基于工学结合的教学质量监控与评价信息系统应用研究

工学结合一体化课程质量监控与评价体系建设的探索摘要：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，就必须建立与这种培养模式相适应的学生学习评价体系。

工学结合一体化课程的高质量体现在课程的设计、实施和评价的整个过程。

课程监控与评价体系，是一个能够向有关人员连续反馈课程运行状况信息、识别获得成功的潜能、尽早发现问题并保证及时调整的系统化工具，是一个为保证课程有效实施并达到预期目标、各有关方面达成共识并实现这一共识的过程。

关键词：工学结合质量监控评价一、工学结合一体化课程的质量监控、评价体系工学结合一体化课程的开发已成为职业教育课程改革的主导理念，也是职业院校课程建设的新型模式。

然而很多职业学校在推行项目课程或学习领域课程开发思路进行课程改革时，却在课程开发过程中遇到挫折，并对课程产品质量产生了疑问。

究其原因，主要是对职业教育理论的研究不够深入，没有建立缜密的质量监控与评价体系，盲目乐观，机械模仿。

因此，工学结合一体化课程的质量监控与评价体系建设是摆在我们面前的一项十分明确和重要的工作任务。

课程质量监控与评价体系包括两方面的工作，即内部监控和外部评价，如图一所示。

其中内部监控主要是由学校及其教师进行，而外部评价则由外部专家承担。

“监控”与“评价”的区别表现在操作主体、数据处理方式、工作频率和工作目标等方面，二者相辅相成：监控提供基本数据资料，评价使用监控获得的资料并赋予其价值；没有监控就没有足够的原始数据，也就失去了评价的基础。

表一：课程质量监控与评价体系二、工学结合一体化课程的质量监控、评价体系建设的内容1.工学结合一体化课程专业教学标准的质量监控与评价课程建设是专业建设的核心与灵魂，是人才培养的关键。

课程建设的关键就是解构原学科课程体系，建立工学结合一体化的课程结构和体系。

建设的内容主要是召开实践专家研讨会。

在课程开发专家的指导下，企业实践专家确定典型工作任务，形成工作任务与职业能力分析表，确定课程结构和课程体系，最后形成专业教学标准。

学校教学质量监控与评价体系的研究与探索随着教育中国化的深入推进，无论是实施素质教育还是改革高考制度，都促使学校教育走向多元化、个性化和高效化，教育质量的监控与评价体系因此也变得尤为重要。

好的教学质量监控与评价体系，可以帮助学校更好地把握教育质量，及时了解教育教学中存在的问题，并且对教师的工作进行及时、全面的评估，以获取更好的教育教学效果，促进学生的全面发展。

一、教学质量监控体系教学质量监控体系主要包括教学质量主体、监控内容、监管标准和监控方式。

1.教学质量主体教学质量主体包括班级、教研组、教务处和学校。

在监控体系中班主任起到非常重要的作用，班主任是学生的亲密关系维护者，是全方位了解学生学情、生情的人。

班主任可以利用其独特的优势，有效监控学生学习情况，对班级的教育教学活动开展进行指导，更好地推进班级的教育教学工作。

2.监控内容监控内容主要包括学生的学习评估、课堂教学稿件的编写、教学视频的保存和课后作业的评定等。

通过对学生的学习情况进行多维度的评估，能够更清楚地了解学生的学习情况，发现和解决学生的问题。

课堂教学稿件的编写可以规范教师的授课行为，同时通过反复的评定可以不断优化教师的授课方式，进一步提升教学质量。

教学视频的保存可以为教育教学活动的监控提供依据，对于评估教学质量具有重要作用。

课后作业的评定可以通过科学的评估方法和方式，及时发现和解决学生的学习问题，更全面地了解学生的学习状态，从而推进教学质量的提升。

3.监管标准监管标准是教育教学工作的核心，在教育教学工作中，可以应用多种标准，如班级标准、评价标准、评分标准和考试标准等。

通过这些标准，可以清晰地了解教育教学活动是否遵守教育教学标准，发现教育教学中的漏洞和问题，进一步提高教育教学的质量。

4.监控方式监控方式主要包括手动监控、自动监控和网络监控。

手动监控是通过人工逐一检查来完成教育教学质量的监控，没有利用各种工具和技术提高监控效率。

自动监控则是通过特定的工具和技术实现的监控，其效率和精确度明显更高。

高职“工学结合”教学质量监控与评价体系研究【摘要】本文围绕高职“工学结合”教学质量监控与评价体系展开研究。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在探讨了高职教育与工学结合的特点，讨论了工学结合教学质量监控体系的构建和评价体系的建立，介绍了关键指标并进行了案例分析。

