教师导致问题学生形成的不当行为分析

学生课堂破坏行为剖析及管理我是一名技工学校的老师,近年来,由于多方面的原因导致技工学校的学生生源素质下降,大量的问题学生涌进了技工学校,这无疑加大了技工学校的日常教学管理的难度,尤其表现在对学生的课堂教学管理上.课堂的管理难度加大了,我们不得不花费大量的时间和精力去维持一个正常的课堂教学环境,这必然导致课堂教学质量的下降,学生学不到相应的知识和技能,毕业后找不到工作,反过来又影响学校的声誉,对学校的生源又产生很大的消极影响,这样造成一种恶性循环.因此,可以这样说,正常的课堂管理是否有效,直接影响到一个技工学校的办学成功与否.学生课堂破坏行为的界定.学生的课堂破坏行为是指那些破坏了课堂里正在进行的学习过程,妨碍了老师的课堂教学和其他学生的学习的一种破坏行为。

学生进行破坏行为的目的是为了获得教师或同学的积极的或消极的关注，逃避作业和自我满足，课堂破坏行为的具体表现为：随意讲话、离座、制造噪声、玩弄物品，扔东西等。

破坏行为的起因和前提主要表现在以下三个方面：首先是不当的教育策略和课程内容。

由于不当课程内容，导致了学生的学习障碍，从而使学生产生不良的课堂行为。

例如，由于课程内容偏难，使学生在学习过程中遭受挫折，或者课程无聊和学生的生活经验没有直接联系，使学生产生厌学心理，以上这两种情况都会导致学生的不良行为产生；另一方面不当的教育策略，忽略个体的教育方式或者指导不佳同样也可以成为课堂破坏行为的前提和刺激。

例如，一个笔记有困难的学生，如果教师习惯于使用黑板，而不是发给学生讲稿，那么就容易引发破坏行为的产生，因此教师的教学方式应注意发扬学生优点，并确保学生的课堂行为更为恰当。

第二个方面是不当的课堂管理。

课堂行为的另一个常见起因是教师在课堂中不当的行为管理策略，表现破坏行为的学生，通常会受到来自同伴和老师的强化，强化的形式通常是同伴的笑声和老师的关注，当破坏行为受到强化时，它就有可能再次发生。

例如，某位学生在上课时突然发出噪声，这往往会引起同伴的笑声或老师的呵斥，而这些却对破坏行为起到强化作用，并有可能再次产生类似的破坏行为。

教师导致问题学生形成的不当行为分析作者：王茂来源：《教学与管理(理论版)》2010年第04期问题学生是一个常见但又非常复杂、非常棘手的问题。

问题学生的形成有多方面的原因,既有家庭方面的,也有学校方面的;既有教育方面的,也有环境方面的;既有他人方面的,也有自我方面的。

而笔者认为,教师的不当教育行为是导致问题学生形成的一个重要而又往往被忽视的因素。

因为,在教育活动中,教师起主导作用,他们的教育行为直接影响着学生的身心发展,本文试从教师教育行为的角度对问题学生形成的原因进行分析,以期深化对这一问题的认识及对教师以启迪和警戒。

一、故意倭化学生倭化是一个社会学术语,社会学家高夫曼(E·Goffman)指出,当我们将自己看作“正常人”,而把他人看作“不是真正的人”时,我们就是在倭化他人。

[1] 为何我们要倭化他人,因为一旦我们将他人视为另类,我们就可推却礼遇、信任与责任,就可随心所欲地、甚至粗暴地对待他们而不受良心的谴责。

而倭化对被倭化者的影响则是巨大的,既可损其自尊和自我期待,又可使其处于无助状态,最终形成低人一等的心理行为定势。

顾名思义,“问题学生”是指在学业与行为等方面有问题、表现欠佳的学生,从逻辑学角度讲,“问题学生”的内涵很小,而外延却很大。

有问题、欠佳可认为是一个方面,也可以是两个方面,甚至多个方面,如思想品德、学习成绩、意志品质、心理素质、性格特征与身体状况等。

然而,纵观我们的教育实践,在考试、排名、升学等竞争的压力下,不少教师把“问题学生”的外延有意无意地缩小了,认为只要学习不好的学生就是问题学生,因此从一开始就按学习成绩把学生分成了三六九等,以致出现了教师的“爱有等级”的现象。

学习用功、学生成绩好的学生往往被教师尊为一等公民,他们在老师那里处处被优待,排座位由他们先挑,上课回答问题,首先点名他们回答,同样是犯了错误,老师对他们的错误轻描淡写,甚至百般庇护。

形成鲜明对比的是,对学习成绩不好的学生,老师却是时时挑剔,处处冷落,甚至不闻不问,久而久之,教师对自己的行为心安理得,认为自己如此对待学习不好的学生没有什么不对和不妥,因为他们总是在考试中影响班级的成绩,殃及老师自己的奖金、福利、名誉等实际利益。

