目标：明晰课程目标及课程名称练习环节1：筛选培训目标练习环节2：ABC法确定课程名称第二讲：内容萃取（肉）：让培训内容更丰满一、内容萃取1．业务问题萃取法2．业务专家萃取法3．外部经典萃取法4．自我经验萃取法二、资料收集的五个渠道1．专业著作2．网络文库3．名家视频4．在线教育5．经典案例第三讲：课程建模（骨）：让课程层次更清晰一、课程结构设计的三个原则二、课程结构设计的工具及运用1．金字塔结构原理---1）上下对应、论证充分2）分类清楚、相互独立3）逻辑清楚、排序严谨课堂练习：实操案例分组演练2．思维导图结构原理1）一个主题，明确分枝2）清晰分类，多级分解3）彼此独立，相互支持课堂练习：实操案例分组演练一、设计逻辑—层次清晰严谨1．流程式设计结构：单向&循环2．模块式设计结构1）按方法设计2）按问题设计3．按线索（问题）设计结构4．按关系设计结构二、教学内容建模——形象生动好记好用1．二维矩阵式2．英文字母式3．汉字拆分式4．成语改编式5．心法口诀式6．借喻类比式7．颜色分类式三、课程设计文字化——“三立”工程1．立纲：编写课程框架2．立节：编写课程小节3．立证：论证课程观点1）论证课程观点的十个一工程2）论证课程观点的十个授课形式四、量化成果——让内容可衡量1．课程表现型目标：当堂能实现或可检验2．课堂表现型目标的“ABCD”法则3．配套工具，让教学内容可落地1）工具表单2）学习卡3）流程图4）任务卡练习环节1：金字塔原理及思维导图制作练习环节2：课程大纲现场制作第四讲：教学设计（水）：让课程培训更有效一、教学活动设计经典理论自然学习模式：4MAT概述1．罗伯特•加涅九大教学事件2．五星教学设计原理二、学习理论发展三维度1．行为主义2．认知主义3．建构主义三、引导体验——激发学习兴趣1．案例分析：Sport案例模式案例的三种形式2．讲述故事3．体验游戏4．角色扮演5．提问引导6．小组讨论：ORID方式运用7．小组列名、分组辩论、鱼缸式讨论四、引导应用——推进实践落地1．戴尔的经验之塔在教学设计中运用2．练习反馈——六种常用的课堂效果练习3．推动转化——促发学以致用推动课后转化的四个方法五、课程开发设计五线谱时间线→内容线→演示线→活动线→气氛线六、知识、技能、态度类课程的活化设计练习环节1：开发设计五线谱现场每人过关练习练习环节2：3分钟微课程现场展示PK第五讲：课程呈现（形）：让课程呈现更美丽1．PPT的四大功效2．优秀PPT的六维优化1）内容准确精炼2）排版整齐骨感3）图文配合到位4）图形逻辑清晰5）动画简洁流畅6）导航排列有序3．PPT的标准格式封面、目录、过渡、正文、封底4．传承精品——开发教学手册1）讲师手册的四个功能2）讲师手册的七项内容3）讲师手册的五线谱5．易看易学——准备学员手册1）学员手册的四个功能2）学员手册应包含的六项内容6．精雕细琢——课程三级验证优化1）自我验证优化2）专家验证优化3）学员验证优化练习环节1：PPT现场制作及工具运用练习环节2：教学手册现场制作及展示附赠工具套装《培训师练功手册一套》内含整套课程开发及评价工具一套培训师常用视频及相关资料3G以上。