结论部分强调了高职“工学结合”教学质量监控与评价体系的重要性并展望了未来研究方向，最后进行总结。

本研究旨在提升高职教育质量，促进工学结合模式下的教学效果，为高职院校提供可行的监控与评价体系，为未来的研究和实践提供参考借鉴。

【关键词】高职教育、工学结合、教学质量监控、评价体系、关键指标、案例分析、重要性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景高职“工学结合”教学质量监控与评价体系研究的背景十分重要。

随着社会经济的快速发展，对人才的需求也在不断增加，特别是对高素质技术技能人才的需求日益迫切。

而高职教育作为培养应用型技术人才的主要途径之一，其教学质量的提升显得尤为重要。

传统的教育模式往往无法完全满足社会对新型技术人才的需求，因此高职院校纷纷开始探索“工学结合”的教育模式。

工学结合教育注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新能力，更符合现代产业的发展需要。

要保证“工学结合”教学质量，需要建立相应的监控与评价体系。

这样才能及时发现问题、解决问题，不断提升教学质量，培养更多适应社会发展需求的高素质技术人才。

研究高职“工学结合”教学质量监控与评价体系具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.2 研究目的：研究目的是为了深入探讨高职“工学结合”教学质量监控与评价体系的建设和实施情况，分析其存在的问题和挑战，提出有效的解决方案和措施，旨在提高高职教育的教学质量和学生的实际能力。

通过本研究，可以为高职院校的教学改革和发展提供参考和借鉴，促进工学结合教学模式的创新和提升，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。

也旨在加强对高职院校教学质量监控与评价体系的研究和探索，推动高职院校教学工作向科学化、规范化和精细化方向发展，助力高职院校在高质量发展的道路上迈出更稳健的步伐。

基于工学结合背景的教学质量评价体系构建与实践2005年10月国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：要坚持工学结合、校企合作半工半读。

强调这是我国职业教育改革的主要方向，是我国职业教育发展的根本举措。

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。

这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。

工学结合人才培养模式使不同的教育环境、教育资源、理论和实践、体验与发现、教与学实现有机结合。

学生可以面对企业工作实际获得基本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解，提高就业竞争力，使学校与企业、“学生”与“工人”实现无缝对接。

但是，在工学结合模式的推行中，常规的教育教学管理制度还远远不能适应新的人才培养模式的要求。

2011年我校启动“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设，我校物流专业作为重点建设专业，在二年的示范校建设实践中不断探索具有本专业特色的工学结合人才培养模式，建立起一套较为科学、规范、可操作的教育教学管理制度，确保工学结合的有效推进，达到规范办学、科学办学、提高教学质量，培养高素质人才的目。

一、转变评价理念，构建多元化的教学质量评价体系1、拓展评价内容，实施综合评价工学结合人才培养模式下的教学有其独特性,主要体现为真实的职业标准、真实的工作过程、真实的学习情景,因此,工学结合教学评价应该凸显真实的理念。

评价的目的,一是促进学生发展,二是促进教师提高,三是促进教学有效的提高。

因此与传统的人才培养模式相比，工学结合人才培养模式应从多角度、多方位对学生及老师进行评价。

对学生而言，不仅要评价其在“学”阶段的专业理论知识学习情况，而且还要评价其在“工”阶段的顶岗实习情况；不仅要评价其智力发展情况，而且还要评价其职业道德规范、团队合作能力等非智力方面的情况。

对教师而言，不仅要评价其课堂教学效果，而且还要评价其在企业对学生的指导情况；不仅要评价其工作能力，还要评价其师德师范。

高职“工学结合”教学质量监控与评价体系研究关键词：工学结合校企合作职业素养教学质量2010年国家高等职业教育发展规划（2010-2015）（征求意见稿）中明确提出“吸收行业企业参与人才培养质量评价，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系”[1]。