教师不良惩罚案例分析报告1. 引言教师作为学生的引路人和榜样，其行为举止对学生具有很强的示范作用。

然而，在一些教育机构中，我们不时会听到涉及教师不良惩罚的案例。

这些案例引发了公众的关注和争议，对于维护教育公平和学生权益具有重要意义。

本报告通过分析教师不良惩罚的案例，探讨其根源和对策，以期提出具体的改进措施。

2. 案例分析2.1 案例一：体罚学生某某初级中学的某位教师因一名学生上课时不集中注意力，擅自对其进行体罚。

学生因为疼痛和羞辱感，深受打击，导致学习兴趣丧失，学业成绩下降。

2.2 案例二：讽刺嘲笑学生某某小学的某位教师在课堂上经常讽刺嘲笑一个学习成绩较差的学生，丧失了学生自尊心和自信心。

该学生逐渐产生了自卑的情绪，表现出对学习的抵触心理。

2.3 案例三：给学生带来过度压力某某高中的某位教师以超出学生承受能力的方式给学生施加过度压力。

学生们不堪重负，产生了焦虑和抑郁等心理问题，甚至有的学生产生了严重的身体不适。

3. 根源分析3.1 不合理的评价制度教育评价制度的不合理是导致教师不良惩罚的一大根源。

某些学校过分强调学生成绩，让教师感受到了巨大的压力。

为了追求升学率和成绩排名，一些教师采取了过度严苛的教学方式，甚至通过体罚和嘲笑等方式来逼迫学生取得好成绩。

3.2 缺乏专业培训和教育一些教育机构忽视对教师的专业培训和教育，导致一些教师对教育教学方法的了解不足。

缺乏对学生成长心理的了解和教育心理学的基本知识，使得一些教师无法正确应对学生问题，从而诱发了不良惩罚的行为。

3.3 缺乏有效监督和管理机制教育机构对教师的监督和管理不到位，一些教师滥用职权，对学生进行不良惩罚。

缺乏有效的投诉渠道和严肃的惩罚措施使得这些教师可以逍遥法外，丧失了行为规范性和职业道德。

4. 对策建议4.1 完善评价制度教育机构应该重视教师的评价和考核，采用更科学、全面的评价指标，不仅关注学生成绩，还需关注学生的综合能力和素质发展。

通过建立健全的考核机制，减轻教师的压力，避免其采取不良惩罚手段。

课堂上学生不良行‎为分析课堂上学‎生不良行为分析‎课堂上学生不‎良行为分析随着近‎段时间天气的升温‎，课堂中学生的‎表现欲望也越来‎越高涨了，着实让‎我们几个老师郁闷‎一番，一边痛恨自‎己没有高超的课堂‎调控能力，一边看‎着部分没有课堂观‎念、自由散漫的学‎生苦苦寻找对策。

‎老师身上的问题我‎们已经认识到了：‎教法呆板‎、教学内容趣味性‎差、师生关系不够‎密切、课堂调控能‎力弱等，下一步就‎是拿出行动逐步改‎善学习。

但是学生‎身上的问题怎么办‎？1、不‎良行为习惯美术‎课堂上总会有小部‎分学生随心所欲想‎干什么就干什么，‎如：骂人‎打架、与老师对抗‎、私下座位、抢同‎学的工具材料、玩‎玩具、看课外书、‎做游戏、吃小零食‎、扰乱课堂纪律等‎等。

甚至有个别学‎生在美术课堂上如‎入无人之境，出入‎自由随心所欲，更‎谈不上尊敬老师，‎友爱同学了。

有问‎题行为的学生不能‎约束自己的行为，‎常常是明知故犯，‎漠视学校、班级、‎课堂规则，并认为‎这是一种英雄‎的表现，是另类、‎是酷、是了不起。

‎2、缺乏‎好的学习习惯‎表现在美术课堂上‎通常是逃课、注意‎力分撒、总带不齐‎工具材料、作业潦‎草不认真、不愿做‎作业、上课小动作‎多、遇到困难就放‎弃等。

部分学生由‎于家长的漠视加上‎主课课业的加重，‎更是认为美术课无‎所谓，就是让人放‎松休息的课。

虽然‎从一年级入学老师‎就采取种种方法，‎强化学生养成好的‎学习习惯，但效果‎并不是很显著，仍‎有部分学生存在这‎样那样的不良学习‎习惯。

3‎、个性、心理发展‎的问题独生子‎女的身份、优越的‎物质条件和全家人‎的关爱使得学生在‎心理发展上的问题‎更多更严重。

如以‎自我为中心、过度‎在意自己的感受和‎得失、严于利人宽‎于利己、任性冲动‎易怒、缺乏同情心‎、是非对错不明了‎、热衷于盲目追星‎、迷恋网络等等。

‎特别是高年级的学‎生处在儿童期向青‎春期过度的关键时‎期，自我意识、独‎立意识明显增强，‎事事总想自己做主‎以彰显自己的成‎熟。

教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（二）-教师教育论文教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（二）林传忠辅导学生中的不当行为分析及解决对策辅导学生不当行为之一：在课上批改作业，课后辅导后进生现象：在课堂练习中，总有学生会提前完成，这时常常见到老师对这些学生的作业进行批改，随着完成作业的人数增多，老师便忙于穿梭在完成作业的学生间，进行作业批改。

