《中学教育学》教育的组成部分

随着社会生产、生活和科学文化的发展，教育也得到迅速发展，学校课程日益丰富和定型，并形成了不同的课程理论。

有六种课程类型。

（一）学科课程亦称分科课程，以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。

（二）关联课程由一组相互联系和配合的学科组成的课程。

编制关联课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。

（三）融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。

融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

（四）广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学、s生物、生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

（五）问题课程亦称核心课程，以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。

（六）活动课程也称经验课程，从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。

它与学科课程相对，着重直接经验的获得，从做中学。

在上述六类课程中，影响大的主要是学科课程和活动课程。

学科课程是根据教育目标、教学规律从科学中选择部分内容组成各门学科，彼此独立地安排各门学科的教学顺序、教学时间和期限。

学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系来组织教材。

分科学习，能使学生正确地认识世界。

活动课程是学生自己组织的活动，学生通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

活动课程论是以杜威为代表的美国实用主义教育家提出的。

他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的，这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。

活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。

教育学教学部分
教育学教学部分是教育学专业的重要组成部分，它涉及到教育学的核心理论、教育教学的基本原则和方法、教学设计和评价等内容。

在教育学教学部分的学习中，学生将深入了解教育学的基本概念、理论框架和研究方法，为将来成为一名合格的教育工作者打下坚实的基础。

教育学教学部分的内容丰富多样，涵盖了教育学的各个领域和方向。

首先，学生将学习教育学的基本概念，包括教育的定义、目标和意义等。

他们将了解教育学的发展历程，了解不同学派和理论对教育的认识和看法。

此外，学生还将学习教育学的核心理论，如行为主义、认知主义、社会建构主义等，以及这些理论在教育实践中的应用。

教育学教学部分还包括教学的基本原则和方法。

学生将学习如何设计和组织一堂有效的教学活动，如教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等。

他们还将学习如何评价教学效果，以及如何根据评价结果进行教学改进。

通过这些学习，学生将培养教育教学的基本能力和技能，为将来的教育工作做好准备。

教育学教学部分还注重培养学生的教育研究能力。

学生将学习如何进行教育研究，包括研究问题的提出、研究方法的选择和研究结果的分析等。

他们还将学习如何撰写和发布教育研究论文，以及如何参与学术交流和学术讨论。

教育学教学部分是教育学专业学生必修的一门课程，它为学生提供了系统、全面的教育学知识，培养学生的教育教学能力和研究能力。

通过学习教育学教学部分，学生将深入了解教育学的理论和实践，为将来的教育工作做好充分准备。

班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。

班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级集体教育的经常性形式。

活动和人的发展关系已为心理学所证明，开展多种形式的班级活动对促进学生发展，加强班集体建设具有重要意义。

1．班级集体活动对学生身心健康发展的积极作用青少年学生正在长身体长知识时期，他们精力旺盛，求知欲强。

开展多种有组织的班集体活动，可以锻炼身体，增强体质。

通过各种活动，可以增长知识，提高认识能力。

在活动中，他们通过各种感官去感受事物，也可接触各种人与事从中获得知识，开阔视野，增强思考能力。

通过多种形式活动可以学到某些技能提高实践能力，因为参加丰富多彩的活动不仅要看、要听、要想，而且要说、要写、要做。

社会调查、劳动、参观、访问、文艺、体育、科技活动都要身体力行，从活动的准备到活动的进行都可以得到一系列的学习、锻炼机会，从而提高自己的实践能力。

通过班级集体活动能够促进学生良好个性的形成。

学生的个性品质、兴趣，才能等在集体活动中能得到表现，也在活动中得到巩固、发展和调整。

性格内向的学生，有的由于多次活动中获得满意的角色而积极参与，其智慧和特长得到发挥，变得活泼、开朗，喜与别人交往。

而热情欠踏实的学生，在集体活动中多次承担较复杂任务，也可使他锻炼得比较冷静、实在。

2．班级活动对班级建设的积极作用班级活动是建设良好班集体的重要组成部分和最重要的内容。

班级的共同努力目标要靠班级每个成员参与共同的活动而实现。

班集体的形成，需要通过一系列教育活动，而集体活动的有效开展，可促使集体目标的实现、集体纪律的增强、同学友谊的发展，因而也在一定程度上标志着集体的形成、发展、巩固。