为五星教学法做了个总结五星教学法是一种高效而受欢迎的教学方法，被广泛应用于教育领域。

它的基本原理是以五个步骤组成的教学过程，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

首先，五星教学法的第一步是“导入”。

在这一步骤中，教师将通过创造性的方式引起学生的兴趣，提前介绍本课的主题和重点，从而激发学生的学习欲望。

这可以通过提问、讲故事或者展示相关的图片和视频素材进行。

第二步是“讲解”。

在这一步骤中，教师将详细讲解课程内容，并提供足够的背景知识和概念定义。

教师需要使用简单明了的语言和实际的例子，以确保学生对所学知识的理解和掌握。

第三步是“示范”。

在这一步骤中，教师将用实际案例或模型示范所学的技能或知识。

通过实际操作和演示，学生可以更好地理解和掌握所学的内容。

这种亲身参与的学习方式有助于培养学生的实践能力和应用能力。

第四步是“练习”。

在这一步骤中，教师会为学生提供练习题或让学生进行小组讨论，以巩固和应用所学的知识。

这一步骤的目的是通过实际操作和练习，帮助学生加深对知识内容的理解，并培养他们的解决问题的能力。

最后一步是“总结”。

在这一步骤中，教师将对本课的学习进行总结回顾，并确保学生对所学知识的掌握程度。

教师可通过提问、讨论或小测验来检查学生的学习成果。

此外，教师可以鼓励学生对本节课的学习做个人总结，以加深对知识的理解。

综上所述，五星教学法是一种通过导入、讲解、示范、练习和总结五个步骤组成的教学过程。

它通过激发学生的兴趣、提供足够的背景知识、实际操作和练习，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。

这种教学法旨在提高学生的学习效果和培养他们的实践能力，是一种广受欢迎的教学方法。

课程开发之教你如何化书成课？化书成课，可以说现在比较火，也是课程开发的一个新的思路和方法。

类似于拆书帮，或者读书笔记，但是又比这两个学习层次会更高一些。

化书成课有结合了头脑风暴的学习方式，再运用了构建主义教学法，加上拆书帮的一些学习技巧，最终形成了一门全新的培训课程。

记得不知从什么地方看到的开课文案，看到化书成课这四个字，还有课程内容，就有一种被击中的感觉，觉得这个就是我要找的学习组织，这个就是我想要修炼的能力。

谈谈我的收获让我收获最大的4点：1、化书成课的终极理念：讲师要和学员一起创造课程，最好的课程不是灌输，而是点燃学员，促成行动。

化书成课要化内容为问题、讲授为研讨、答案为共识。

当然还有化书成课的目标：开场时，激发学员动机，强烈抓住学员的兴趣和注意力。

内容要促进学习转化，也就是要让学员真正掌握。

结尾时，促进行动。

传统的课堂大都是老师一人在讲，学员们老老实实地在下面听。

这是典型的传授型，灌输型。

学员可能一时听会了，但是还没有经过研讨的思想碰撞，没有经过学习活动的深刻觉醒，真正内化，往往没过几天就已经忘记这些内容了。

反之，经过讲师和学员共创的课堂是活跃的，有思想碰撞交流的，有更加深层次的思考，这个是点燃的过程。

2、内容“书”理，搭建课程结构我平时也有搭建课程结构的习惯，大都是列提纲的形式，很少用到树状结构图。

现场我们画了树状课程结构图。

不画不知道，自认为不错的课程结构图，认真查看后，发现在内容排列上也有点小遗憾，后来请教袁老师，清晰梳理后，更加完美，感觉能开发出妥妥的半天课程。

一个课堂，在一张结构图中有理有据地完美展现。

以后，我再研发课程时，会喜欢用这种搭建结构的方式，基本360度无死角地呈现课堂的结构。

跟大家分享一下，如何化书中内容为课程框架。

（1）化框架的流程：CSRP模型，即筛选-分类-排序-权重分配（2）课程结构设计：整体结构为开场（吸引注意力）-主体（流程式、并列式、问题式、情景式、对比式）-结尾（促进行动）。