到下课时，作业也批改了大半，但总有相当部分学习后进的学生作业没有完成或是不会做。

课后或是放学后，老师再腾出时间对后进生进行辅导。

分析与对策：课上批改作业的现象在实际课堂上十分普遍，老师们认为这样做，能及时反馈信息，促进学生改正错误，这是提高教学效益的有效措施。

这样的理解无疑是正确的，根据信息反馈原理，及时反馈信息，就能更好更快地解决问题。

这里关键的问题在于，教师及时反馈的对象选错了，需要及时反馈的对象不是先完成作业的学生，而是那些学习上有困难的后进生。

在练习过程中先完成的学生基本上都是学习优秀的，他们的作业基本上是没有错误，或者错误极少的，即使有错误，他们也能在老师批改后，自己发现并解决问题。

而后进生则是需要老师进行有针对性地辅导的。

如果在课堂上去批改先完成的作业，就没有时间去辅导后进生。

老师们只好把辅导后进生挪到课后进行。

实践表明这样做效果并不好，原因有二：一是后进生对课堂上学习的内容已有所忘记，当时的问题已不明晰，辅导就缺乏针对性；二是课后或是放学后，无论是学生还是老师，身心都是疲惫的，此时辅导效果自然是不佳的。

所以，因在课堂上批改作业而失去了当堂辅导后进生的机会是得不偿失的。

为此，在练习环节中，老师要有意识地去辅导对本节课学习还存在问题的后进生。

学生刚学习完新知，此时存在问题最为真实清晰，老师这时进行辅导效果最好。

对于课堂上先完成作业的学生，老师可设计有层次的练习让他们“吃得更好”，或是让他们去帮助有问题的学生，在帮助他人中也促进自身的发展。

辅导学生不当行为之二：当天的学习内容当天过关，做到“日日清”现象：放学后，常常见到有相当部分的学生被留下来，老师进行辅导，原因是这些学生当天的学习内容没有掌握。

中职学校教师不良教育行为问题分析中职学校的学生由于文化基础薄弱、自我约束能力差等原因。

在学习中经常出现“大错不犯，小错不断”的违纪行为。

有些学生根本就不把学习当做一回事，有的是想学学不懂等情况。

所以教师在教育学生过程中，出现了一些教师讽刺、挖苦、嘲笑、捉弄学生的行为，严重的还出现侮辱、体罚学生的行为。

这些不良教育行为的出现，给学生造成了一定的心理伤害。

损害了教师的职业道德和形象。

一、教师不良教育行为表现教师不良教育行为主要有：①对待学生的课堂敷衍了事。

因为教师觉得学生的学不懂，有的教师干脆就不给学生上课，让他们自己玩，或者和同学们摆龙门阵等等。

还有的教师去教室转转就走了，一个学期下来有些课程连书都没动过。

对于一个青春期的孩子来说，每个人都好耍，所以学生们也不爱学习了，变得越来越懒了，从此也就挂上了坏学生的名称。

②对待学生要求苛刻，经常为一些无关紧要的小事训斥指责学生。

对于调皮的学生不是用正确的手段去教育，而是简单粗暴，以罚代严，这种专横型教育行为严重影响和挫伤了学生的自尊心，给师生之间造成心理隔阂和情感障碍。

③对待学生不闻不问，不负责任。

对犯错的学生睁只眼闭只眼，任其放任自流。

这种纵容、放任的教育行为使教育管理失控，学生纪律散漫。

④对待学生有好恶之分，偏爱班干部和好学生，对于他们过分宠爱充分信任而且重用，关怀备至。

对待成绩较差的学生则过分指责、歧视，认为他们一切都差，毫无可取之处。

这种偏向型教育行为，会使一部分学生产生优越心理而放纵自己，他们一般会出现逆反心理，我行我素，对教师产生疏远感，也从而厌学和讨厌老师。

在学校出现了一种教师好的课，听讲的人多，教师不好的课，几乎没人听讲的情况。

⑤有大多数的教师都是口是心非，言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套。

有时候说的很好听，譬如：“你们对于知识不懂的就问”，问的时候，他会说一句，“这么简单的都不会，我不知道你们一天在干嘛”等等事件。

严重的还袒护优秀学生的违纪行为。

教师工作失误分析教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养学生综合素质和发展个人能力的重要任务。