没有经常的集体活动，集体的生命是孱弱的，整个班级没有生气，导致集体发展停滞以至集体“窒息死亡”。

中学生喜欢参加各种生动活泼、富有情趣的集体活动。

集体观念、集体的义务感、责任感、集体的荣誉感、为集体服务的能力，在集体活动中得到发展。

通过集体活动增强着集体凝聚力，调动每个集体成员积极性，形成着健康积极的集体舆论和良好风气。

班主任工作原则之一。

协同合作原则是为实现班级工作目标，班主任组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作做好班级教育与管理工作。

班级各方面教育力量主要包括班主任、任课教师、学生家长、社会力量以及学生等方面。

班主任是受学校委托全面负责教育、管理一个班级的教育者、组织者、管理者，是学校教导工作的骨干。

任课教师是通过教学和指导学生课外活动，对学生进行全面教育的主要力量，班级学生的家长不仅直接影响自己的子女，也通过自己的子女间接影响着班级的其他学生，家长的教育影响是学生接受学校教育需要考虑的重要因素。

班级学生集体以及学生的团队组织是教育的对象，同时也是教育的主体，是教育力量的组成部分，班级教育力量当然还有学校领导、社会上有关部门等。

各方面教育力量都会影响班级工作质量，只有协同合作，形成教育合力，才能做好班级工作，这也正是班级工作特点所决定的。

这种组织协调工作，主要是班主任来完成的。

班主任要采取多种形式及时地畅通地做到上情下达，下情上达，左右沟通、相互了解、相互配合、共同工作。

协同合作原则反映了学生思想品德是在学校、家庭、社会各方面综合影响下形成、发展的规律。

贯彻协同合作原则首先要搞好师生间的协调，在教育过程的诸多矛盾中，师生间的矛盾是基本的，班主任和全体教师应发扬教育民主以平等态度对待学生。

在和学生的协调上，特别要做好与团、队、班委会组织的协调工作，要充分发挥他们在班级工作之中的主动性、积极性、创造性，关心、指导、帮助他们独立地开展工作。

班主任要以自己为主，形成目标一致、互相团结、互相支持的教师集体。

同时做好与学生家长、与所在社区的联系工作。

通过多种方式经常沟通，主动向家长、社区反映学生的进步，班级和学校工作的要求，争取他们的配合支持。

班主任在工作态度和工作方法上要与家长、社区以及广大任课教师平等相处，讨论协商、以理服人。

切忌主观武断、强制命令，以正确灵活地处理好人际关系。

我国现行教育体系由相互联系的四大部分（四大板块）构成了一个整体。

1．基础教育基础教育是为整个教育体系奠定基础的，它是提高民族素质的基础工程。

基础教育有相对意义，广义的基础教育是以传授基础知识为主要任务的，如大学本科一二年级所受教育是大学高年级的基础教育。

狭义的基础教育是指对儿童、青少年实施的一定年限的普通教育：①教育性质属普通教育；②教育对象主要是一般儿童青少年，不同于特殊教育；③从教育内容要求说，是基础思想品德和基础文化科学知识，即现代国家国民所应接受的最低限度的教育，因而不同于专业技术教育，不同于高等教育。

要求以法律手段强制实施的全体适龄儿童青少年接受的基础教育为普及义务教育。

现阶段我国实行九年制义务教育，要由唯升学教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，使受教育者品德、科学文化、心理、体质等诸方面素质得到生动活泼主动发展。

