读《走向数学生态课堂》

高中数学教师培训心得体会（16篇）高中数学教师培训心得体会（精选16篇）高中数学教师培训心得体会篇1从7月12日开始，我接受了为期六天的暑期高中数学老师培训。

每一天，我都有新的收获，每一天我都能新发现自身的又一个教育上的盲点。

每听完一次课，我都心潮澎湃，就想立即从现在开始，为做好老师这个角色好好修炼自己。

首先，在教育理念上，学习朱永新老师的新教育理论。

多阅读，多看一些教育名家的著作、论文和思想，多写教育教学随笔、教育反思，争取做一名研究型的老师。

其次，在教师的专业发展上，我要多向陶维林老师学习，活到老，学到老。

他老人家50周岁开始学习几何画板，现在用得得心应手，炉火纯青。

我才35岁，现在埋头学还来得及。

想想以前需用几何画板的时候，由于我不熟悉，也没有钻研，都是使用别人现成的课件展示给学生看，而没有亲自操作展示结果的形成过程，这是误人子弟啊，也是对学生的一种不负责任，真是汗颜啊!同时，我还要向朱建明老师学习，将自己平时积累的教育教学的心得以论文的形式整理出来，或者多参与省市数学课题研究，利用该机会与同行们切磋交流，通过这个过程使自己的教学素养得以提升。

最后，在课堂教学方面，我从孙旭东老师那里学到了很多教学方法和理念。

比如，孙老师一再强调，在课堂上，老师不要好为人师，提前教学，只会把学生越教越笨，你给学生多大的空间，学生就会给你多大的回报。

同时，孙老师也通过具体案例分析，如何给学生空间，如何定位老师在课堂上的角色定位。

孙老师的讲解深入浅出，通俗易懂，我受益匪浅。

通过这几天培训，我发觉自身需要充实的地方还很多，我下定决心，好好钻研教育教学，争取早日摆脱教书匠这个称号，向研究型老师靠拢。

高中数学教师培训心得体会篇2为期十天的研修就要结束了，回顾这十天的培训，有汗水，更有收获。

在这十天培训中，我聆听了名师精彩的讲座，感受了教学名师的风采，也更新了教学观念。

各位专家的精彩讲座和指导老师的点评给了我很多启示，让我受益匪浅，更激起了我的反思。

生态课堂的特征“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。

生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。

生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。

生态课堂具体表现为如下基本特征：1. 整体相关与动态平衡的统一。

自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。

平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。

课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。

课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。

其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。

每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。

正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。

系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。

生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。

数学渗透生态文明教育优质教案精选一、教学内容本节课选自《数学》教材第七章“概率与统计”中的第三节“事件及其概率”。

详细内容包括：事件的分类与定义，概率的基本性质，利用树状图和列表法计算事件的概率，以及概率在实际生活中的应用。

二、教学目标1. 让学生理解事件的分类与定义，掌握概率的基本性质，并能运用树状图和列表法计算事件的概率。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力，提高数据分析与推理能力。

3. 渗透生态文明教育，让学生认识到保护生态环境的重要性，树立绿色发展的观念。

三、教学难点与重点难点：利用树状图和列表法计算事件的概率。

重点：事件的分类与定义，概率的基本性质。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：练习本、笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一个生态环境中的现象，如“一个湖泊中，有5只白天鹅和3只黑天鹅，随机捕捉一只天鹅，捕捉到白天鹅的概率是多少？”引导学生思考并回答问题。

2. 例题讲解（15分钟）讲解事件的分类与定义，概率的基本性质，并通过例题讲解如何利用树状图和列表法计算事件的概率。

3. 随堂练习（10分钟）出示几道有关概率的计算题，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 小组讨论（10分钟）六、板书设计1. 事件的分类与定义2. 概率的基本性质3. 树状图和列表法计算事件的概率4. 概率在实际生活中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）计算题：已知一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机取出一个球，求取到红球的概率。

（2）应用题：某地区有50%的居民选择骑自行车出行，求该地区居民骑自行车出行的概率。

2. 答案：（1）红球的概率为5/8。

（2）该地区居民骑自行车出行的概率为50%。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学方法，使学生掌握了概率的基本知识，提高了数据分析与推理能力。