然而，教师也会面临一些各种各样的挑战和困难，其中之一就是可能出现的工作失误。

本文将从不同的角度分析教师工作失误的原因，并提出相应的应对策略。

一、教学方法不当教学方法是教师教学的基础，一种合理有效的教学方法能够提高学生学习的积极性和效果。

然而，有时候教师的教学方法可能不够科学或不适用于学生的实际情况，从而导致学生理解困难或学习兴趣减退。

针对这个问题，教师可以通过研究新的教学理论和方法，加强自身的教学能力和素质。

此外，教师还可以根据学生的不同特点和需求进行个性化教学，激发学生的学习兴趣。

二、管理不善教师作为班级的管理者，需要合理组织课堂秩序和学生活动，以确保教学的顺利进行。

然而，有时候教师的管理不善可能导致课堂纪律混乱，或者学生的参与度降低。

为了解决这个问题，教师可以加强班级管理的培训和学习，学习一些有效的班级管理策略和技巧。

此外，教师还可以与学生进行良好的沟通，建立良好的师生关系，从而提高学生的参与度和积极性。

三、评价不准确教师的评价是对学生学习成果的客观反映，准确的评价可以帮助学生了解自己的学习情况，进而调整学习方法和提高自身能力。

然而，有时候教师的评价可能不准确或主观偏颇，给学生带来困惑或挫折感。

为了解决这个问题，教师可以通过提高评价的客观性和准确性，确保评价结果对学生的学习有实际指导作用。

另外，教师还可以与学生进行反馈交流，帮助他们理解评价结果，明确自身的优势和劣势，有针对性地改进学习方法。

四、激励不足教师激励是教育过程中的关键环节，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，有时候教师的激励不足可能导致学生学习积极性的降低，甚至产生学习厌倦的情绪。

为了解决这个问题，教师可以通过给学生设置适当的目标和挑战，激发学生的学习动力。

同时，教师还可以通过丰富多样的教学资源和活动，增加学生的学习趣味性，让学生在学习中获得成就感和快乐。

新课程标准下教师不当教学行为剖析
在新课程标准下，教师不当教学行为已然成为教育界不容忽视的问题。

这些不当行为的出现，不仅会影响学生的学习效果，更会损害其身心健康和未来发展。

教师不当教学行为的表现形式多种多样，其中主要包括以下几种：
1. 好高骛远，忽视学生个体差异，教学内容难度过大，造成学生无法跟上课程进度，导致学生焦虑、自卑等心理问题的出现。

2. 不重视学生的思维能力和创造力，只关注死记硬背和机械应用，忽视学生的探究和创造能力，影响学生的综合素质的提升。

3. 教学内容过于单调和枯燥，缺乏趣味性和互动性，无法引起学生的兴趣和注意力，导致学生对学习的抵触情绪。

4. 忽视教育的人本性，过于注重升学率和成绩，强调应试教育，忽略学生的个性和兴趣，造成学生的自我否定和压力。

教师不当教学行为的发生，不仅会危害学生的身心健康和未来发展，也会影响教师的教育形象和专业水平。

因此，我们必须加强对教师的职业道德教育和教育方法的研究，提高教师的教育素养和专业水平，为学生提供更加优质的教育服务。

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课堂问题行为处理不当的归因及对策分析[摘要]课堂教学是一个复杂的系统，经常会出现一些干扰因素，这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。

本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。

[关键词]课堂问题行为归因对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。

本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些正确处理课堂问题行为的对策。

一、课堂问题行为的界定及种类课堂问题行为包括教师的课堂问题行为和学生的课堂问题行为。

本文所指的是学生的课堂问题行为。

国内外对学生的课堂问题行为的定义颇多。

如美国心理学家林格伦将问题行为定义为：“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。

”我国心理学家邵瑞珍将其定义为：“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。

”简单地说，问题行为就是在课堂里阻碍正常教学所表现出来的行为。

对学生在课堂中所表现出来的问题行为，国内外的许多心理学家从不同的角度进行了分类。

美国的威克曼把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为；奎伊把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种；我国有学者把问题行为分为两大类：一是外向性的攻击行为，如心理抵触、侵犯别人、顶嘴、做小动作、多动、走神、发呆、插嘴，恶作剧等；二是内向性的退缩行为，如缺乏耐心、追求一知半解、自以为是、轻视他人、不做作业、放弃学习、胆怯退缩、盲目跟从等。

外向性的攻击行为教师一般都能观察得到，而且也会影响到其他学生的学习，内向性的退缩行为虽然不会影响到其他学生，但可能会影响教师上课，对学生个人的发展也不利。

二、教师对课堂问题行为处理不当的表现1，不闻不问。

把有课堂问题行为的学生当作教学以外的因素，不予处理。

课堂问题行为的原因及预防策略探讨在日常的教学中，教师常常会遇到学生在课堂上出现不良的行为，比如打闹、吵闹、不守纪律等问题。

这些问题行为不仅会影响教学秩序，还会影响到其他学生的学习效果，甚至影响整个教学氛围。

了解问题行为的原因，以及制定有效的预防策略，是非常重要的。

一、问题行为的原因1. 个体原因在课堂上出现问题行为的学生往往存在一些个体原因。

可能是因为家庭环境不稳定，导致学生情绪波动，进而影响到在学校的表现；也可能是学生自身性格特点，比如好动、不听话等；还有可能是学习成绩不佳，因此对学习产生抵触情绪。

这些个体原因都可能导致学生在课堂上出现问题行为。

除了个体因素外，课堂问题行为的产生还与群体因素密切相关。

学生在团体中会产生相互影响，如果周围的同学都在打闹、吵闹，就会勾起学生的跟风心理，导致他们也跟着参与其中。

这种群体效应会进一步放大问题行为的范围和影响力。

3. 教学原因课堂问题行为还可能与教学本身存在一定的关系。

教师的教学方法、教学内容、教学环境等都会对学生的行为产生一定的影响。

如果教学内容单一乏味，学生容易产生厌学情绪；如果教学环境杂乱无序，学生会容易产生不尊重的行为。

教师自身也有一定的责任和影响力。

二、预防策略探讨针对以上的问题行为原因，我们可以制定一些有效的预防策略，以减少不良行为的发生，营造良好的课堂教学氛围。

1. 个体因素的关怀与引导对于个体原因导致的问题行为，我们需要重视起来。

可以通过个别谈话的方式，了解学生的家庭情况、性格特点和学习情况，从而制定个性化的关怀和引导方案。

对于家庭环境不稳定的学生，可以加强他们的心理疏导和情感支持；对于好动的学生，可以引导他们参与体育活动，释放过多的能量；对于学习成绩不佳的学生，可以提供更多的学习辅导和考试指导。