2．职业技术教育这是指各级各类职业技术学校教育，即在普教基础上以就业、转业或提高所从事职业工作质量和效率为目的而实施的一种专门教育，是现代教育的重要组成部分。

包括对青少年谋职作准备的职前教育和成人的职后教育，也包括有学历的和非学历的职技教育；不同于基础教育、普通成人教育和高等教育。

职业技术教育是工业化和商品经济产物，它是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。

它具有职业性、技术性，随现代生产和科技发展而不断变革，不断提高要求，总是和生产单位及一定生产实践相联系。

在教育体系中，它和普通教育的关系是：普教是其文化基础，职教是普教和各种职业沟通的纽带。

它是教育与经济的重要结合点，是把人力资源转化为智力优势，转化为现实生产力的桥梁。

3．高等教育这是以培养高级专门人才为目标的高等专业教育，具有高等性、专业性。

一般分为专修科、本科、硕士研究生教育阶段和博士研究生教育阶段，近几年我国也已办了博士后教育。

其基本任务是培养高级专门人才，同时开展科研、发展科学技术文化和开展各种形式的社会服务，促进现代化建设。

教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。

广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。

狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。

教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。

学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。

2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。

3、有助于总结教育经验，探索教育规律。

4、有助于学习其他教育理论学科。

教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。

赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。

第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。

教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。

第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。

(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。

第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。

中学教育学复习资料1. 介绍中学教育学是指研究中学教育的一门学科，旨在研究中学教育的本质、目标、内容、方法和评价等方面的知识。

本文档提供了中学教育学的复习资料，帮助考生进行系统性的复习和准备。

2. 中学教育的理论基础中学教育的理论基础主要包括教育学、心理学和社会学等学科的理论。

教育学提供了中学教育的一般原理和方法，心理学研究了中学生的心理发展规律和教育方法，社会学则研究了中学生在社会环境中的成长和教育问题。

2.1 教育学的理论教育学是中学教育学的基础学科，在中学教育中起着重要的指导作用。

教育学的主要理论包括教育目标论、教育内容论、教育方法论和教育评价论。

•教育目标论：研究中学教育的目标设置和达成方式，包括认知目标、情感目标、能力目标等。

•教育内容论：研究中学教育的内容安排和选取原则，包括学科知识、文化素养、品德教育等。

•教育方法论：研究中学教育的教学方法和教学策略，包括讲授法、研究法、实践法等。

•教育评价论：研究中学教育的评价方式和评价标准，包括学业评价、综合评价、素质评价等。

2.2 心理学在中学教育中的应用心理学是研究人类心理活动及其规律的学科，对于中学教育的实施和改进起着重要的作用。

在中学教育中，心理学的知识可以帮助教师了解学生的心理特点，设计合理的教育方案，提供个体化的教育服务。

•心理发展理论：了解中学生身心发展的规律，合理安排教育内容和方法。

•学习理论：研究学习的过程和方式，提供有效的教学方法和策略。

•心理健康教育：关注中学生心理健康问题，进行心理咨询和辅导。

2.3 社会学在中学教育中的应用社会学研究社会现象和社会关系，对于中学教育的理论和实践具有重要的启示作用。

在中学教育中，社会学的知识可以帮助教师了解中学生在社会环境中的成长和教育问题，提供社会化教育的参考。

•社会化过程：研究中学生的社会化过程和社会交往方式，促进中学生的社会适应能力。

•社会问题教育：关注中学生面临的社会问题，开展相关的教育活动和课程。

教育学全面发展教育的组成部分第六章全面发展教育的组成部分【学习目的与要求】通过本章的学习，懂得一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素养的培育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能及其在中小学的具体任务。

第一节德育一、德育概述德育，简言之即培养学生品德的教育。

具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面：(1)德育的社会性功能。

德育的社会性功能指的是学校德育能够在持，相得弥彰，避免片面和虚幻的道德人格的发生。

其次，是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。

由于没有无教育的教学，所以也就没有无德育的教育，没有不是德育教师的纯粹的教学人员(经师)。

所有课程的教学活动都必须注意进行显性或隐性的德育，使德育的教育性功能发挥渗透在每一个教学活动的环节之中。

二、中小学德育的任务与主要内容德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与规范。

德育任务是教育目的在德育方面的直接体现，德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。

关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所制定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。

在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟．并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。

”德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

我们认为，我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面。

教育科学是以教育规律为其共同研究对象的各门学科的总称。

学科有两种含义，一是指一门科学的分支，二是指课程的组成部分，与教学科目通用。

教育学是教育科学体系中一门基础性学科。

其基础性从两方面理解。

一是由于教育学与其他学科的结合或教育学自身的分化，产生了一系列新的学科，如19世纪末和20世纪初，教育学逐步与其他学科结合，产生了教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育财政学、教育政治学、教育卫生学、教育管理学、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育法学、教育工艺学、教育未来学、比较教育学、教育史、教育心理学，等等。