2. 拓展延伸：（1）让学生了解概率在生态环境保护中的应用，如计算野生动物的生存概率等。

小学数学教师读书心得（集锦15篇）小学数学教师读书心得1我是个爱读书的人，自小我就最喜爱在书的海洋中遨游、畅想，多年下来我已有了众多的“书朋友”，并且与它们感情笃厚。

俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直认为趁着现在多看些书，多学些知识是永远不会错的。

在走上了三尺讲之后台，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学数学教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友。

人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，作为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。

同时《小学数学教师》推出的“大语文教育文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。

此外，“园丁故事”、“封面人物”，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解，《小学数学教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。

她的风格十分朴素平实。

务实、朴实、平实是其魅力的源泉。

朴素、精致、人文是其独具的特点。

她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

数学渗透生态文明教育教案精选一、教学内容本节课选自《数学》教材第七章第三节“概率与统计”，详细内容为：运用概率统计方法分析生态环境中的数据，探讨如何通过数学模型评估生态风险和制定生态保护策略。

二、教学目标1. 理解并掌握概率统计的基本概念，能运用所学知识对生态环境数据进行整理和分析。

2. 培养学生的数据敏感性和逻辑思维能力，使其能够运用数学方法解决生态问题。

3. 增强学生的生态文明意识，使其认识到数学在生态环境保护中的重要作用。

三、教学难点与重点难点：运用概率统计方法分析生态环境数据，建立数学模型。

重点：掌握概率统计的基本概念，运用数学方法解决生态问题。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、计算器五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示我国近年来生态环境保护的成果和面临的问题，引导学生关注生态环境，激发学习兴趣。

2. 知识讲解（15分钟）讲解概率统计的基本概念，如随机事件、概率、频率等，并结合生态环境实例进行解释。

3. 例题讲解（15分钟）选取一道关于生态环境的例题，讲解如何运用概率统计方法分析数据，建立数学模型。

4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，巩固所学知识。

5. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，针对生态环境问题进行讨论，探讨如何运用数学方法解决实际问题。

六、板书设计1. 概率统计在生态环境保护中的应用2. 目录：（1）概率统计基本概念（2）生态环境数据分析（3）数学模型建立3. 主要内容：（1）随机事件、概率、频率（2）例题解析：生态环境数据分析（3）随堂练习：运用概率统计解决实际问题七、作业设计1. 作业题目：（1）运用概率统计方法分析某地区空气质量数据，评估空气质量状况。

（2）根据统计数据，探讨如何降低某河流的污染程度。

（3）查阅资料，了解我国生态环境保护政策，结合所学知识进行分析。

2. 答案：（1）根据空气质量数据，计算各污染物浓度的平均值、标准差等，评估空气质量状况。

•教学研究35探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用内容摘要 小学数学生态课堂是在课堂里教授生态学概念和基本数学技能的有机组合。

生态课堂具有许多特点，都具有良好的教学氛围，协作能力和高质量。

小学数学生态课堂的“对话课堂”五阶段操作模式，将重点放在学习、探索和解决问题上，有助于数学教师在小学数学生态课堂重新设计对话教育，对小学数学课堂的优化应用也很重要。

教育质量起着重要的作用。

关键词 小学数学;生态课堂;数学教育小学数学生态课堂是小学数学课堂教学生态概念和科目特性的有机结合，其特点是由“教学”向“学习”转变，优化教师和学生的行动，在教育生态理论指导下提高教育质量。

近年来，通过教学实践和研究总结了实务经验，提炼出小学数学生态课堂的几个重要含蓄特点，在小学数学生态课堂中构建“对话课堂”的运行模式，实现教育生态、学习理论与小学数学教授实践的有效衔接，将提高教师整体的教学效率和质量。

1 小学数学生态课堂对话课堂的主要特点1.1 良好的教育氛围教师们的品位，宽厚的方法，亲和力，平均速度及适当的说明都是教育必需的。

考虑到小学数学生态课堂全身心投入到学生的自我学习中，教师们应创造出适当的教学氛围和有效的教学状况，以便学生能够独立学习、独立思考，并使用多种教学方法刺激学生的学习兴趣。