针对群体因素产生的问题行为，我们也需要采取一定的措施。

可以通过班级会议、家长会等形式，向学生宣传不良行为的危害，并引导他们形成正确的价值观和行为观。

教师授课违规案例分析报告背景介绍随着教育改革的推进和学生权益保护的提升，教师的授课行为成为了教育监管部门高度关注的焦点。

针对教师授课违规行为的处理和处罚，需要科学、客观地进行案例分析，以便提出相应的改进和完善措施。

本报告将对一起教师授课违规案例进行分析，并就如何预防类似事件发生提出建议。

案例描述在某市A中学，一名高中语文老师在授课中有以下违规行为：1. 老师长时间使用录播课程替代正常课堂教学，并未完成应有的授课任务。

2. 老师在课堂上使用不当言辞，污言秽语，侮辱学生并造成学生心理伤害。

3. 老师私自泄露期末考试试题，导致学生考试成绩失真。

问题分析违规行为分析1. 长时间使用录播课程替代正常课堂教学：这一行为严重违反了教育机构的规章制度，老师的职责是完成课堂教学任务，而不是简单地放置录播课程。

这不仅会影响学生的学习效果，还会减少互动和讨论的机会，降低教学质量。

2. 使用不当言辞污言秽语：这种行为严重侵犯了学生的尊严和人格，对学生的心理造成了不可忽视的伤害。

作为一名教师，应该以身作则，树立良好的榜样形象。

3. 泄露期末考试试题：这是一种违背职业道德和考试纪律的行为。

试题的保密性对于考试的公平性至关重要，一旦试题泄露，将导致考试成绩的失真，损害其他考生合法权益。

影响分析1. 影响学生学业发展：录播课程的过度使用和不适当言辞的使用会导致学生的学习兴趣下降，对知识的掌握和理解度下降。

同时，泄露试题会导致考试结果的误导，对学生的学业发展产生重大影响。

2. 损害学生心理健康：使用不当言辞和秽语侮辱学生，会对学生的自尊心和自信心造成重大伤害，进而导致学生的心理健康问题。

3. 破坏教师形象和学校声誉：违规行为不仅会让学生对教师的评价大打折扣，也会让社会对该学校的声誉产生负面影响，进而影响学校的招生和发展。

对策与建议1. 加强监管和考核机制：学校应建立完善的教师授课监管体系，加强对教师的考核力度，并及时发现和处理不规范的授课行为。

对照师德师风反面案例剖析材料师德师风反面案例剖析材料应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

近年来，师德师风问题成为了社会关注的热点话题。

一些教师因为行为不当、道德败坏而引发了社会的广泛关注和批评。

这些负面案例的发生，不仅严重影响了教师的形象，更严重地影响了学生的健康成长和教育事业的健康发展。

通过这些负面案例的剖析，我们可以发现以下几个问题：首先，一些教师缺乏职业道德和职业操守。

他们没有树立正确的教育观念，没有把学生的成长放在第一位，而是以自己的利益为重，甚至利用职务之便谋取私利。

这种行为不仅损害了学生的利益，也损害了教师的形象和声誉。

其次，一些教师缺乏教育教学方法和技巧。

他们没有认真备课、上课，没有关注学生的学习情况和需求，而是采用简单粗暴的方法对待学生，甚至对学生进行体罚或言语攻击。

这种行为不仅影响了学生的学习效果，也对学生的身心健康造成了不良影响。

最后，一些教师缺乏自我约束和自我管理能力。

他们没有遵守学校规章制度和职业道德规范，没有树立正确的价值观和生活观，而是放任自己的行为和言语，甚至违反法律法规。

这种行为不仅损害了自己的形象和声誉，也对学生的成长和教育事业的发展造成了不良影响。

针对以上问题，我们应该采取以下措施：首先，加强教师职业道德教育。

学校应该加强对教师的职业道德教育，引导教师树立正确的教育观念和职业操守，增强教师的责任感和使命感。

同时，学校还应该加强对教师的考核和管理，对不符合要求的教师进行及时处理和惩罚。

其次，提高教师的教育教学能力。

学校应该加强对教师的培训和教育，提高教师的教育教学能力和技巧。

同时，教师也应该不断学习和探索新的教育教学方法和技巧，关注学生的学习情况和需求，提高学生的学习效果和综合素质。

最后，加强自我约束和管理能力。

教师应该自觉遵守学校规章制度和职业道德规范，树立正确的价值观和生活观。

同时，教师还应该加强自我约束和管理能力，注意自己的言行举止，避免对学生造成不良影响。

教师⾏为对学⽣造成的不良影响教师⾏为对学⽣造成的不良影响王振锋我们都知道教师的⼀⾔⼀⾏，举⼿投⾜，都⽆时⽆刻不在潜移默化地影响着学⽣，⽆声的教育在学⽣成长的道路上⽆疑起着极其重要的作⽤。

