五年级下册数学广角《找次品》教学反思

数学广角《找次品》的教学反思1、数学广角《找次品》的教学反思《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。

以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。

集体备课时大家建议这一环节，还是应该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。

二、难点转化降低教学起点，按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。

那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。

不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

三、层层推进本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

四、知识拓展当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。

《找次品》教学反思《找次品》教学反思（精选10篇）在我们平凡的日常里，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《找次品》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《找次品》教学反思篇1《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。

本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。

初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

对传统设计思想的分析传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在认识平衡与不平衡两种可能结果的基础上引导学生画框图，经历逻辑推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜想）；然后称8个，27个，探索规律；最后称100个、243个零件（目标：继续学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。

这种设计从过程来看体现了操作----猜测----验证----归纳----应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比较上。

这样设计有两个弊端。

问题一：按这种单刀直入式进行研究，因学生的知识和方法储备不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维容易断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣不足，影响学生思维的主动性。

问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜想最佳策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不容易找出来，再让学生举例验证更难。

学生探究的多样化一方面暴露了学生的思考过程，另一方面也影响了学生对最佳策略的关注。

如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高老师进行了如下的探索。

探索适合学情的实践尝试1、巧：游戏互动做铺垫--巧妙渗透优化思想在学生的猜数过程中，高老师总让学生处于最不利的处境，除非他选择了最佳策略，否则猜的次数总是最多。

《找次品》优秀教学反思（通用6篇）《找次品》优秀教学反思（通用6篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《找次品》优秀教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。

《找次品》优秀教学反思1“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。

优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。

本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过动手操作、观察等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过辩析、归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。

让学生在学习的过程中学会数学思考，并从中感受到数学的魅力和价值，提升数学素养。

上完这节内容，我自认为这节课上得还算成功。

一、利用信息资源，激发探究欲望。

新课的引入，选用美国“挑战者”号火箭升空到火箭突然空中爆炸的视频，其目的是让学生了解事故的原因是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，激发了学生想探究找次品的欲望。

体现了数学源于生活、高于生活、用于生活的理念。

二、开放学习空间，提供探究平台。

整节课教师只是提供素材，让学生自己设计方案，让学生在操作实践中，验证自己的方案，展示各种独特的想法，在观察->实践->对比->讨论中选择最优的方案，如：学生从中发现，把待检的产品分成3份，尽量平均分,若不能平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是教师给的，而学生从众多的方案中，经过比较，自悟出来的，这样不仅培养学生思维能力和探究能力，同时情感态度与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续发展打下基础。

三、充分尊重学生，体现个性化学习。

教师充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，尊重学生，相信学生。

《找次品》教学反思《找次品》教学反思1《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想――验证――反思――运用”的教学模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。

以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。

集体备课时大家建议这一环节，还是应该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。

二、难点转化降低教学起点，按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。

那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。

不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

三、层层推进本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

四、知识拓展当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。

《数学广角—找次品》教学反思6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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五年级下册数学广角“找次品”教学反思五年级下册数学广角“找次品”教学反思五年级下册数学广角“找次品”教学反思关庙镇团结小学王宝玲《找次品》是新课标人教版教材五年级下册数学广角中的内容，优化时一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题，五年级下册数学广角“找次品”教学反思。

本节课主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、验证、推理等活动，学会用天平找次品的方法，体会解决问题策略的多样性及运用“优化”的方法解决问题的有效性。

我主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力，同时掌握找次品的最优方法。

我在认真分析教材的基础上，并根据学生的认识规律和思维方式进行了设计，反思整节课，我认为有以下几点优点与不足。

一、情景导入激发学生学习热情“找次品”教学内容在“奥数”活动中出现，较深奥，学生没有接触过。

如何激起学生学习兴趣？我以课题提问导入，抓住学生好奇心理（什么是次品？怎样找次品？等等一些问题。

）课一开始，发挥学生对新课学习的积极性和主动性，形成主体意识。

而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发学生学习的热情。

二、教学过程注重循序渐进我让学生先从2瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，学生认识天平的工作原理，保证后面活动的有效性，教学反思《五年级下册数学广角“找次品”教学反思》。

