大学生英语学习策略使用情况的调查与分析

独立学院大学生英语学习元认知策略使用现状调查目的：对独立学院大学生英语学习元认知策略使用情况进行调查，以期对大学生学习策略训练提供帮助。

方法：根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作了调查问卷，对来自云南省五所独立学院的776名大三学生英语元认知学习策略的使用情况进行调查分析。

结果：（1）独立学院大学生英语学习元认知策略使用总体上为中等水平（有时使用），并且在三个维度上得分相近，为中等水平；（2）独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。

男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异；（3）独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异。

文科与理科大学生在计划策略及评价策略方面有显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略；在监控策略方面两专业之间无显著差异。

结论：独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要对大学生元认知策略进行训练。

独立学院英语学习元认知学习策略元认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

元认知学习策略涉及学习者对学习做出自我评价和调整的能力，使学习者在学习过程中能灵活而恰当地处理学习问题，是学习策略中最高级、最核心的因素，是开发智力潜能、提高学习能力的突破口和关键。

peter skehan认为，反思、监控和评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步可能只是获得一些零散的、无助于整体学习的技巧。

有关研究进一步证实，元认知是揭示学生学习成绩差异的深层原因。

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面。

独立学院学生入学时英语基础较差，水平参差不齐，这给英语教学带来了相当大的困难。

这可能反映了长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差以及缺乏学习策略的问题，暴露出外语教学的一个薄弱环节——对“如何学”的指导的忽视。

目录大学生英语学习情况调查与分析报告 (2)1.统计调查方法 (2)1.1调查背景和意义 (2)1.2调查计划 (3)1.3调查培训 (3)1.4调查注意事项 (3)2.统计分析报告 (4)2.1整体情况概述 (4)2.1.1被调查者的基本情况 (4)2.1.2大学生学习英语的基本动力 (5)2.1.3英语学习对自己是否有帮助 (6)2.1.4大学生每周课外学习英语的时间 (6)2.1.5大学英语课程安排是否合理 (7)2.1.6英语学习的主要途径 (7)2.1.7对于学好英语的信心 (9)2.2对大学生如何学习英语的建议 (9)2.2.1注重学习目的 (9)2.2.2树立良好的学习英语的信心 (9)2.2.3养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法 (10)3.案例分析 (12)3.1案例一内容 (12)3.1.1 具体操作 (12)3.1.2分析 (13)3.1.3建议 (13)3.2案例二内容 (14)3.2.1具体操作 (14)3.2.2 经济分析 (16)参考文献 (17)附录 (18)非英语专业大学生英语学习情况调查问卷 (18)大学生英语学习情况调查与分析报告1.统计调查方法1.1调查背景和意义众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一，英语作为通向世界的大门，在我国加入WTO之后，具有更加重要的意义。

2008年第29届奥运会在中国举行，使得英语在今后的若干年后都会是最为时尚和坚定人们素质的最为重要的标准之一。

随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸显，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语成为了一种重要的交流工具。

在中国，小学、初中、高中、大学都开设了英语课程。

很多地区甚至连学前教育都开设了英语课程，足见英语语言的重要性已经渗透了中国的教育。

据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都是使用英语。

国际互联网内容中使用英语的占总量的90%。

大学生英语学习情况调查研究与分析---基于通识学院2018级学生的问卷调查分析近年来我国外语教学界对影响第二语言学习诸多因素中的学习者因素予以越来越多的关注。

学生因素包括认知因素，情感因素等，这些因素直接影响着大学英语教学的效果。

为了全面客观地掌握我院大一新生的英语学习现状，本研究采用问卷调查的方式对通识学院2018级学生进行了调查与分析，旨在了解我校大学生英语学习的现状和存在的问题，为我校大学英语教学改革提供客观依据，探索大学英语教学新模式，从而提高我校大学英语教学质量，培养具有全球视野的国际性人才。

一、问卷调查的统计和分析本调查以问卷的方式在本学期初进行，范围涵盖2018级本科所有非英语专业大一新生，共回收853份有效问卷，保证了调查的广泛性和代表性。

调查问卷设计共20个题目，含英语学习动机，英语学习方法，教学方法，教学模式，教学材料等内容。

（一）学生的基本信息情况从专业类别、生源地、性别、高考生源类别等方面设计了四个问题。

其统计结果如表1。

表1. 学生的基本信息情况调查内容调查情况你的专业类别是农学化工类（29.89%）经济管理类（13.72%）机械类（30.01%）建工类（13.36%）人文社科类（13.01%）你的生源地所属省份是山东省（86.05%）河南省（2.7%）内蒙古（0.23%）其他省份（11.02%）你的性别是男性（46.42%）女性（53.58%）你的高考生源类别是普高生（74.56%）春考生（24.62%）其他（0.82%）开始学习英语的年龄8岁以下（14.77%）9-12岁（69.05%）13-15岁（10.79%）16岁以上（5.39%）调查统计表明：参与问卷调查的学生范围基本涵盖了所有专业类别，辐射范围较广，保障了本次问卷调查的有效性。

从学生的生源地来看，山东省考生占有最大比例，达86.05%，河南考生占2.7%，内蒙古考生占0.23%，其他省份共占11.02%，这说明我校生源还是省内学生为主；女生（53.58%）参与调查的比例稍高于男生（46.42%），整体还算平衡；高考生源类别一项，普通高中毕业的学生居多，达74.56%，其他生源的比例相对较少。

大学英语学情教情分析一、学情分析1. 学生背景分析大学生英语研究的背景各异，包括研究经历、研究兴趣和研究动机等多个方面。

有的学生从小就对英语有浓厚的兴趣，有的学生则是出于应试需要而研究英语。

这种背景差异对学生的英语研究产生了深远的影响，教师需要对学生的背景有深入的了解，以便更好地进行教学。

2. 研究惯和研究策略大学生的英语研究惯和研究策略也存在差异。

有的学生善于自我研究，有的学生则需要老师的引导。

有的学生善于使用各种研究策略，如记忆策略、认知策略和元认知策略等，有的学生则对这些策略知之甚少。

因此，教师需要根据学生的研究惯和研究策略进行个性化的教学。

二、教情分析1. 教学目标和内容大学英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写和翻译五个方面。

教学内容包括词汇、语法、阅读、写作和口语等多个方面，涵盖了英语的基本知识和应用技能。

2. 教学方法和手段现代大学英语教学方法和手段多种多样，包括传统的讲授法、讨论法、案例法等，也包括现代的网络教学、微课教学、翻转课堂等。

各种教学方法和手段都有其优势和局限，需要教师根据教学目标和学生情况灵活选择和使用。

3. 教学评价教学评价是教学过程中的重要环节，它包括学生的研究评价和教师的教学评价。

学生的研究评价主要是通过考试、作业和课堂表现等方式进行，教师的教学评价则是通过学生评教、同行评教和教学观摩等方式进行。

教学评价的结果对教学改进有重要的指导作用。

总的来说，大学英语的学情和教情是相互影响、相互制约的。

教师需要了解学生的研究情况，同时也需要反思自己的教学情况，以提高教学效果。