在我们平时注重对学⽣进⾏管理教育，注重家校配合关注学⽣⽇常⾏为习惯养成的同时，常常忽略教师⾃⾝敬业精神、⼯作态度、⼯作⾏为对学⽣良好⾏为习惯养成所起的作⽤。

下⾯就以部分教师⾝上发⽣的不和谐现象谈谈教师⾃⾝⾏为对学⽣的⾏为习惯养成造成的不良影响。

⼀、是⼯作⽅式简单粗暴。

在我们的⼯作过程中，不可否认的是教师队伍的主流是好的，但仍然有部分教师存在有厌教情绪和⼯作惰性，⼯作中不思进取，或经常把个⼈情绪带到教学⼯作中。

遇到学⽣由于天性使然或习惯不好⽽表现出来的各种不随⽼师⼼意的⾏为，诸如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等，常常给予不冷静的暴风⾬式的杀⼀儆百的处理，或者是⼿脚相加，或者是损语相向，或者是逐出课堂。

等等，如此，表⾯上看，这些学⽣变得“俯⾸贴⽿”了，其它学⽣也不敢“蠢蠢欲动”了。

但从另外的⾓度看，教师的这种⾏为，⾸先是属于体罚和变相体罚学⽣的⾏为，是《义务教育法》《未成年⼈保护法》等国家法律法规明令禁⽌的。

其次对于学⽣的⾝⼼健康和⾏为习惯的养成也极为不利，在⽼师的这种⾏为中，学⽣读到的是这样⼀些信息：对⼀个⼈不尊重是可以的，对⼀个⼈随意打骂讽刺挖苦是可以的，遇事过激⽽不考虑别⼈的丝毫感受是可以的。

同时被惩罚的学⽣⼜会在⾃⾝的情感性格等⽅⾯形成⾃闭情绪和逆反⼼理。

这对于⼀个⼈从⼩形成良好的⾏为习惯会带来很⼤的负⾯影响。

⼆、是不守时，对学校的规章制度置若罔闻。

有些教师由于有这种不良习惯，因此总认为学校的考勤管理等规章制度是和⾃⼰过不去，因此处处和学校的制度顶着⼲。

且不说上下班时间迟到早退，就连最重要的上每⼀节课都会发⽣迟进教室、提前下课或提前离开教室等不良现象，这些⾏为学⽣当然不会公然给教师提出来，但教师教育学⽣按时完成作业、严格作息时间、不随意迟到早退等，学⽣⼜怎能把⽼师的话当作是⾦⽟良⾔⽽铭记于⼼，进⽽落实到⾏动中呢！三、是⼯作不严谨。