时刻。

同时，小学数学生态课堂也是均衡和谐的系统，使班级教育要素协调发展。

小学教育生态学的主要因素是学生，教师，课程，环境，技术。

由于这种关系的总和是授课教育的生态体系，因此从生态的观点来看，课堂本身是生态领域，而和谐则是小学数学、生态学教育的理想追求。

1.2 合作性在小学数学教育中协同学习，对话学习是对学生有效的学习方法。

教师的对话应该注意教学方法。

个别学生间的竞争可以转化为小组间的竞争，培养学生的合作精神。

它使学生们能够进行多层次的对话和沟通，并就数学思维问题进行交流。

小学环境教育的多样性和复杂性可以为学生提供开发数学能力的参考资料和支持，提供超越个人经验和个人飞跃的学习氛围，尤其对多阶段教育的设计和多层次对话及沟通的适应提供帮助。

论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。

新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。

在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。

结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。

在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。

肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。

（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。

教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。

生态课堂——有效教学的主阵地
胡川黔;陈勇
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】构建生本课堂，应注意以下方面：1．设定有效的教学目标目前在各级赛课活动中，存在着教学目标泛化或者狭隘化的随意趋向，这与有效教学是相违背的，确定有效的教学目标，我们大的原则是要按照“新课标”的要求去确定，因“新课标”对每类文本的教学目标和教学要求都有明确的规定。

然后再结合文本的具体内容来确定一个恰当的行之有效的教学目标。

【总页数】1页(P65-65)
【作者】胡川黔;陈勇
【作者单位】重庆市铜梁中学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.抓住有效教学主阵地——课堂——浅谈如何提高课堂教学效率 [J], 黄金华;
2.以学生为主体实现有效教学--论小学数学生态课堂的构建 [J], 项文明
3.走向生态课堂实施有效教学——小学数学生态课堂解读 [J], 陈惠芳
4.抓住有效教学主阵地--课堂--浅谈如何提高课堂教学效率 [J], 黄金华
5.生态课堂视野下的高中英语写作有效教学策略探究 [J], 祖洪秀
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浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见浅谈小学数学生态课堂之我见吴琴霞安徽安庆太湖县百里镇闻通小学生态课堂是以学生为学习的主人，是以学生发展为本，是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

在小学数学生态课堂教学中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习数学乐趣的基础上，获得数学知识、发展数学思维能力。

小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。

为此，本文试结合自己的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。

1小学数学生态课堂是一种优质的课堂。

数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。

所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。

如，我在讲授《有余数除法》知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。

这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。

首先我向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了20÷4的含义。

再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。

因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

走进课堂的心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样能够培养人思考的习惯。

一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编精心整理的走进课堂的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

走进课堂的心得体会1什么是“课堂”？“课堂”是指师生人生一段重要的生命历程，是他们生命的充实与展开的过程。

只有在我们的努力下，构建起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格的意义上称得上是生活，否则它只是我们生活之外的东西。

教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生，二是教师带着学生走向教材，三是学生带着教材走向教师。

我们要达到的目标是第三种境界。

当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了教师角色的根本转变。

高效的课堂必须是有道德的课堂。

社会生活离不开道德，课堂也同样离不开道德。

课堂即生命，是教师、学生延续与发展生命的地方，若将善待学生生命落实在课堂之中，课堂必然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的'、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫、厌烦、焦虑等。

长此以往，必将损耗师生鲜活的生命质量，恶化他们的生存状态。

让我们的教师在道德的环境中对学生进行道德教育，使课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让课堂生活充满生命的活力。

课堂应该是师生共同快乐成长的乐园，作为教师要尊重学生的学习过程和情感体验，要让鲜活的生命在课堂中善待。

通过学习，主要的三点感受：一、教学过程应成为学生道德提升和人格发展的过程。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生也有自己的情感和想法，在人格上与老师是平等的，教师对学生的尊重、关心和牵挂，会激发出学生无尽的潜能。