五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。

尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。

但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。

为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。

2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。

他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。

五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。

当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。

五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。

他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。

他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。

”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。

”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。

”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。

首先是聚焦问题。

这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。

聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。

贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。

同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。

在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。

最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。

”“第二步是激活旧知。

每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。

所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。

旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。

在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。

如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。

知识点设计的五星教学法教学是一项重要的工作，而教学效果的好坏直接关系到学生的学习成果。

为了提高教学效果，让学生更好地掌握知识，教师需要合理设计教学内容和教学方法。

知识点设计是教学中的核心环节，而五星教学法是一种有效的知识点设计方法。

本文将介绍知识点设计的五星教学法的原理和具体实施步骤。

一、五星教学法的原理五星教学法是根据知识点的重要性和难易程度，将知识点划分为五个等级，分别对应不同的教学方法和学习活动。

这种方法可以根据学生的实际水平和学习需求，有针对性地安排教学内容，提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、五星教学法的实施步骤1. 确定知识点等级根据知识点的重要性和难易程度，将知识点划分为五个等级，依次标记为一星至五星。

一星表示基础知识点，五星表示高级知识点。

教师可以根据教学大纲和学生的实际水平来确定每个知识点的等级。

2. 设计教学方法和学习活动根据每个知识点的等级，设计相应的教学方法和学习活动。

对于基础知识点，可以采用讲解和演示的方式进行教学；对于高级知识点，可以采用探究和讨论的方式进行教学。

同时，也可以结合实际情况设计其他适合的教学方法和学习活动。

3. 制定学习计划根据知识点的等级和教学方法，制定学习计划。

学习计划可以包括每个知识点的学习时间、教学方法和学习活动等内容。

学生可以根据学习计划合理安排学习时间，提高学习效果。

4. 实施教学活动按照学习计划进行教学活动。

教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计具体的教学活动。

在教学过程中，要注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和积极性。

5. 检查和评估学习效果教学活动结束后，教师可以进行检查和评估学习效果。

通过测试、讨论或其他形式的评估，了解学生对知识点的掌握情况和学习效果。

同时，根据评估结果进行及时的反馈，调整下一步的教学计划和教学方法。

三、五星教学法的优势1. 个性化教学五星教学法可以根据学生的实际水平和学习需求，在教学中进行个性化的指导。

不同水平的学生可以按照自己的能力和兴趣进行学习，提高学习效果。

企业培训师模拟考试题及答案一、单选题（共60题，每题1分，共60分）1.多媒体教学课件设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决问题的策略方案的过程，它以（）为目的，以学习理论、教育理论和传播学为理论基础。

A、突出技能展示B、学员激励C、展示知识的体系D、优化教学效果正确答案：D2.培训质量控制方法中，（）不属于老7种手段A、因果图B、查核表C、关联图D、直方图正确答案：C3.五星教学法五步教学程序将具体的教学任务，通过交代学习任务、安排完整任务、形成任务系列、回忆原有经验、提供新的经验等（）个环节，在实际情境中循序渐进地完成。

A、20B、25C、15D、10正确答案：C4.有效课堂应该倡导以（）为导向，授人以鱼不如授人以渔。

A、内容B、学员C、绩效D、培训师正确答案：C5.甲、乙、丙共同出资成立了一家有限责任公司。

其中，丙的出资为房产，估价为30万元。

公司成立半年后，丁加入该公司，成为股东。

甲、乙、丁的出资均为现金，并已足额缴纳。

后该公司经营不善，拖欠巨额债务。

现查明，丙作为出资的房产仅值15万元。

依照《公司法》的规定( )。

A、仅以公司现有财产为限清偿债务B、丙应当补足其出资差额，甲、乙对其承担连带责任，公司以补足后的财产清偿债务C、丙应当补足其出资差额，甲、乙、丁对其承担连带责任，公司以补足后的财产清偿债务D、甲、乙、丙、丁对公司债务承担无限连带清偿责任正确答案：A6.人员访问法相对其他访问方法，其优点描述错误的是( )。

