紧扣文本联实际,逐层推进揭寓意

文学类文本阅读小说小说的主题、作者的思想倾向是在情节发展的过程中逐渐清晰起来的。

所以，阅读小说首先要感知作品内容，弄清楚故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局，有哪些矛盾，这些矛盾又是怎样解决的，等等。

一般情况下，理顺、理清了情节，大脑中对人物形象会有一个概括、笼统的印象；要让这个印象清楚、明晰、具体起来，还需要对小说中的具体描写，结合人物所处的社会环境，做由表及里、由现象到本质的合理的分析与推断。

同时结合环境描写及写作背景，就可以对作品的主题有比较清晰的透析。

然后组织语言，简明表述。

(一)组织答案要注意以下几点：1.紧扣题意，选用合理句式紧扣题意，就是问什么答什么，怎么问怎么答，使答与问有直接的关联性。

选用合理句式，就是明确不同题型的答题模式，如比喻、拟人，其答题模式一般是：生动形象地写出了+对象＋特征；设问，其答题模式一般是：引起读者对+对象+特性的注意和思考，等等；或引述原文中的某一词语、短语或句子：只要把原文引述下来，写在规定的答案处就行了。

如填空题。

2.紧扣原文，优化整合小说阅读题的答案一般都在原文中，即使需要概括的题目，答案涉及的一些关键词语、句子也在原文中，这就要求组织答案时必须在弄懂题意的基础上，先确定答题的范围，再筛选出相关的语言信息，然后依据题目要求，对相关的语言信息实施重组。

整合信息一般不宜一字不差地摘录原文，而是要根据题目要求变换表达角度，把文章中那些实质一致而表达方式不同的内容加以整理，形成答案。

3.综合分析，分条表述有的题目要充分运用材料信息，从一定角度切人选项，从而推断出准确答案。

有的题目要根据题意，确定了答题的范围，但不宜用文中现成的语言作答，最好用自己的语言加以概括。

评分时一般都是按点给分，因此答题时可以从多个角度，条分缕析地组织答案，而且对赋分较高的概括性题目，最好用数字标明每一点，以使要点清晰明白，一目了然。

4.简洁用语，注意字限有些题目有字数限制对这一点要严格遵守，不可超字。

《少年闰土》说课稿一、说教材《少年闰土》是部编版小学六年级语文的文章。

这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。

文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。

本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、说学生六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。

但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，与学生的实际生活相距甚远，学生在理解课文的内容上有一定的困难。

在教学本课时，能不能放手呢？新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和不同需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和探究意识。

通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣。

那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

三、说教学目标及其理论依据本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

2.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

3.有感情地朗读有关句段。

教学重点1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2．继续进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点：理解含义深刻的句子。

紧扣文本有效拓展-----《旅鼠之谜》课堂拓展反思性案例慈溪市上林初级中学罗旭波案例背景：随着新课改的深入，拓展语文教学范围，努力建设开放而有活力的语文课程，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，能有效地帮助学生深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展，已成为越来越多学校教师的共识。

因此，“拓展延伸”环节也常常成了课堂教学的高潮和亮点，它最能体现教师教学水平和教学机智，也最能反映学生的语文能力和素养。

然而，在初中语文教学实际中，有些“拓展延伸”不尽合理，过于牵强，甚至有“东施效颦”之憾，既不能达到课堂教学预期效果，又不利于初中学生语文素养的培养，甚至使语文课失去了“语文味”。

语文教学中的拓展与延伸的有效性问题值得我们反思，下面本人就一堂课内的五次拓展，谈谈自己一些粗浅的认识。

案例描述——课堂实录剪辑（拓展部分）：文本简析：《旅鼠之谜》是一篇极有趣味的说明文。

文章通过对话的方式讲解旅鼠之谜，亦庄亦谐，既扣人心弦，引人入胜，又解人疑惑，发人深思。

本文的重点，不是在给人们讲述故事，而是在于引发人们对一些问题的深入思考，由此表达出人们对生存环境的忧虑与思考。

教学本文设想从人与自然的关系入手，激发学生探索自然的兴趣，并初步树立热爱自然、保护自然的信念，引导学生树立一种生态意识、环保意识。

本着全面提高学生语文素养，努力建设开放而有活力的语文课堂的宗旨，更好地完成预设的既定目标，本人在执教过程中，设计了五处拓展，现将予一一剖析：拓展一：师：同学们，上课前老师要大家猜一个谜语，请看题目：“我家住在弯里弯，前门后门总不关，恶狼雄狮我不怕，只怕小虎溜下山。