班主任与学生冲突案例分析第2篇教学活动是师生之间的双边活动,师生关系是维持教学活动的基本关系.在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾,如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾,而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突.我将结合工作中的实际案例进行分析,对师生冲突中的一些现象进行一些反思,从而去思考新型师生关系的构建.案例1. 正在上课的时候,有一个张同学举手向我汇报“老师,林同学用粉笔砸我”.坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮,学习成绩还可以,就是比较争强好胜,好狡辩,喜欢在课堂上做一些小动作.听到张同学的汇报,我还没有说话,林同学就大声狡辩起来“我没有砸,是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学.我继续说“你做了错事还不承认,还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑,使林同学非常气愤,他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我,说了句“有些人才不像男子汉呢”,于是在那又是拍书又是砸笔.课后我很快了解到,今天确实不是他去惹事去砸人家的,而是石同学砸的.由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地,也使我和林同学之间产生了一丝不愉快.分析：从这个案例来看,由于我误解了学生,学生比较委屈,在辩解的同时还闹起了情绪.亏好我的情绪控制的还比较好,没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化.反思：1.教师面对一些突然的事件时,心态上还不够冷静,容易偏听偏信,用自己的思维定式去分析问题,去批评心中认定的问题学生.当碰到两个学生闹矛盾,而我又没有看到真实的情况时,教师最好的处理方式就是采取“冷处理”,可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大.2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外,和教师潜在的心理因素也有关系.教师对于一般“问题学生”都存有偏见,导致教育行为失当.如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“,必须要压服他们,务必要把他们的锐气磨光掉.如在案例中,由于这个林同学给我的印象是调皮,争强好胜,好狡辩.所以当我听到他说话时就认定他在狡辩了,就决定给他点“难看”给他点“颜色”,从而导致了自己的误判.当教师要公平、公正的去处理问题时,就不能用有色眼镜去看学生,这是教师特别容易犯的一个毛病,希望所有的老师都能摔掉有色眼镜,戴上一副平光镜.3．教师在处理问题时,语言一定不能失控.在案例中虽然教师只是说了一句不算训斥学生的话,但由于产生了一种广泛的效应,使学生的心理受到了刺激,进而产生了反抗的情绪.所以,作为一名教师在处理问题的时候,应该尽量从保护学生的自尊心出发,不要用语言去训斥学生,也不要用语言去恐吓学生,也不要用语言去激将、挖苦、讽刺学生.案例2.我们班有一个同学脾气特别不好.有一天,该同学和同学之间发生了矛盾,我非常生气,利用中午时间把他的父亲请来,在办公室进行了交流.下午,我已经上了将近5分钟的课的时候,凌同学进来了,没有喊报告,而且嘴巴里还骂骂咧咧.于是我就说“你怎么搞的,来迟了不喊报告,而且还发出不该发出的声音.”只见该同学歇斯底里的开始发作了“怎么了,我就是要迟到”“我就是要打人”“都怪你把我那该死的爸爸找来,他打我,我就去打别人.”我又教育的他几句之后,只见该同学一激动就将桌子给掀了,拎着书包拔腿就跑出了教室.我在事后经过一段时间的了解才知道,原来该同学的父母在他小的时候就离异了,但是平时父亲、母亲也还都管着他的学习.他的父亲脾气比较暴躁,而且他的母亲也经常在他面前说他的父亲的不是.当上了初中以后,他对父亲的教育也比较反感,对父亲也比较痛恨.分析：从案例中看出,本来我和该同学还没有发生比较大的冲突.但是由于我一次很随意的家长交流,使该同学和我之间产生了一次大的冲突.冲突的原因主要是我不了解学生的家庭背景,没有取得家长的最好协作.反思：1.教师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访？案例中由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解,从而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突.如果我能做一个有心人,在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的“人物”时就及时了解学生的情况和家庭情况,对这个即将接手的学生进行家访,这次的矛盾和冲突也不会发生了. 2．教师对于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到,又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时,教师能否适当的照顾一下他的情绪,让他做一个适当的发泄.教师对他可以采取“冷处理”,不闻不问先随他去.看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到,可能比在气头上去问他的效果要好得多.对于一部分特殊的学生,教师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们,而不是动不动就去训斥,指责他们,“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”.新型师生关系的思考：在教育教学中师生的矛盾是客观存在的,师生发生冲突亦是难免的.教师只有在处理好矛盾冲突的时候,才能建立起好的师生关系.新型师生关系构建的理念是：新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的.它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系.它的宗旨是本着学生自主性精神,使他们的人格得到充分发展.它应该体现在：一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦.从平时的教学和案例分析中,我体会到要构建新型师生关系应注意以下几点：1、要热爱学生.“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”,爱是教育的灵魂.只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心的去雕塑每一位学生.2、给学生以尊重.尊重比热爱更为重要.因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在.一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉.反之,他们就会获得向上的动力源泉.为此,我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等,采用一切的方式肯定学生,赏识学生.3、对学生要有研究.正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”.只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,我们才有与学生相处的基础.4、让学生当主人.知识最终要靠学生自己去掌握,做人最终要学生自己去做.这就决定了学生的主体地位.因此应该让学生主动参与实践,学会自我教育、自我管理、自我成才,才能使学生的个性得到全面展示.在班级采用班干部轮流制,教师让全部学生参与民主管理的班级,这样的班级在后面的学习、活动中都会名列前茅.5、改变自己.师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用.因此,构建良好的师生关系关键在于教师.作为教师首先应该结合自身的工作转变观念,加强自身修养,提高师德素养和教学能力,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生.其次,应该做好角色的转换.在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者,舞台的中心应该是学生,教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者.作为新一代的教师能够正确处理好师生之间的矛盾与冲突,建立起一种平等、民主、和谐的“绿色”师生关系.只有新型师生关系的建立才会迸发出强劲的教育能量,促进教育效果的不断提高.。