二、尊重学生的个性教学要从学生的需要出发，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

“生态课堂”视角下的高中数学概念课的教学思考作者：***来源：《数学教学通讯·高中版》2021年第07期[摘要] 21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国. 新课程改革背景下的课堂教学不再是学生被动接受知识的活动. 华东师范大学叶澜教授提出了“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性”的要求. 将生态理念引入课堂教学实践，把课堂还给学生，可以让课堂焕发出生命的活力. 本文以笔者一堂“送培送教”课《抛物线及其标准方程》为例，谈谈“生态课堂”视角下的高中数学概念课如何进行有效的教学设计.[关键词] 生态课堂;概念课设计;有效教学[⇩] 生态课堂的基本内涵特级教师詹明道在《走向数学生态课堂》中说道：“数学生态课堂是以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量整体提升的课堂. ”[⇩] 数学生态概念课的初步探索波利亚指出“学习最好的途径是自己去发现”. 中学数学是由概念、命题和推理组成的逻辑体系. 概念、命题和推理是逻辑思维的三大基本形式. 其中概念是逻辑思维的细胞，是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维过程. 数学概念的发展历程是一个自然生长的过程. 因此，笔者认为，“生态课堂”视角下的概念课教学，应注重创设实际情境，提供活动体验过程，引导学生在问题驱动下思考，在合作探究中感悟，在合作讨论中思辨，通过直观感知、数学抽象进行知识建构，从而促进自身主动发展. 具体课堂实施過程可围绕以下环节展开：（一）导疑——情境导入，提出疑问，创设数学生态课堂的“软环境”在高中数学学习中，最重要的就是学生的学习兴趣，只有对数学学习充满兴趣，学生才能自觉主动地学习. 在已有生活经验和知识储备的基础上创设贴合生活、富有悬念、生动活泼的教学情境，有利于激发学生探究欲望和学习好奇心，有利于学生问题意识的形成. 因此在导疑这个环节中，让学生明确学习本课的三维目标后，笔者出示了以下问题：【创设情境，提出问题】1. 出示生活中一些熟悉的抛物线，观察赵州桥桥拱的形状是什么曲线. 通过赵州桥的“陷阱”，激化学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，并由此提出问题.2. 提出问题1：具备什么几何特征的曲线才可以称做抛物线呢？你能写出它的方程形式吗？设计意图：通过学生回答和图片展示，使学生对抛物线有感性认识，引发学生思考，让学生体会到“抛物线在生活中有广泛的应用”，激发学生学习抛物线的兴趣.（二）引探——自主学习，探究问题，凸显数学生态课堂的“生本性”【活动探究，描绘图形】学生动手，在图1中，按步骤找出相应点并描绘图形轮廓.图形说明：F是定点，l是定直线，KF⊥l，在直线l上依次取出点H（i=1，2，…，6），过H作l的垂线，如图1.作图步骤：1. 连接HiF（i=1，2，…，6）;2. 作HiF的中垂线交相应的垂线l于点M，并用光滑的曲线将M点连接起来.学生作图完成后，用几何画板展示成图过程.设计意图：培养学生的动手能力，从作图中直观感受动点到定点、定直线之间的关系.【特征分析，尝试定义】问题2：（1）曲线是由哪个点运动产生的？（2）点M运动过程中，哪些几何图形没有发生变化？（3）怎么用等量关系刻画点M的运动？（4）MH位置始终在变化，但它与直线始终保持怎样的位置关系？（5）|MH|实际上就是动点M到定直线l的________？由学生尝试概括抛物线的“定义”：我们把平面内与一个定点F和一条定直线l距离相等的点的轨迹叫做抛物线.（三）释疑——主动展示，阐释疑点，凸显数学生态课堂的“生动性”生态课堂的“生动性”是指教学方法的多样化，体现学习方式的多样性与主体性、协作性与交流性、体验性与感悟性. 在这个环节中，教师应紧扣凸显学习目标的共性问题，鼓励学生阐释问题，教师适当点拨. 学生获得新知识的同时，通过优化内容、巧妙设疑、激发想象等方式，不断激发学生提出高质量的问题，从而让学生的一切表现因精彩而使课堂变得生动.【问题探究，完善定义】问题3：（1）如果改变定点F和定直线l的距离，即改变KF的大小，抛物线会发生什么变化呢？（2）如果KF继续变小至0，即定点F在定直线l上，这个时候形成的曲线是什么图形？完善抛物线的定义：（动画演示）我们把平面内与一个定点F和一条定直线l（l不经过点F）距离相等的点的轨迹叫做抛物线. 点F叫做抛物线的焦点，直线l叫做抛物线的准线，定点F到和定直线l的距离用字母p来表示，即p=KF.