”（打一动物）生：老鼠师：你从哪里看出来的？生：“弯里弯”，这是它住的地方，“小虎”即是猫，是它的天敌。

师：分析得很有道理，这个谜语中其实说到了它的生活习性，住的地方，说到了它的天敌等，通过提炼信息，得出谜底，好。

今天老师带领大家去认识另一个小伙伴，它俗名叫旅鼠，相信大家也一定做好了预习工作，那请你说说你了解了旅鼠的哪些生活习性？比如吃的食物、住的环境、天敌等。

考试园地文学类文本阅读探究题破解之法□廖城平摘要：破解文学类文本阅读探究题，可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来进行。

“研读细品”就是吃透文本本身，在咬文嚼字上下功夫，并知人论世，深入剖析文本，把握文章意蕴；“深思熟虑”是在立足文本的基础上，结合个人认知和阅读体验，对文本做出个性化的解读；“有序呈现”则是对探究题作答方式的思考和呈现。

关键词：文学类文本；阅读探究；解题优秀的文学作品通常内蕴丰富，表达精妙曲折，言在此而意在彼。

正是这些隐而不显的意味耐人揣摩，令人深思，动人肺腑，彰显了文学的无尽魅力。

因此，阅读文学作品不光是欣赏，还需要探究。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，文本探究是重要的语文学习活动之一。

基于此，文本探究成为各地高考文学类文本阅读中常考甚至必考的题目。

综观近几年的各地高考卷，文本探究题几乎是文学类阅读中的必考之题，探究题为高考命题者所喜爱可见一斑。

然而，就探究题考查的现状看，考生对探究题存在明显的畏难情绪，常常心有余而力不足，得分也普遍偏低。

究其原因，是考生对探究题的认识研究不足，导致解题能力有欠缺。

结合多年教学经验，深入研究高考真题，笔者认为可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来找寻此类题目的破解之法。

一、研读细品解答文学类文本探究题首先要研读文本，细品语言，由此准确把握作品的内容和主旨。

但根据笔者的观察，很多学生在研读细品上还存在一些问题。

这固然和学生的年龄、经历、积累、悟性有关，但更与师生对高考探究成题的研究和备考策略的掌握有关。

如何提升学生研读细品的能力？从复习备考角度而言，笔者认为可以从两方面加以训练。

（一）咬文嚼字经过高三的复习，学生在答题术语、答题技巧、答题策略上已具备了相当的能力，但在文本细读——咬文嚼字上却做得不够，所以，研读细品，一定要能沉得住气，抽丝剥茧，找出关键词句，直抵文本之义。

高考命题者为了尽可能降低“考点公式”“答题模板”等应试技巧对考试的干扰，会有意紧扣文本出题，引导教学回归阅读的本质和真相。

我是一棵树评课稿范文(热)作为一名人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的我是一棵树评课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我是一棵树评课稿范文1一、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的'互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

二、不足之处同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。

原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难度。

可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。

说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。

三、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示(两个中心问题)，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。

学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。

最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。

我是一棵树评课稿范文2《我变成了一棵树》是三年级下册“想象”习作主题单元的精读课文，教学重点在引导学生借助课文掌握想象的方法，并把奇特的想象写清楚。

这节课，学习氛围轻松有趣，学生积极参与，乐在其中。

一、紧扣教学目标，逐层推进。

这一课的教学活动中，老师组织学生始终围绕着“想象有意思”的部分，联系生活经验，有层次地推进课后问题二的交流、想象，较好地激发了学生的`想象内驱力。

老师能巧妙地指导朗读，在朗读、评价中感受文字的魅力，提升了学生的语言感悟和审美能力。

标题,解读文本的钥匙作者：张安舒来源：《考试周刊》2013年第38期题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。

题好一半文，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲，刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。

题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。

这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。

一、质疑问难，迁移阅读方法“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。

小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。

当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。

如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。

如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。

比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。

譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。

二、紧扣题眼，巧设教学主线题目是文章的点睛之笔，题中有眼。

紧扣具体语境，准确理解词义（教师中心稿）紧扣具体语境，准确理解词义(教师中心稿)江苏省睢宁高级中学邮编 221200语文阅读教学中，特别强调“理解文中重要词语的含义”。

“文中”,即指扣语境，这是正确理解词义的前提；“重要词语”，主要指显示文章要旨的关键词语、耐人寻味的词语、显示结构层次的联络性词语以及起指代作用的词语等。

所谓“理解文中重要词语的含义”，就是揣摩、推断在语境中被具体化或被引申了的词义，大致包含有指代义、隐含义、一词多义、比喻义等。

一、根据上下文，理解指代词的含义。

现代文中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，它既替代实词、短语、句子、语段，又能替代动植物及天上地下的任何事物，还能替代复杂的概念。