高职院校开展“工学结合”的教学质量监控与评价，能够确保人才培养的质量，培养符合企业需求的应用型人才。

文章结合我校动漫、广告、软件测试和计算机网络专业“工学结合校企合作”的实践，探讨高职院校教学质量监控与评价体系建设。

1 高职教育实施教学质量监控与评价的必要性第一，重理论，轻实践。

当前高职院校仍以学生的专业理论课成绩为主要评价依据，缺乏对学生实际操作能力的监控与评价。

实践实训课课堂教学环节较为随意，学校对此类课程的考试基本不作统一安排，实践实训类考试容易过关，实践教学达不到应有的效果。

第二，重成绩，轻素养。

许多职业院校的考核，往往只注重每门课程的期末考试成绩而忽视对学生素养的监控与评价。

事实是现代企业更关注员工的责任心、团队合作能力等职业素养，而当前职业院校对学生职业素养的评价基本缺失。

第三，各类实习的考核评价流于形式[2]。

“工学结合校企合作”给学生提供了各类实习的机会，但由于实习单位安排学生实习的能力有限，导致学生实习地点分散，实习的过程缺乏有效的管理，实习的成绩往往形式大于内容。

第四，专业课程体系与企业需求存在脱节。

专业课程体系对教学质量有着重要影响，现阶段部分高职院校的专业课程设置本身就存在与社会需求脱节的现象，虽然有些高职院校与企业共同商讨制定了专业课程体系，但基本没有根据实际运作情况进行适当的调整。

第五，对教学输出质量的评价与反思存在缺失。

衡量学校教育教学质量成功与否，最终体现在用人单位及社会对学生的综合评价，现在学校对教学输出质量的评价基本停留在一份调查问卷上，并没有通过教学的输出质量来反思整个教育的过程。

2 “工学结合”教学质量监控与评价的原则2.1 全面性原则一方面，教学质量监控与评价体系是一项系统工程，应对整个教育教学系统的各个环节进行全方位综合性的监控与评价，如课程体系与资源建设、教学管理、教学过程、学生职业能力等，使监控与评价具有全面性，能够全面客观地反映教学质量。

智库时代·176·智库理论基于工学结合模式视角下的高职院校教学质量监控体系的构建研究陈汐菡1 罗雅兰2（1.四川电子机械职业技术学院经管系，四川绵阳 621023；2.四川核工业技术学院，四川广元 628000）摘要：高职院校是承担我国高等教育的重要载体，扮演者为社会输送应用型高素质人才的角色。

教学质量是高职院校办学质量的重要考核指标。

本文以工学结合模式为切入点，在考察高职院校教学质量监控特点的基础上，提出了改进教学质量监控体系的一系列建议，以及尝试构建教学质量监控体系。

关键词：工学结合模式；高职院校；教学质量监控中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）12-0176-0022017年教育部印发《教育部2017年工作要点》中明确指出：高等教育的发展方向要进一步契合“中国制造2025”，尤其对于高等职业教育更应该将教育目标像“中国制造2025”战略靠拢，培养能够支撑未来高端制造业的产业人才。

工学结合模式是指学校与企业和用人单位联合培养人才的教学模式，具体来看，是指学校与有关企业、行业、用人单位合作办学，签订相关协议，学校承担为企业培养人才的任务，企业为学生提供相关实习机会，二者做到优势互补，共同发展。