【类比探究，推导方程】1. 小组讨论，拟订方案问题4：（1）求曲线方程的基本步骤是什么？建系—设点—列式—代入—化简—证明.设计意图：回忆前面所学知识，做好知识准备.（2）求抛物线的方程，关键是建立适当的坐标系问题. 借鉴椭圆、双曲线的建系方案，如何选择合适的坐标系会更好呢？学生容易提出如下三种方案（预案）：方案一：以l所在的直线为y轴，以K为原点建立直角坐标系（其优点是“好想”）;方案二：以KF所在直线为x轴，以F為原点建立直角坐标系（其优点是“好算”）;方案三：以KF所在直线为x轴，以中点为原点建立直角坐标系（其优点是结果简洁）.2. 分工合作，推导方程学生在以上三种方案下得出三个不同的方程：方案一：y2=2px-p2（p>0）;方案二：y2=2px+p2（p>0）;方案三：y2=2px（p>0）.设计意图：让学生亲身经历抛物线方程的推导过程，加强学生对坐标法的认识，培养学生主动学习、合作学习的精神，有利于难点的突破.3. 师生共议，确定标准对比研究，确定标准方程：y2=2px（p>0）.特征：开口向右，焦点坐标为F，0，准线方程为x=-.4. 类比探究，完成建构问题5：由前面学过的知识，我们知道椭圆和双曲线的标准方程的两种形式实际上是由焦点的位置确定的. 那么根据抛物线的焦点可能所处的位置，能否写出其他形式的标准方程呢？设计意图：用类比的方法，鼓励学生进行发散思维，培养知识迁移的能力.问题6：（1）四种标准方程的左边和右边次数是怎样的？（2）如何由方程确定抛物线的焦点位置及开口方向？设计意图：培养学生观察、类比、概括的能力，突出抛物线方程和焦点、准线的内在联系，有利于学生知识的掌握.5. 回顾小结，思考提升一个定义：平面内与一个定点F和一条定直线l（l不经过点F）距离相等的点的轨迹叫做抛物线.两种思想：数形结合思想;分类讨论思想.三项注意：①定义的前提条件：直线l不经过定点F;②p的几何意义是焦点到准线的距离;③求抛物线焦点坐标、准线方程、标准方程时应“先定位，再定量”.四种形式：抛物线的标准方程有四种形式.设计意图：培养学生梳理知识点，总结知识内容，建构知识体系的能力.（四）精练——当堂训练，提升能力，凸显数学生态课堂评价的“生命性”生命性是生态课堂的前提. 师生共同获得欢乐，学生收获信心，让生命自由成长是生态课堂追求的终极目标. 因此在精练这个环节，教师应更多关注学生的个体差异和不同的学习需求. 通过例题讲解示范，方法总结提炼，合理分层训练，进行及时反馈和自我评价，让学生在运用新知识解决实际问题的同时能加以融会贯通，从中收获成功的喜悦，享受学习的乐趣.【例题解析】例1：（1）已知抛物线的标准方程是y=x2，求它的焦点坐标和准线方程;（2）已知抛物线的焦点坐标是F（-2，0），求它的标准方程和准线方程.例2：已知抛物线的焦点在x轴正半轴上，焦点到准线的距离是，求抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程.学生总结思路：第1步：将抛物线方程化为标准形式;第2步：求出的值;第3步：确定焦点位置，画出草图;第4步：求出焦点坐标和准线方程.设计意图：题目的设计由易到难，层层深入. 通过对解题方法的总结，使学生形成解题技能，提高解题能力.【巩固练习】1. 求下列抛物线的焦点坐标和准线方程：（1）y=-4x2;（2）y2=4x.思路：先将抛物线方程化成标准形式，数形结合求出焦点坐标和准线方程.2. 根据下列条件求抛物线的标准方程：（1）焦点F（-1，0）;（2）准线：y=2.思路：先定型，再定量. 由焦点位置或准线方程确定抛物线的形式，然后求出p的值.设计意图：当堂检测，反馈效果，总结方法，提升解题能力，感受成功的喜悦.【拓展提升】3. 求顶点在原点，经过点P（4，2），且焦点在坐标轴上的抛物线的标准方程.设计意图：满足层次较高学生的学习要求，渗透数形结合的思想和分类讨论的思想.[⇩] 数学生态概念课教学的反思数学概念的形成是在一定背景下探索，自然生长和再创造的过程，最终以定义的形式揭露其本质特征. 正确理解数学概念并能加以运用，首先必须明确这个数学概念的内涵——所有对象的共同本质属性，及其外延——所有对象的范围. 核心素养导向下的新高考，不再是对单一知识点的强化记忆和简单运用，而更多关注知识的基础性、综合性、应用性和创新性，关注知识的交汇和迁移，光靠机械模仿训练，生搬硬套公式，高考注定失败. 可如今一些数学课堂，教师满堂灌，忽视概念教学，靠刷题的现象屡见不鲜. 由于学生没有对概念的本质和外延有足够的理解、把握，知其然不知其所以然，遇到新情景题、变式题，就束手无策. 因此在高中概念课教学中，数学教师应遵循学生数学学习的认知发展规律，注重知识的预设和生成，深入挖掘知识的内涵与联系，还原数学概念自然生长的过程，让学生在知识的获取过程中感到一切都来得那么自然和原生态.。