教育学自身的逐步分化又产生了许多相互联系的教育学科，如课程论、教学论、德育原理、各科教学法。

又由于教育对象的分化，导致教育学研究对象的专门化，如由研究不同的受教育的对象分化出研究各年龄阶段教育特点的教育学，如学前儿童教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学；各种特殊儿童教育学，如聋哑儿童教育学、盲人教育学、弱智儿童教育学、工读教育学；此外还另有家庭教育学、工程教育学、军事教育；职业教育学等。

二是教育学的基础性也表现为它的基本原理构成教育科学中其他学科的理论基础。

通常所说的教育学往往实指普通教育学。

“普通教育学”有两方面含义。

一是以普通中小学教育为研究对象的，属年龄教育学，与学前儿童教育学、高等教育学、成人教育学相区别。

最近若干年来国内的普通教育学又分化为小学教育学、中学教育学。

三是以教育的一般规律为研究对象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意义，它的许多基本原理构成其它许多分支学科的理论基础，因此学好教育基本原理对学习其它教育学科来说，例如对学好学科教学法来说，具有理论上的奠基意义。

也正是在这个意义上，我们说教育学是教育科学体系中的一门基础学科。

教育学考试重点一、填空题：1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育方法和手段、教育内容。

P292.教育学的研究对象：解释教育现象，探究教育规律。

3.教育学的萌芽阶段——柏拉图《理想国》。

4.教育学的独立阶段——德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

5.教育目的的价值取向：个人本位论，社会本位论。

6.教学与教育的关系：部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

P1787.苏格拉底的问答法，也叫产婆术。

8.“教学”二字最早出现于《尚书》。

9.赫尔巴特“三个中心”——教材、教师、课堂教学。

P17810.赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。

P17811.“最近发展区”理论是由维果茨基提出的。

P18912.1963由布鲁纳提出的发现法P19013.布鲁纳的教学过程理论：既重视内容，又重视结构。

P19014.苏联的巴班斯基提出了教学过程最优化理论。

15.我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；可接受性原则；因材施教原则。

P22116.中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

P244（列出三种）17.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。

P264（列出三种）18.教学活动的中心环节：授课。

19.教学活动的补充环节：课外活动。

20.我国学校教学的基本组织形式：班级上课。

P26821.教学评价的评价对象有：参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果。

P29022.教学评价的评价目的：对教学活动的整体功能作出评价。

P29023.教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。

（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。

2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

教育与教育学考点1 教育的概念广义的教育：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

也就是说，广义的教育除了包括我们通常所说的学校教育之外，还包括社会教育、家庭教育以及其他各种形式的教育活动。

狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

考点2 学校教育的构成要素学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

考点3 学校教育制度的产生和发展1.学校教育制度，简称“学制”，是指一个国家各级各类学习教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.1902年，我国颁布的第一个近代学制，即“壬寅学制”，(亦称《钦定学堂章程》)，为以后的学制奠定了基础。

1904年，我国颁布了“癸卯学制”(即《奏定学堂章程》)，这是我国第一个正式实施的学制。

1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三学制”，后来几经修改，一直沿用到中华人民共和国成立。