工学结合的教学模式能否落实的关键在于如何提高教学质量，而教学质量的提高又离不开教学质量监控体系的建立。

如何建立有效的教学质量监控体系必须契合高职院校的教学模式，准确把握教学过程控制的具体特点。

一、教学质量监控的特点与传统的高职院校教学质量监控相比，工学结合模式下的高职院校教学质量监控有如下特点：（1）监控全程性。

教学质量的监控必须全方位、全程落实。

即从学生入学开始到学生毕业离校，必须建立一整套的教学培养方案，从课程的预设置、市场调研、课程建设、课程开发到顶岗实习、就业协议的签署必须具有一贯性。

任何一个环节出现差池都将会影响整个教学质量监控过程的落实。

学校信息化建设中的教学质量监控与评估近年来，随着科技的迅猛发展，学校信息化建设已成为教育行业的重要组成部分。

信息技术的广泛应用为学校教学质量的监控和评估提供了新的方式和工具。

本文将探讨学校信息化建设中的教学质量监控与评估。

一、教学质量监控的必要性与重要性学校教学质量的监控与评估对于提高教育教学水平、实现教育目标具有重要意义。

教学质量的监控帮助学校及时了解教学进程和学生学习状况，有助于发现和解决问题。

教学质量的评估则可以对教学过程和效果进行客观评价，为教学改进提供依据。

二、信息化建设在教学质量监控中的应用1. 教学资源化管理通过信息化手段，学校可以对教学资源进行全面统筹和管理。

教师可以利用教学管理平台上传教案、课件、作业等教学资源，学生可以随时随地获取这些资源进行学习。

而学校管理层可以通过统计教学资源的使用情况和效果，从而对教学质量进行监控和评估。

2. 学习数据化分析在信息化建设的支持下，学生的学习行为和学习数据可以进行精确记录和分析。

学校可以根据学生的学习行为和成绩数据，分析学生的学习状态和问题，并及时为学生提供个性化的辅导与指导。

同时，学校管理层可以通过对学生学习数据的整体分析，了解教学过程中的优势和不足，并及时调整教学策略。

3. 教学过程实时监控信息化技术的应用使得教学过程的监控不再局限于课堂表现和学生听课情况，可以实现对教师和学生学习过程的实时监控。

例如，教学平台可以记录学生在线学习的时间、学习进度、学习内容等，并及时反馈给教师。

这样，教师可以全面了解学生的学习状况，及时进行干预和指导。

三、教学质量评估的信息化支持1. 自动化评价工具在信息化建设的基础上，教学质量评估可以通过自动化工具进行。

例如，在线考试系统可以自动评卷、统计成绩，为学校提供快速有效的考试评价结果。

此外，学生学习平台可以收集学生的学习数据，通过数据分析为教师提供教学质量评估的参考。

2. 数据驱动的评价模型借助大数据技术和数据挖掘算法，学校可以利用学生的学习数据和教师的教学数据构建评价模型。

关于工学结合人才培养模式下教学质量监控评价与保障体系建设意见当前，高职院校以工学结合为突破口的教育教学改革如火如荼，创新校企合作管理制度，构建校企合作“双主体”培养高技能人才新机制，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制正在逐步形成。

现就工厂环境中工学结合人才培养模式教学质量监控、评价与保障体系建设提出以下实施意见。

一、质量监控、评价与保障体系建设指导思想高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设必须要引入ISO9000质量管理认证体系，以构建教学质量标准体系、教学质量评价标准体系、教学质量保障体系和监控评价工作运行机制为核心，健全教学质量评价、考核、激励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的教学质量监控、评价与保障体系，促进高等职业教育人才培养质量不断提高。

二、质量监控、评价与保障体系建设目标高职院校工学结合人才培养模式下教学质量监控、评价与保障体系建设坚持建立健全“两结合、三共建、四层面、四参与、重平台”的教学质量监控、评价与保障体系及工作运行机制。

一是健全“校内与校外、过程与结果相结合”的两结合教学质量监控、评价工作运行机制；二是校企共建教学质量标准体系、评价标准体系、保障体系；三是实施“院、系、专业、企业”四个层面的教学质量管理体系；四是建立“行业协会、企业、学校、学生”四方共同参与的教学质量监控、评价机制；五是充分发挥数据平台的教学监控功能，提高教学质量保障水平。

实现教学质量监控、评价与保障体系建设的标准化、规划化和系统化。

三、质量监控、评价与保障体系建设内容1、健全“两结合”的教学质量监控评价工作运行机制高职院校必须要引进ISO9000等质量管理认证体系，构建专业人才培养质量监控、评价体系和工作运行机制，将教学质量由校内评价向校外评价延伸，吸收行业企业人员参与人才培养全过程，提高企业和社会对人才培养质量评价的权重，健全“校内与校外、过程与结果相结合”的“两结合”教学质量监控、评价工作运行机制。