优化师生角色，构建生态课堂摘要：生态课堂讲求的是师生之间的和谐共生，在这样的状态之下师生之间的情感交流会更加得充分而且彻底，学生的情感体验可以更加得丰富而且真实。

这一点在高中音乐鉴赏课堂上显然有着非常积极的作用，和谐共生思想能够让高中的音乐鉴赏课堂更具生命力，学生对于音乐作品的感悟和理解能够提高到一个更高的高度，学生的艺术鉴赏力和审美情趣也会由此得到更好的培养。

关键词：高中音乐鉴赏课堂师生关系角色优化和谐共生高中音乐鉴赏课堂的主要教学目标，就是培养学生良好的艺术鉴赏力和审美情操，让学生能够更为深刻地理解优秀音乐作品中的情感和思想内涵，显然师生之间的关系对于这一教学目标的实现有着很大的决定作用。

而长久以来，很多音乐教师并没有给予正确的师生关系以应有的重视，过分强调教师个人对于音乐作品的理解与认识，这就往往导致在音乐鉴赏教学中学生的情感和感受处于被忽略或者是被压制的状态，学生的情感触角无法延伸到音乐作品的灵魂之处，也就无法深刻地领会优秀音乐作品的深刻内涵和思想情怀。

因此，为了有效地解决这一问题，在高中音乐鉴赏课堂中教师应该秉承生态课堂理念，在实际教学过程中注重师生角色的优化，拉近师生之间的心理距离，释放学生的内心情感，解放学生情感的触手，引领学生步入纯美的艺术殿堂。

而且教师也要充分地领会和谐共生对于高中音乐鉴赏课堂的积极作用，秉承和谐共生思想让师生之间在音乐的鉴赏过程中情感交流更加充分，思想共鸣更加深刻。

关于如何有效的优化师生角色，构建生态化的高中音乐鉴赏课堂，笔者结合自身多年的教学实践经验总结如下。

一、教师角色的优化音乐鉴赏课堂较之于其他学科的课堂教学有着自己的特殊性，就是其他学科的课堂教学讲求的是知识的传授，需要学生在教师的引领之下获得知识的积累和理解程度的提高。

而音乐鉴赏课堂则完全不然，鉴赏课堂强调的是师生之间以及学生与音乐作品之间情感的交流和共鸣，这种特殊性就注定了鉴赏课堂对于教师角色有着不一样的要求，更加强调教师与学生之间的平等与和谐。