接着如何从3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖？这是后面数量多中找次品的基础，让学生活动操作，经历找次品的过程。

在学生有初步体验的基础上，再过度到5个，让学生经历多次观察、比较、分析，在师生之间的交流和互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从找次品的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息。

进而9个、12个，这样一次次验证，加深了学生的体验。

三、综合结论注重猜测与验证猜测与验证是学生开展数学活动的一种重要方式。

波利亚认为：“参与教学在一定程度上就是积极地参与发现工作，并且在很大程度上是通过猜测与验证来实现的。

”在本节课的教学中，我常常从自由猜测入手（在得出从9个物品中找次品得出结论，把9平均分成3份后，所称的次数是最少的。

五年级下册《找次品》教学反思五年级下册《找次品》教学反思8篇身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的五年级下册《找次品》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级下册《找次品》教学反思1从真正开始设想这节课到开课大概有3星期，在这二十来天的时间里，我轮回着与许冬丽导师设计教案、试教、讨论、修改这一过程。

直到最后一次的修改是在开课前一晚上，改完心里似乎是有那么一点肯定的，但上完后才直到有那么多的遗憾！首先我不得不佩服许冬丽导师的眼里，她一眼看出了我上课时的情绪低沉。

真的，这节课我没有试教时的状态好，能全身心的投入，情绪亢奋，能引领学生的情绪与状态。

这是第一个遗憾，也是我以后的教学生涯中必须要避免。

接着是我课堂调控能力的不足，在教2个物品里找次品的环节中，由于自己没有好好引领，导致学生被我多余的举动与语言给糊涂化了。

要知道这是最简单与最开始的环节啊，在这里就弄不清楚，接下来就可想而知了，学生根本就没有那种主动性。

再加上我在情绪的调控上失败，整节课给自己的`感觉就是很拖很拖。

最后来说说我教学语言和机智的欠缺吧。

首先是课前唱歌，本来想让学生调整状态的，没想到学生说不会唱，我在那会儿也没想到要玩个游戏什么的，也就这么突兀的就开始上课了。

接着就是我在教学中语言重复不精炼不规范。

有些问题如果老师问的精准就可以避免学生不必要的思维发散，从而可以节省时间，加大课堂教学密度！这个需要我在今后每一节上课中不断注意，不断改进才能慢慢达到的，而不是一朝一夕就能改得过来的。

当然这节课也是有优点的，毕竟有许冬丽导师的大部分心血在里面。

首先是教学具的轻便，可重复利用，且直观易懂。

吹塑纸，在小时候作手工的时候接触过，但不知道它叫什么，长大之后就再也没有看过了，以至于许老师说到吹塑纸的时候我还是很纳闷这个怎么用，原来只要用水就能使它贴在黑板上了，非常方便。

《找次品》教学反思15篇《找次品》教学反思1“找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的能力，同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

我首先安排了从3个中找次品，采取学生动手实践、小组讨论、猜想探究的方式教学。

要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性;其次安排了9个，继续通过动手操作、小组合作交流的学习方式让学生继续发现多种方式找出其中的1个次品。

最后安排了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。

总结以上三种情况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化过渡到优化的思维过程。

如分几份最好?每份几个最好?引导学生发现分成3份称的方法最好，进一步认识“找次品”这类问题，探索解决问题的最优方法。

在数学广角的教学中培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。

我在教学时渗透了一定的数学思考方法。

本课的开始我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略;最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。

在教学过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学方法。

围绕问题的解决，让学生经历探索数学学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维能力。

通过在解决问题中展开观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的能力。

本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他机会，没照顾到个体差异;再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住机会对学生进行平均分这一概念的渗透;最后是在对从9个物品中找一个较轻的比较归纳中，总结比较仓促，使得学困生在这方面的理解上还有些困难。