A、当面交谈，被访者会较为合作B、被访者的思路受访问员影响不大C、可适当鼓励被访者回忆与发言D、可问较深入的问题正确答案：B7.下列不属于应届高校毕业生就业的基本特征是（）A、具有较强的竞争力B、具有较大的发展潜力C、就业能力和工作经验缺乏D、择业观念保守正确答案：D8.被测评者扮演某一领导者的角色，他将面临各种信件，要求被测者采了措施或做出决定，这属于哪一种情景性测验方法（）A、案例分析B、模拟面谈C、文件筐测验D、无领导小组讨论正确答案：C9.企业生产经营活动中，促进员工之间平等尊重的措施是( )。

五星教学法讲师授课的效果，是讲师工作价值的重要体现。

如何提高讲师授课的效果？讲师需要掌握并运用设计高质量课程的方法。

五星教学法，是科学的课程设计方法体系，值得每一位讲师，特别授课对象是成年人的讲师学习、了解和运用到现实的培训工作中去。

01 教与学之痛在分享五星教学法的具体内容前，我在班群里先做了两个互动提问：问题1:在平时的教学中，你面临的困难或挑战有哪些？大家的反馈如下：反馈1：感觉自己讲授过程中缺乏金句和外界的案例，不能脱口而出，只能讲平时发生过的案例，导致不是很专业反馈2:提出问题学员没有人回答，我就担心别人没理解我的意思，就会解释很多。

反馈3：线下课程授课时的主要困难是控场，掌控课堂进度和氛围反馈4: 授课中如何活跃氛围，掌控课堂，如何插入有实用价值的小游戏或问题用来引导课程内容问题2:听课学习的时候，什么情况你会学得好，什么情况下你会学得没那么好？大家的反馈如下：反馈1:提前有内容预告，学习目标明确；逻辑条理，结构清晰；视觉化呈现。

反馈2:听课之前有对讲师简单的了解，带着目的学，讲师的课程有视觉思维框架可以更便于我理解记忆.讲师开放式问题也能激发我课后恶补，这样学的最好.反之我觉得1不了解讲师不了解其风格，会费劲.2有些专业术语了解得少跟课也会打折扣明显跟不上讲师的步伐.反馈3:我在听课的时候发现老师讲的能实际操作，立刻运用或者体会深刻的就感觉收获很多！当老师讲的我无法做到，或者觉得和自己没多大关系就没有收获反馈4:提前有内容预告的课程，条理清晰，目标明确的内容学习的时候会效果比较好！将每个步骤一一列出，语言简洁的会觉得更容易掌握！反馈5:老师视觉化呈现东西（尤其画学生可以模仿的示意图）帮助理解记忆好；老师举例子或打贴切比喻益于新知识或抽象知识理解；老师讲课的逻辑衔接和节奏舒缓把握好益于把握知识脉络。

讲课语速快，我会情绪紧张怕跟不上节奏效果不好。

反馈6:讲师有思路和框架时，我可以学的很好，反之没有思路时，我会觉得听的很混乱，抓不到重点。

五星教学法在网页设计与网站建设课程中的应用探讨作者：谭生龙李周娜胡清华来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2023年第12期摘要：五星教学法将教学过程分为“聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”五个学习阶段，并构成学习循环圈。

该教学方法被认为是一种成熟有效、符合认知规律的教学方法，特别是在实践类课程的教学过程中可显著提高教学效果。

本文探讨了五星教学法在网页设计与网站建设课程教学改革中的应用，从五星教学法的五个步骤出发，逐个进行探讨、并举例陈述各步骤的应用方法。

信息化辅助教学平台有助于五星教学法的实施，本文也讨论了使用学习通和微助教等辅助教学平台在课程过程管理、课程成绩评定、翻转教学等方面的应用，将五星教学法与信息化辅助教学相结合可实现课程的多角度成绩评定。

另外，以赛促教的教学方式也可有效提升本课程的教学效果。

关键词：五星教学法；教学改革；网页设计；网站建设一、引言《网页设计与网站建设》课程是计算机专业、电子商务专业、大数据专业、人工智能专业的一门专业选修课，也是很多高校面向本科生开设的一门应用性公共选修课。