对培智生教学心得体会（共6篇）第1篇：有感于培智教学读书心得体会有感于培智教学读书心得体会在特师上学时，虽然对培教育也有浅显的接触，但毕业以后，却一直没有机会去了解这类学生。

这学期有幸接触到这类学生，对智障残疾有了更真切的了解。

从走进班级进行授课的那一瞬间，到课间的看班，他们这群在智力上有缺陷的孩子和楼上那群听力上有缺陷的孩子有着本质的不同。

区别主要表现在以下几个方面：一、情绪的不稳定在课堂上，这会还是“风和日丽”，转瞬间就可能是“暴风骤雨”。

教师要善于抓住有限的时间进行有效地教学。

然后，以更多的时间和精力处理突发事件。

教师本人不但要学会调控学生的情绪，也要学会自我情绪的及时调控。

用最短的时间控制局面，让学生的注意力重返课堂。

二、注意力集中时间极短一些培智生上课时注意力集中时间极短，教师要不断地调整课堂组织形式和变换教学方法，教学的组织形式一定要灵活、多样。

让学生在轻松愉快中掌握知识。

课堂上，要不厌其烦的进行表扬，通过表扬强化、规范学生的某一行为。

有时还可通过小小的奖励，让学生进行自我行为的控制，有时真的能起到事半功倍的作用。

三、爱有小摩擦——文章来源网络整理，仅供参考有些学生难以控制自我行为，总是爱侵犯他人，易造成课堂的混乱现象。

教师对这类学生要特别关注，因为他将影响你的教学能否得以顺利实施。

对于这类学生，我感觉课前要多做思想工作，和她多进行情感沟通，让她真实的感受到老师对她的在意和关心。

课上更要多表扬，少批评，帮助她形成自爱的心理。

总之，培智教育更多是爱的教育，让学生在感受爱中学会爱他人，在感受关怀中学会关怀他人，突发事件就可能有所减少。

以上是我对培智教学工作浅显的认识和感悟，如有不妥之处望同行给予批评指正。

——文章来源网络整理，仅供参考第2篇：培智数学教学体会培智数学教学体会冷水江特教学校苏忠芝摘要:培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教育。

在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。

数学生态课堂彰显学生个性在小学数学教学中，要让学生的脑袋真正“动”起来，教师应当从“自我为中心”走向“师生平等”，创设一个有利于学生张扬个性的课堂环境，让每一位学生的个性在宽松愉悦的环境中得到释放，展现生命的活力。

一、生本课堂让学生成为学习的主人在课堂上，学生想不想学，是不是主动地去学，是提高课堂教学效率的关键。

前苏联的大教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学生主动性和积极性。

”没有爱的课堂算不上是理想课堂。

课堂上师生之间充满爱，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生间才会互相尊重和理解。

例如，教学“圆锥”一课，先让学生自己谈谈对圆锥知识的了解，课堂气氛一下子活跃起来，学生们各抒己见。

这时因势利导，让他们自学课本，通过自学进一步了解圆锥的知识。

然后四人小组为单位进行实验，通过实验总结出圆锥的体积公式。

在这种氛围中的学生有了自主思考的空间，总是会无拘无束地探索，激发了他们的创新灵感、创新思维，使他们从心灵上感受到课堂成为了他们成长的乐园。

二、生本课堂让学生经历数学知识形成的过程数学知识的形成是一个漫长的过程，其间蕴藏了人们丰富的创造性。

学生学习数学知识就是经历复杂的认识过程，掌握前人的经验，进而转化为自己的知识财富。

小学生思维的具象性和直观性，决定了在数学的学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。

教学时应结合学生身边的实例，融入到课堂教学中，让教与学跳出教材，走入现实生活中，使课堂活起来。

例如，“克的认识”一课的教学，让学生探求知识背景，体验数学知识的形成及作用。

师：这个西瓜约有几千克？生1：这个西瓜约有5千克？师：这袋洗衣粉约有几千克？生2：这袋洗衣粉约有2千克？师：下面请同学们看好了！（从袋子里拿出一块饼干。