（人教新课标）数学五年级下册《数学广角：找次品》教学反思《数学广角：找次品》教学反思一、下面我就对我的教学进行反思。

1、我上的这节课是关于解决问题的策略研究的，对于五年级的学生来说，这类课已经不是第一次接触，学生在前已经具有一定的逻辑推理能力。

这节课内容涉及到可能性、数的整数、天平原理等知识点也都是学生之前学过的。

2、通过一节课的教学，主要是让学生初步认识找次品的原理与基本方法，并感悟到了“优化”的数学思想方法。

3、所以在课堂上，我努力做到以下几点：①、遵循学生认知规律，由易到难，步步加深。

新课标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”所以，在教学教材例1前，我首先将探究起点定为从3个待测物品中找一个次品，降低了学生思考的难度，初步的完成用天平平衡原理逻辑推理找出次品：那就是并不需要把每个物品都放上去称，只要利用天平原理，就能准确地判断出哪个是次品。

这样，学生初步认识了找次品的原理，有了这个铺垫，后面的探究活动才能得到顺利进行。

紧接着我再教学例1，引导学生探究从5个零件中找1个次品，让学生初步认识找次品的基本方法。

在这个环节中，我想学生可能会用画图、获列表的方法表述自己的推理过程，但学生90%都用文字表述自己的想法，这种表示方法是可以的，但表述起来用的时间比较长。

这是我在备课时没有预设的情况，教学时有些不知所措，时间拖延了几分钟，同时我也在想用什么方法把这样的一种情况，过渡好呢？最后通过引导比较9个、12个中找次品的不同方法，让学生探索出找次品的最优方法。

②、在探索的过程中，我想努力实现由具体到抽象的过渡。

我用课件出示天平图片，通过具体的图片，使学生对于天平的特点有一个较深刻的理解，但如果天平是动态的会更好。

在探究从5个被测物中找一个次品时，我引导学生利用虚拟天平，自己动手动脑，在桌上摆一摆学具（小圆片），让亲身经历分、称、想的全过程。

引导学生用图示、来表示出自己的想法。

五年级数学下册第八单元数学广角-找次品的教学反思一、背景介绍五年级数学下册第八单元数学广角中的“找次品”一课，是让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，发现“找次品”的最优策略。

本课旨在培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力，同时提高学生的数学素养。

二、教学过程在本课的教学过程中，我采用了以下步骤：1. 导入新课：通过引入一个实际生活中的问题，让学生感受到数学与生活的联系，激发他们的学习兴趣。

2. 探究新知：通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生自主探究“找次品”的最优策略。

3. 归纳总结：通过学生的自主探究和教师的引导，总结出“找次品”的最优策略，并进行验证。

4. 巩固练习：通过练习题和实际生活中的问题，让学生进一步巩固所学知识，提高解决问题的能力。

5. 课堂评价：通过评价表和学生的自评，让学生了解自己的学习情况，及时调整学习状态。

三、教学反思本课的教学过程中，我认为以下几点做得好：1. 教学内容贴近生活实际。

本课选取了实际生活中的问题作为教学素材，让学生感受到数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣。