信息系统在质量控制中的应用与监控随着科技的不断发展，信息系统在各行各业中扮演着越来越重要的角色。

在质量控制领域，信息系统的应用与监控能够有效提高生产和服务的质量水平。

本文将探讨信息系统在质量控制中的应用与监控，并介绍相关的案例和实践经验。

一、信息系统在质量控制中的应用1. 数据收集与分析信息系统可以帮助企业收集和分析大量的生产和服务过程数据，从而提供数据支持给质量控制团队做出决策。

例如，生产线上的传感器可以实时监测产品质量的各项指标，并将数据上传到信息系统中。

系统可以对这些数据进行分析，发现潜在的问题和异常，帮助企业及时采取纠正措施，提高产品的一致性和合格率。

2. 质量管理与追溯信息系统能够帮助企业建立质量管理体系，并实现产品的追溯。

通过系统的支持，企业可以对产品的每一道工序进行记录和追踪，确保从原材料采购到产品出厂的每一步都符合质量标准和规定。

如果出现质量问题，系统可以快速定位问题发生的环节，并采取相应的纠正和预防措施。

3. 质量指标设定与监测信息系统可以帮助企业设定合适的质量指标，并实时监测和反馈指标的达成情况。

通过系统的报表和统计功能，企业可以清晰地了解产品质量的整体情况和趋势，并对不符合指标的环节进行重点关注和改进。

二、信息系统在质量控制中的监控1. 实时监测与预警信息系统可以实时监测生产过程中的关键环节，并设定预警机制。

如果某个环节出现异常，系统可以及时发出警报，提醒相关人员及时采取措施，避免问题进一步扩大。

例如，在液体生产过程中，如果温度超过安全范围，系统可以自动停机，并通知维修人员进行处理，确保产品质量不受影响。

2. 故障诊断与排除信息系统可以帮助企业进行故障诊断和排除，提高故障处理的效率和准确性。

当生产线出现异常情况时，系统可以自动分析问题的原因，并给出解决方案。

这样可以节省大量的人力和时间成本，提高生产线的稳定性和产品的一致性。

3. 数据统计与分析信息系统可以对质量相关的数据进行统计和分析，并生成报表和图表。

高职院校工学结合教学质量监控体系建设的研究与实践摘要：高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国发展迅速。

提高人才培养质量、建设高等职业学校的教学质量监控体系是职业教育发展的迫切要求。

十八届三中全会为职业教育改革指明了方向——“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。

在教学实践中建立工学结合的教学质量监控体系是保证和提高教学质量、实现培养社会需求人才的重要手段。

关键词：高职教育工学结合教学质量监控体系一、建立工学结合的教学质量监控体系的必要性黑龙江交通职业技术学院2005年由一所成人大专转型为高等职业技术学院，为适应高职教育，实现在新形势下办人民满意教育，学院从2006年开始不断探索、致力于工学结合的教学质量监控体系建设。

高职院校与普通高校有所不同，既有高等教育的属性又有职业教育的属性，尤其在人才培养的目标上，高职院校要针对市场需求，培养适应于生产一线的具有实际操作能力的高素质劳动者和技能型人才。

所以教学质量监控体系的建设必须本着“四个合作”的方针，建立工学结合的教学质量监控体系。

二、工学结合教学质量监控体系建设的研究与实践成果1.建立工学结合的教育教学运行机制（1）制定了《专业校企合作委员会章程》，各专业普遍建立了由学院、行业、企业专家共同组成的校企合作委员会。

校企合作委员会积极有效地开展工作，进行专业教育教学和专业建设，校企共同制定专业发展规划，明确人才培养目标，完善人才培养方案，评价人才培养质量，共建、共用校内实训基地，专业教师到现场实践锻炼，企业骨干到学校兼职授课，实现了校企“优势互补，互利双赢”的目标。

（2）建立了一支企业兼职教师队伍，专兼共育，优势互补。

各专业聘请企业的能工巧匠来校任教，外聘兼职教师的比例逐年提高。

企业的能工巧匠不仅为学生的实践课进行指导，也成为青年教师的专业实践指导老师，还是专业建设的顾问，为学院的发展、青年教师的成长、学生实践能力的提高做出了积极的贡献。