教师侵害孩子案例剖析报告引言近年来，教师侵害孩子的案例频频发生，引起了广泛的关注和担忧。

教师作为社会中的重要角色，在教育孩子、塑造他们的人生观价值观方面扮演着重要的角色。

然而，一些教师却滥用职权，侵害学生权益，对孩子的健康成长产生了极大的负面影响。

本报告将通过剖析教师侵害孩子的案例，探究产生这一问题的原因，并提出相应的解决措施。

主体部分案例一：体罚学生事件今年某小学的老师王某，因为对学生使用体罚，被家长举报。

经过调查后，发现他多次对学生进行体罚，严重侵害了学生的身体和尊严。

这一事件在社会上引起了极大的关注和愤慨。

在这种案例中，教师体罚学生的原因可能有多个方面。

首先，教育体制的约束不完善，缺乏明确的规则和制度来规范教师的行为。

其次，一些教师缺乏专业素养和心理素质，对学生的情绪和需求缺乏敏感性。

此外，一些教师对权力的滥用和对学生的不尊重，也是导致体罚事件的一个重要原因。

为了解决这一问题，我们需要做出以下几方面的努力。

首先，对教师进行系统的职业培训，提高其教育教学的专业水平和心理素质。

其次，建立健全的教师考核和监督体系，对于体罚学生的教师要给予重罚，并保证家长和学生举报的渠道畅通无阻。

最后，全社会要重视教育问题，在家庭和社会中将教育的责任强化起来，让教育成为全社会的共同关切。

案例二：性侵学生事件某中学的化学老师李某，在教学过程中多次对学生进行性侵犯，一审判决其犯有强奸罪，判处有期徒刑十年，并赔偿受害学生经济损失。

这一案例再次引发了社会对教师侵害孩子问题的关注。

性侵学生事件的背后，暴露了教师职业道德的缺失和教育制度的漏洞。

教师作为学生的引路人和保护者，应该履行好自己的职责，保护好学生的身心健康。

然而，在实际操作中，一些教师却滥用职权，侵害了学生的权益。

为了遏制性侵学生事件的发生，我们需要加强以下几个方面的工作。

首先，加强对教师的道德教育，要求其保持职业操守和道德底线，坚决杜绝侵害学生的行为。

其次，建立健全的教师招聘和考核制度，加强对教师的背景调查和道德审查，杜绝不合格人员进入教育系统。

教师课堂教学失范行为分析一、教师教学失范行为的类型教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到其教学目的，其课堂教学的行为脱离了适当规范的课堂行为轨道的约束和限制，有可能违背职业道德以及教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。

1.目的型失范行为美国社会学家墨顿认为，社会整合的缺乏会造成极度紧张，实际上是因为社会手段和目标不统一所造成的，从而出现越轨行为。

教学示范行为也会出现这种目的性失范行为，比如一些教师为了在课后能够获得更多的有偿家教，导致在课堂教学上有所保留，把学生的教育问题不当一回事。

因此，目的型教师失范行为主要是指教师为了谋取个人的功利性利益，以教谋私，违反教育规范制度，导致教师和教学缺乏正确的指导和目标，导致教学手段和途径的不正当和不符合规范，最终导致教学失衡。

2.价值取向失范行为价值取向失范行为主要是指教师自身存在较为严重的消极甚至极端的思想，导致自身的价值观念与当下的社会主导价值观或教育教学观相背离，最终在课堂教学上造成的失范行为。

比如一些教师因自身的遭遇而迷失方向，不分善恶美丑，不分好坏是非，经常在课堂上宣扬不劳而获的思想，或者大肆抨击学校、社会甚至国家，将自身的不满消极情绪毫无遮挡地发泄在课堂上，使学生的人生观、价值观和世界观受到严重的打击，这样的教师价值取向失范行为十分不利于学生身心健康发展，甚至会导致学生“有样学样”，容易随意抨击学校、怀疑社会、否定国家。

3.情感个性缺陷失范行为情感个性缺陷失范行为，一方面是指教师失范者在生理、心理或情感上存在较为严重的缺陷，比如他们在现实生活中受到挫败，导致在情感和精神上受到较为严重的打击，从而由悲转怒，将这种挫败感发泄到学生身上，甚至会变相体罚学生。

另一方面还主要指教师在进行教学活动中的教学偏见，最常见的就是偏心学习成绩好的学生、听话的学生，对后进生存在偏见，忽略成绩一般的学生，比如排座位时优先考虑学习成绩好的学生，而把不听话的学生放在教室的最后面。

班主任工作中的学生行为问题班主任是学生和教师之间的桥梁和纽带，承担着学生教育管理和学生行为引导的责任。

然而，在班主任的工作中，学生的行为问题常常是一个不可忽视的挑战。

本文将从班主任的角度探讨学生行为问题的成因、影响以及解决之道。

一、学生行为问题的成因学生行为问题的成因多种多样。

首先，家庭环境的影响是学生行为问题的重要因素之一。

家庭中的冷漠、纵容和不良示范等因素，会直接影响学生的行为表现。

其次，同伴关系的影响也是学生行为问题的重要原因。

学生在与同伴的交往中容易受到负面影响，从而导致行为异常。

另外，学校教育环境的不完善和学习压力过大也是学生行为问题的原因之一。

二、学生行为问题的影响学生行为问题不仅会对学生个体产生负面影响，也会对班级和学校的整体教育质量产生影响。

首先，学生行为问题给学生的成长和发展带来困扰，会导致其学业成绩下降，人际关系紧张，甚至心理健康问题的产生。

其次，学生行为问题会对班级的课堂秩序和学习氛围造成破坏，影响其他学生的学习效果和教师的教学质量。

同时，学生行为问题也会给学校形象和声誉带来负面影响，影响学校的整体教育水平和社会评价。

三、解决学生行为问题的有效途径为了有效解决学生行为问题，班主任可以采取以下措施。

首先，建立良好的班级管理制度和规范，明确学生的行为准则和责任。

班主任应该与学生一起制定班级规章制度，让学生参与其中，增强学生的自觉性和责任感。

其次，加强家校合作，与家长密切配合，共同关注学生的行为问题。

班主任可以定期与家长进行沟通，及时反馈学生的表现，并制定相应的行为改进计划。

同时，可以组织学生家长会，通过集体教育的形式加强家长的教育引导。

再次，班主任可以通过开展班级活动和心理健康教育，培养学生的正确价值观和良好行为习惯。

通过集体活动的开展和心理健康教育的引导，可以提高学生的自我认知能力和情绪调控能力，减少不良行为的出现。

总结起来，学生行为问题是班主任工作中的一大挑战，但通过有效的措施和方法，可以取得良好的效果。