同时，通过解决实际问题，让学生更加深入地理解了“找次品”的意义和最优策略。

2. 教学活动设计合理。

本课通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生自主探究“找次品”的最优策略。

这些活动的设计符合学生的认知规律，有利于培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力。

同时，通过小组合作和全班交流等形式，充分发挥了学生的主体作用和集体智慧。

3. 教学评价及时有效。

本课通过评价表和学生的自评，及时反馈了学生的学习情况，帮助学生了解自己的优点和不足之处，及时调整学习状态。

同时，教师也根据学生的反馈情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

但是也存在一些不足之处：1. 在教学过程中，有时过于注重活动的开展而忽略了学生对基础知识的掌握。

例如，在“观察”环节中，我让学生观察不同数量的物品并找出其中次品，但是有些学生可能还没有完全理解什么是次品，导致在后续活动中无法跟上节奏。

五年级数学下册第八单元数学广角-找次品的教学反思【引言】随着教学活动的深入开展，作为一名教师，我对五年级数学下册第八单元数学广角-找次品的教学进行了深刻的反思。

在这个过程中，我认识到教学过程中的优点和不足，为了更好地提高教学效果，我将在以下几个方面进行总结和改进。

【教学内容回顾】1.教学目标：通过找次品的过程，使学生掌握数学逻辑思维能力，提高解决问题的能力。

2.教学重难点：让学生理解找次品的原理，运用逻辑思维分析问题。

3.教学方法：采用案例分析、讨论、实践操作等方式进行教学。

【教学反思】1.成功之处：在教学过程中，通过生动的案例和实践活动，让学生充分参与到找次品的过程中，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的逻辑思维能力。

2.不足之处：在教学过程中，我发现部分学生对找次品的原理理解不够深入，导致在实际操作中出现了一些错误。

此外，课堂时间安排不够合理，导致课堂练习环节时间较紧张。

3.改进措施：针对上述问题，我将加强对学生的个别辅导，帮助他们深入理解找次品的原理。

同时，优化课堂时间安排，确保课堂练习环节能够顺利进行。

【学生表现分析】1.学生掌握情况：大部分学生能够掌握找次品的原理和方法，并在实践中得到应用。

2.学生参与程度：学生参与度较高，课堂气氛活跃，学生们对找次品产生了浓厚的兴趣。

3.学生能力提升：通过本次教学，学生的逻辑思维能力和解决问题的能力得到了一定的提升。

【总结与展望】找次品这一数学广角的教学，旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

在今后的教学中，我将不断总结经验，改进教学方法，注重个别辅导，提高学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中掌握知识，提升能力。

五年级数学找次品课【课后反思】本节课内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。

实际教学时，可先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。

在活动中出现的一些共性的问题，教师可集中解决，如有的学生在称的次数少于至少能保证找出次品的次数时，就找出了次品，这时教师应提醒学生把所有的可能性都考虑进去。

活动完成后，教师可要求学生分组汇报结果，并在黑板或屏幕上一一展示，让学生感受到同一问题却有多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。

组织学生进行实验操作活动，仅仅是本单元教学内容的基础或前奏，教学的重点在于活动后的猜测、归纳、推理活动，由此促进学生养成勤于思考、勇于探索的精神。

操作活动中，学生往往会得出多种解题策略。

教学时，老师应引导学生从这些纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。

实际教学时，教师可先让学生观察各种解决策略，引导学生发现把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此基础上，就可让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢从而可引发学生进一步进行归纳、推理等数学思考活动。

教师可引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡。

教材内容分析《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元“数学广角”的内容。

在现实生活中“次品”的情况各不相同，有的是外观与合格品不同，有的是所用质量不合格等。

这节课的学习中要找的次品就是外观完全相同，但是质量有所差异，并且知道次品比合格品轻（或重），在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

教学目标1．知识和技能：通过观察、猜测、操作、画图、推理与合作交流验证等学习方法，探究找次品的策略，能够借助抽象记法对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样化到优化的思维过程。

2．过程与方法：经历用天平测次品的过程，体验实验探究、发现运用的学习方法。

人教版五年级数学下册《数学广角—找次品》教课反省 6《数学课程标准》指出 : “有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟和记忆，着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生经过参加有效的实质操作、察看比较来归纳出“找次品”的最正确方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，成立了“猜想——考证——反省——运用”的教课模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培育学生 [ 此文转于 ] 的自主性学习能力和创建性解决问题的能力。

一、创建情形经过身旁生活实例，为学生创建问题情形，让数学识题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调换他们的研究兴趣，为后边的教课做好铺垫，使学生进入最正确的学习状态。

从前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。

集体备课时大家建议这一环节，仍是应当联系生活实质，这样能够更为激起孩子们学习的兴趣，让学生充足感觉到数学与平时生活的亲密联系。

5二、难点转变降低教课起点，依据例题，本课例 1 是从瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从 3 个药瓶中找出次品，这样就降低了教课起点，孩子很简单的从 3 其中找到次品。