一般来说，指示代词所指代的内容常在其前文里，答案可以从上文寻找到（有的需要提炼概括）。

例如：1、他作为科学家就是这样。

（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）句中指示代词“这样”所指代的内容是：马克思在任何一个领域都不是肤浅地研究的。

（从上文可以找到。

）2、更为重要的是，四角龙的头角上有个骨架，穿越颞孔的咀嚼肌像兽孔类那样直接依附其上，而不像盘龙类那样由肌腱相接。

（1994年全国卷第23题）“直接依附其上”的“其”字指代的是：头角上的骨架。

（前句较长，可以采用缩句的办法显示其脉络，得到答案。

）二、依据语境，理解词语的潜在含义。

在阅读中，人们首先理解的是语言的字面意义。

然而，语言所表达的内容常常超过其字面意义。

这就需要从字里行间“读出”其意欲表达的意图，即潜在含义。

1、在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。

（巴金《灯》）。

句中的“灯光”由全文看，不应是实指，而应该理解为“光明、希望、信念”，整句表明作者对抗战充满了必胜的信念。

2、（2001年全国高考语文试卷第21题）作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。

”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。

(4分)要回答“开门”和“关门”的含意是什么，并没有现成的答案，须通观全文，先找出相关的句子，然后再加以分析概括。

《陈涉世家》优秀的教学设计《陈涉世家》优秀的教学设计作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

我们应该怎么写教学设计呢？下面是店铺为大家整理的《陈涉世家》优秀的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《陈涉世家》优秀的教学设计1学习目标１、了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观。

２、紧扣线索、集中叙事的记叙方式：本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索。

３、抓住刻画人物的方法，体会《史记》高超的写人技巧。

４、对重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力。

教学过程一、在追忆中复现1、有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有？？”。

2、我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争就是一个例子。

我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。

哪一位同学向我们简单介绍经过。

（陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

）3、大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

二、在合作中疏通1、请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。

（生自由朗读）（“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”。

朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。

大家一定要掌握这个规律。

来，我们试着读读这样一类的长句。

又／间令吴广／之次所旁／丛祠中。

乃令／符离人葛婴／将兵／徇蕲以东。

）三、在审读中发现1、“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。

”事件发生的背景是哪里？（在被征发到戍守渔阳的途中。

）2、你从这句话中还读出了什么呢？（了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

2020年高考语文一轮总复习《新闻访谈阅读》：新闻的文本赏析与评价探究新闻的文本赏析突出表现在新闻语言的特殊性和新闻写作的艺术技巧上，评价探究主要是要求考生能够结合文本内容并恰当联系现实揭示出新闻的丰富意蕴和社会价值。

(一)探究真实性一、新闻赏析与评价探究答题角度1．分析新闻的真实性(1)从再现采访过程的角度思考；(2)从再现现场情形的角度思考；(3)从叙述人称选择的角度思考；(4)从细节描写作用的角度思考；(5)从新闻数据运用的角度思考。

2．把握新闻语言的准确性(1)从表现形象特点的角度思考；(2)从表现形象变化的角度思考；(3)从前后内容联系的角度思考；(4)从新闻传达感情的角度思考。

3．评价新闻技巧的巧妙性(1)分析表达技巧对表现人物特点的作用；(2)分析表达技巧对表现主题的作用；(3)分析表达技巧对受众的影响。

如：能否让受众如临新闻现场(生动形象)，能否让受众体会出作者的态度，能否让受众把握新闻的主题，能否凸显新闻的社会效应等。

4．探究新闻反映的人生价值(1)概述相关事实；(2)分析人物的精神(品质、素质)；(3)阐明所受的启发(相同、相反)。

5．评价新闻产生的社会功用(1)明观点，即明白无误地表明观点；(2)引论据，即恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况；(3)巧论述，即就所引论据做必要的阐述以证明自己的观点；(4)善总结，即回扣观点，简要总结。

作为综合阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键，同时注意要点须全面，陈述有条理。

二、常见题型答题策略评价探究解题4步骤第一步：研究题干，把握答题重点第二步：注意提示语，把握答题方向内引型——从原文筛选信息来答题。

常见提示语：①请联系原文；②请结合文本内容；③就其在文中的……作分析。

外联型——结合实际或自己的想法来答题。

常见提示语：①请结合现实……；②对此，你如何评论。

内外结合型——把上面两者结合起来答题。