该课程一般为2个学分，课时安排包括理论教学和实验教学，其计划总学时一般为34课时，该课程讲授的知识点多且面向不同专业背景的学生开设，学生的编程基础参差不齐，而且该课程培养学生设计网页、编写代码、调试程序并维护网站的能力，实践性较强，要求学生在学好理论知识的同时还需使用网页编程软件进行编程开发，将设计好的多张网页设计图用源代码编程实现，并从整体上把握多张网页外观布局的一致性，将多张网页共同组成一个风格一致的网站。

因此，学好本课程对学生具有一定的挑战性，本文探讨了通过使用“五星教学法”改革教学模式，变更教学方法，帮助学生高效学好本课程的一些教学方法。

二、五星教学法概述五星教学法，又称“首要教学原理”[1]，是美国当代教育家梅里尔（David Merrill）提出的以“聚焦解决问题”为核心的教学方法，该方法强调师生共同参与教学过程[2]、注重教学效果，适合培养学生的编程能力。

五星级的教学设计（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。

1.五星教学法五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。

其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。

经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。

但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：1. 聚焦解决问题。

所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。

通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。

2. 激活原有知识。

'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。

'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。

“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。

3. 展示论证新知。

“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。

示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。

现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。

4.尝试应用练习。

'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。

经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。

五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。

五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。

实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现标准交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题标准安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上标准形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验标准回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础标准提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验标准明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容标准紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致即（１）是否展示了所教概念的正例和反例（２）是否展示了某一过程（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明（４）是否提供了行为示范标准提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导即（１）是否引导学习者关注相关内容信息（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较标准善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能标准紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。

课堂教学设计最优框架--五星教学详解及策略课堂教学是需要设计的，但是基于什么原则进行设计？到底如何设计？有没有可以快速借鉴的框架，这是大家最需要的。

今天我们一起讨论一种特别有名、且特别有效的教学框架一一五星教学。

这里所说的教学框架也就是教学过程的实施流程，即按照什么样的步骤来进行课堂教学。

五星教学原理是美国教育学家梅里尔先生综合了十几位教育家总结的教学框架后凝练出来的，也被称为首要教学原理。

这五颗星分别是聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通。

下面我们分别解读一下这五颗星，并且给出具体设计策略。

第一，聚焦问题。

这是教学设计最重要的一步，也是入门的第一步，我们在设计教学的时候首先要问自己，这个知识是解决什么问题的？如果我们也不知道，那就需要去学习这个知识是怎么来的？用在哪儿？如何用？如果纯粹给学生讲书本知识，就像给别人讲故事，只讲结局而不讲过程，这不是一种精神摧残吗？也难怪学生不愿听。

聚焦问题看似简单，其实不然，问题的质量是关键，知识是在特定的背景下产生的，并要应用到具体的场景，所以首先要回到产生和应用知识的场景及问题中去，聚焦问题要解决两个问题，一是应用情境，二是提出问题。

另外还要做到三点，第一，聚焦的问题需要造成认知的不和谐，第二，学生要有类似的经历，也就是贴近生活，有想解决的动机，第三，要有激发学生解决问题的情感，认为解决此问题是迫切的、必须的、有价值的。

实际上这一步也就是导入阶段，或者叫开场阶段，我们需要利用温情的故事、震撼的画面、认知的失衡、真实的场景等引发学生的情感共鸣，从而抓住学生的注意力。

第二，激活旧知。

用旧知解决问题是人的本能，我们需要首先激活学生与新知相关的旧知，并将新知与旧知链接起来，这样才更牢固，如果学生没有旧知，则需要首先补充旧知，学习不是知识传递，也不是信息积累，而是结网，将新的知识挂到旧的知识体系中，这也被称为同化，或者重新调整认知结构，形成新的网，这也被称为顺应，如到了大学后发现很多中学的知识是不对的（特定条件下成立）。

五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。

五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。

五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。

实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。

原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？标准4.1紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。