那么在后边的 5 个、 9 其中找次品就简单多了。

不会产生挫败感，增添成功的体验，使本课更简单进行。

三、层层推动本课我让孩子们从 3 其中找出次品这比较简单，而后加深到从 5 个、 9 其中找次品，而且在9 其中找次品的过程中渗透优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生再用 12 进行考证，加深了学生的体验。

整个教课过程着重让学生经历了研究知识的过程，使他们知道这些知识是怎样被发现的，结论是怎样获取的。

在此过程中知识层层推动，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到必定的高度，思想也不至于感觉困难。

四、教课方法在教课过程中，充足的运用了研究性学习的教课方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创建出问题情境，引起学生认知上的矛盾、矛盾，激起学生研究知识经验和事理的欲念，既而调用已有的知识经验和生活累积，提出解决问题的猜想和策略，并经过察看、实验、操作、议论、考虑等多种活动进行研究查验。

五年级数学下册《数学广角—找次品》教学反思人教版五年级数学下册《数学广角—找次品》教学反思新课程数学五下教材在数学广角中安排了“找次品”这一内容的教学，其目的是通过“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的能力，同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

基于以上认识在进行“找次品”这一内容的教学时，对教材进行了处理，以求更好的促进学生的思维发展。

精选研究数量，逐步优化找次品的方法教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的研究顺序，将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的研究。

操作过程简述如下：1．探究3个物品中如何寻找轻的一个，利用学会已有的知识经验，充分发挥学生的想像和思维能力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最方便。

并在教师的指点下完成数字化的分析方法：平衡1次3（1、1、1）不平衡1次2．利用不同的分法探究出4个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行研究的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去研究8个物品中的次品应如何找。

当学生得出方法后，将学生的所有方法罗列在学生面前，利用观察让学生发现数据大时分两份的方法次数不是最少，第二次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。

但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。

3．以9个物品为例继续研究，第三次优化找次品的方法。

在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，几关注解题策略的多样化，又为方法的优化提供可做分析的`蓝本。

人教版五班级数学下册《数学广角—找次品》教学反思人教版五班级数学下册《数学广角—找次品》教学反思1作为一线的数学老师，我始终在不遗余力地追求心目中的抱负课堂：直面同学的数学现实、敬重老师的个性制造、目标落实有效、同学持续进展。

而有效的课堂教学需要老师通过不断的反思发觉不足，从而改进教学设计。

最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年老师的我经受了两周的细心预备，并进行了多次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的熟悉。

一、美妙的预设≠抱负的课堂找次品这节课属于思维训练课，主要培育同学的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。

我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找一个偏重的次品，再从5瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让同学初步把握找次品的基本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数，这时进行优化，并用12个零件进行验证，最终设计的巩固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是次品，轻一点。

至少称几次肯定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让同学利用手中的学具做一做（称的过程），然后同桌说一说（怎样称的）。

看着同学们动手又动脑，主动、主动地参加讨论，我也禁不住加入其中。

细心预设后的课堂显得更加活跃，更加生气勃勃。

在这时问题出现了，同学在验证时发觉12个零件不用平均分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只用3次就找到次品。

我随即问道：“有没有比平均分成3份更少的分法？”同学：“没有。

”“一般状况下我们就平均分成3份去称，次数肯定是最少的。

”我仓促的进行了小结。

40分钟的课堂就这样结束了，带着遗憾，带着疑问下了课。

二、精雕细琢，和同学一起收获着课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他老师的`点评和建议，我重新备课，又进行了其次次上课。

这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为同学讨论的起点，3给以最优策略的示意，5赐予同学讨论方法的指导，师生结合共同讨论，训练同学的规律思维力量和表述力量，而9个零件是讨论的主体，同学独立自主讨论，找出最优方案，并体会最优方案的道理。