“工学结合”模式下重构教学质量监控体系的关键环节［摘要］在高等职业教育大力推行“工学结合”人才培养模式过程中，教学质量监控体系的重构显得尤为重要。

文章提出人才观念、监控目标、监控机构设置、监控方法、监控体系、效果反馈六个环节是重构教学质量监控体系的关键。

［关键词］工学结合教学质量监控体系在高等职业教育大力推行“工学结合”人才培养模式过程中，教学质量监控体系的重构显得尤为重要。

其关键点集中在人才观念的科学性、监控目标的准确性、监控机构设置的合理性、监控方法的创新性、监控体系的全面性、效果反馈的及时性六个环节。

一、人才观念的科学性高等职业教育特定的培养目标，是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型人才。

在人才培养和社会需求的关系上，应该树立人才培养要主动地适应社会发展需要、“产学研”相结合的人才观念；在人才培养模式上，坚持工学结合，以工作流程为导向，构建新的课程体系；在知识传授与能力培养的关系上，树立注重素质教育，把传授知识和培养能力相结合，落实协调发展的观念，突出学生职业能力和可持续学习能力的培养，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，强化学生的实际操作训练，增强就业竞争力；在统一要求与个性发展的关系上，树立人才培养模式多样化以及因材施教促进学生个性发展的思想和观念。

二、监控目标的准确性有效的教学质量监控与评价不仅应该“鉴定教学质量的全面状况”，而且应该提供反馈信息，促进教学质量进一步提高。

构建“工学结合”模式下教学质量监控体系，首先让教师明确“工学结合”的教育教学目标是融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

教学质量监控是为了指导教师调整自己的教学行为，改进教学，促进学生潜能的发挥，提高教学质量。

在实际工作中，一些院校将教学质量监控主要目的定位在对教师进行职称评定和晋级提薪上，对兼职教师的教学质量及实践教学方面的监控相对较弱，这样的做法是不科学的。

兼职教师的教学及实践教学过程的监控应强化，学生顶岗实习作为实践教学的一部分更不能忽视。

基于“工学结合”的高职教学质量监控与评价体系研究与实践作者：于瀛军来源：《河南农业·综合版》 2014年第6期黑龙江农业经济职业学院于瀛军摘要：工学结合模式下，教学质量监控体系必须立足于“工学结合”对质量监控的要求，在完善校内教学质量监控体系的同时，建立与之相配套的运行标准与管理制度。

通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗阶段的教学质量，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家等的反馈信息，建立社会综合评价系统，不断改进教学与管理。

关键词：工学结合；教学质量；监控体系；评价体系当前我国高等职业教育在“校企合作、工学结合”方面初步取得成效，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，在推行工学结合人才培养模式的过程中，仍然存在着一些亟待解决的困难和问题。

特别是传统封闭性的教学质量监控评价体系，已经不能适应“工学结合”模式下高等职业教育开放性的要求，因此，应尽快完善校内教学质量监控与评价体系，形成与“工学结合”相适应、相配套的运行标准与管理制度。

一、“工学结合”人才培养模式的现状（一）分散式教学不便管理“工学结合”是由企业与学校共同组织和共同完成的一种教学模式，由于企业的参与，使得以学校课堂为中心的传统教学组织形式得到了彻底的改变，为教学与生产搭建了对接的平台。

但是，由于专业和课程的不同，学生有可能在校内生产性实训岗位上学习，也有可能在校外顶岗实习基地学习；一般企业能提供的岗位数量不多，往往无法满足教学需求，同一班级的学生绝大多数分散在不同的企业实习；为更好地利用企业资源，专业教学还经常需要根据企业的生产特点和时间调整教学计划，造成“工”“学”顺序和时间发生改变，使“工学结合”无法达到预期效果。

（二）工学结合的质量监控和评价体系不完善由于学生分散在不同的企业顶岗实习，各企业的管理、制度、生产类型和岗位性质不同，很难形成可操作性强的教学质量监控制度与评价标准，使得教学质量管理无法应对“工学结合”教学过程多变、形式多样的特点，依然停留在结果考核而无过程考核的原始方式。