这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。

3.现代教育制度的发展趋势：(1)加强学前教育并注重与小学教育的衔接。

(关注学前教育，很多学校将学前教育纳入正规教育体系。

)(2)强化普及义务教育、延长义务教育年P艮。

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

(4)高等教育的类型日益多样化。

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

(6)教育制度有利于国际交流。

考点4 教育发展的历程中国的古代教育:早在4000多年的夏朝，就出现了最早的学校教育。

中国古代最早的学校名称:庠、序、学、校。

中国古代的教育内容：主要为六艺，即礼、乐、射、御、书、数。

中国古代特别是封建时代教育的经典：四书(《大学)《中庸)《论语)《孟子)五经(《诗》《书》、《礼》、《易》、《春秋》)。

第五章课程第一节课程概述一、课程的概念（一）课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

（二）课程内涵的发展1、课程即教材2、课程即活动3、课程即经验二、课程类型（一）必修课程和选修课程（二）国家课程、地方课程与校本课程（三）基础性课程、拓展型课程和研究型课程三、课程与教学的关系（一）课程与教学的的现实关系（二）课程与教学的理论关系四、课程理论流派（一）活动课程论（经验课程论）：杜威（二）要素课程论：重视系统知识的传授，重视传统的学科课程（三）结构课程论：布鲁纳五、制约课程的主要因素（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（四）课程理论第二节课程目标一、课程目标的内涵二、课程目标的分类(一)行为取向性目标1、泰勒的课程目标理论泰勒提出了确定课程目标的三个来源：（1）对学习者本身的研究（2）对校外当代生活的研究（3）学科专家的建议2、布卢姆的教育目标理论布卢姆把教育目标分成三个方面：（1）认知领域（2）情感领域（3）技能领域(二)生成性课程目标(三)表现性课程目标三、新课程改革的具体目标六项主要措施1、改变课程功能2、调整课程结构3、精选教学内容4、改进教学方式5、改革考试和评价制度6、重建课程管理体系四、三维课程目标（一）知识和技能目标（二）过程与方法目标（三）情感态度与价值观目标第三节课程内容课程内容的具体表现形式：1、教学计划（课程计划）2、教学大纲（课程标准）3、教材一、教学计划（课程计划）（一）教学计划的概念教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

（二）义务教学阶段教学计划的特征1、强制性2、普遍性3、基础性二、教学大纲三、教科书（一）教科书概述教科书是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。

中学教育基本原理
中学教育基本原理包括以下几个方面：
1. 尊重个体差异：中学生正处于身心发展的关键时期，每个学生都有自己的兴趣、特点和潜能。

教师应该尊重学生的个体差异，关注每个学生的发展需求，并采取个性化的教学方法，帮助每个学生实现自己的潜能。

2. 动手实践：中学生的学习应该注重实践性与动手能力的培养。

理论知识的学习需要结合实际问题来进行实践操作，通过实践活动，学生可以增强自己的动手能力、观察力和解决问题的能力。

3. 合作学习：中学教育应该注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作学习的方式，互相交流、相互学习，培养学生的协作能力和沟通能力。

4. 培养创新思维：中学教育要注重培养学生的创新思维能力。

教师可以通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生思考和探索，培养他们的创造性思维，激发他们对知识的兴趣和探索的动力。

5. 以人为本：中学教育应该以学生为中心，关注学生的身心健康和全面发展。

教师要关心学生的情感需求，建立良好的师生关系，为学生提供积极的情感支持和关怀。

综上所述，中学教育基本原理包括尊重个体差异、动手实践、合作学习、培养创新思维和以人为本。

这些原理可以帮助教师有效地指导学生，促进他们全面发展。

中学教育学教案可以根据不同学科和年级的教学要求进行编写。

以下是一个中学教育学教案的示例，供您参考：
课题：中学教育学概述
一、教学目标：
1. 了解中学教育的基本概念和特点；
2. 掌握中学教育的目标和任务；
3. 理解中学教育在个体发展和国家建设中的作用。

二、教学内容：
1. 中学教育的定义和特点；
2. 中学教育的目标和任务；
3. 中学教育在个体发展和国家建设中的作用。

三、教学重点：
1. 中学教育的目标和任务；
2. 中学教育在个体发展和国家建设中的作用。

四、教学难点：
让学生理解中学教育在个体发展和国家建设中的作用。

五、教学方法：
1. 讲授法：教师讲授本节课的主要内容和重点难点；
2. 问答法：教师提问，学生回答问题；
3. 小组讨论法：学生分组讨论中学教育的重要性。

六、教学过程：
1. 导入新课：通过提问和讲解，引导学生思考中学教育的概念和特点；
2. 新课学习：讲解本节课的主要内容和重点难点，通过问答法检查学生对知识点的掌握情况；
3. 巩固练习：通过小组讨论法，让学生分组讨论中学教育的重要性，并派代表上台发言；
4. 归纳小结：回顾本节课的主要内容和重点难点，总结中学教育学概述的相关知识点。

七、作业布置：
1. 完成教学PPT上的相关练习题；
2. 写一篇关于中学教育在个体发展和国家建设中的作用的短文。

八、教学反思：
通过学生的表现和作业情况，对本节课进行反思和总结，发现问题并及时改进。