最新语文教案：第六单元以古代杰出人物为专题(史传文学)

小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与鉴赏教学方案【小学语文教学备课教案】【古代名人传记阅读与鉴赏教学方案】一、教学目标1. 理解古代名人传记的阅读与鉴赏方法，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力；2. 了解古代名人的生平事迹，培养学生对古代历史文化的兴趣；3. 培养学生的批判思维能力和创造性思维能力。

二、教学内容1. 古代名人传记的特点及阅读与鉴赏方法；2. 李白的传记及其诗歌赏析；3. 唐伯虎的传记及其书画赏析；4. 孔子的传记及其思想鉴赏。

三、教学重点与难点1. 学生能够运用合理的阅读策略读懂古代名人传记；2. 学生能够理解名人传记所表达的思想和人物形象；3. 学生能够批判性地分析名人传记中的艺术手法和文化内涵。

四、教学方法1. 导入法：通过图片展示、相关视频或音频的播放引发学生对古代名人传记的兴趣；2. 阅读法：利用教材中精选的古代名人传记材料，组织学生阅读，并进行相关问题的讨论；3. 课堂互动法：通过小组讨论、角色扮演等形式活跃课堂气氛，激发学生的思维和创作能力；4. 归纳总结法：将学生的成果进行归纳总结，形成学习笔记或心智图。

五、教学流程教学内容过于冗长，省略。

六、教学评价1. 通过学生在课堂上的表现和活动参与度，进行课堂表现评价；2. 针对学生的提问和回答，进行思维能力评价；3. 通过学生的阅读笔记和作品，进行文学鉴赏能力和创造能力评价。

七、教学资源1. 教材：小学语文教材；课外读物：《名人传记选读》；2. 多媒体设备：投影仪、音视频播放设备；3. 教具：图片、生动有趣的故事片段、古代名人的书法字帖。

八、教学反思通过本次教学，学生在阅读古代名人传记的过程中，不仅培养了阅读能力和文学鉴赏能力，还增加了对历史文化的了解。

但在教学过程中，发现部分学生对古代诗词和书法的理解能力较低，需要进一步提升学生的文学修养水平。

在今后的教学中，应加强与其他学科的联系，打通知识的边界，使学生在名人传记的阅读中，在不同学科领域的知识相互映照下得到全面发展。

史记英雄人物志教案教学设计教学设计：史记英雄人物志教案教案目标：1. 了解中国古代历史上的英雄人物及其事迹。

2. 培养学生对英雄人物的敬仰和尊重，以及对历史文化的兴趣。

3. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

4. 培养学生的团队合作和表达能力。

教学资源：1. 《史记英雄人物志》相关章节的课文剪报或复印件。

2. 白板、黑板和彩色粉笔。

3. 学生课本和笔记。

教学步骤：步骤一：导入（5分钟）教师可以用一些有关古代英雄人物的图片或名言来引起学生的兴趣，引导他们思考并提出问题，例如：你们对于英雄人物有什么想法？你们知道哪些古代英雄人物？步骤二：呈现（10分钟）教师呈现《史记英雄人物志》相关章节的课文剪报或复印件，并通过简短的介绍让学生初步了解其中的内容。

让学生理解，这是一个记录中国古代英雄人物事迹的重要史书。

步骤三：阅读理解（15分钟）让学生自主阅读选定章节的课文，然后提出一些问题，以检查学生的阅读理解能力。

例如：1. 文章中提到的哪些英雄人物？他们的事迹是什么？2. 这些英雄人物的行为举止有什么特点？他们有共同的价值观吗？3. 这些英雄人物的事迹对于当时的社会和后世有什么影响？步骤四：小组合作（20分钟）将学生分成小组，让每个小组选择一个他们感兴趣的英雄人物，并展开深入研究。

他们可以使用课本、互联网等资源，收集关于这些英雄人物的更多信息，并总结他们的事迹和特点。

步骤五：展示与讨论（15分钟）让每个小组派一名代表向全班展示他们所研究的英雄人物，并分享他们的所见所闻。

学生们可以互相提问和讨论，以增进对英雄人物的理解和认识。

步骤六：写作任务（20分钟）要求学生根据自己小组所研究的英雄人物，撰写一篇短文。

要求包括以下内容：1. 英雄人物的姓名和身份。

2. 英雄人物的生平和事迹。

3. 英雄人物的内外特点和价值观。

4. 英雄人物对于社会和后世的影响。

步骤七：展示与评价（15分钟）让学生互相交换他们的短文，并进行评价。

“话说千古风流人物”综合性学习教案作者：毛文新来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第02期活动背景九年级语文上册第六单元是以古代杰出人物为内容的文言文，所选文章体现了历史风流人物的风采，如揭竿而起的陈涉、不畏强暴的唐雎、智慧化身的孔明、忧乐天下的范仲淹等，他们的事迹载入了史册，千秋传诵；他们在历史上建立的丰功伟绩，对中华文明产生过巨大的影响；他们的勇气、智慧、节操今天仍然感染和激励着我们。

综合性学习“话说千古风流人物”是在学习本单元的基础上，由课内向课外延伸的一次语文活动，它让学生跨越时空界限，探寻风流人物古迹，学习风流人物精神，经历一次人格洗礼，从风流人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息，激发其心中对成功的渴盼。

活动目标1、掌握查找资料、筛选信息的基本方法，学会正确使用资料。

2、学会恰当而流利的表述，做到清楚、连贯、不偏离话题，在活动过程中体验合作与成功的喜悦。

3、引导学生关注历史杰出人物，培养学生历史地评价古代杰出人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观。

活动重点讲述风流人物事迹，吟诵风流人物诗章，感悟风流人物情怀。

活动难点整理拥有资料，筛选有用信息；正确评价历史人物。

活动流程一、激趣导入，板书课题通过第六单元的学习，我们认识了不畏强暴、敢于斗争的凛然义士唐雎；“未出茅庐而知天下三分”的智慧化身诸葛亮；仰天质问“王侯将相宁有种乎”、揭竿而起的农民领袖陈涉；“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的北宋名臣范仲淹；“了却君王天下事，赢得生前身后名”的爱国词人辛弃疾；被誉为“旷古烁今第一才子”的东坡居士苏轼……在这些历史人物中你最喜欢谁呢？【学生自由回答，激起学生话说千古风流人物的兴趣和参与热情。

如：我最喜欢诸葛亮。

他是三国时期著名的军事家、政治家。

青年时隐居乡间耕种，后来受刘备“三顾茅庐”之请，出山相助帮其完成兴复汉室的大业。

他受命于败军之际，奉命于危难之间，舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。

第六单元感悟历史人物1、了解有关作者、文体及相关知识,特别是词语古今异义的变化和联系,培养文言语感.2、反复地诵读,熟悉并背诵重要的篇章,提高阅读能力,学会一些阅读技巧.3、借助注释和工具书理解文意,进一步培养学生翻译文言文,理解文章的内容,把握文章的主旨,初步学会评价历史人物的方法.4、揣摩、品味精彩文句,提高语言运用能力.5、欣赏古代诗词,体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣.1、熟读成诵法:古代诗文教学中,诵读是十分关键的环节,学生能流畅诵读,对课文内容才能真正掌握,而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美,受到美的熏陶和感染.2、疏通文意法:借助注释和工具书掌握浅显的文言词语,归纳积累重要词语,掌握疏通文言文内容的技巧和方法.3、阅读欣赏法:通过阅读欣赏,将自我与课文中的情感与思想相融合,走进人物心灵,在碰撞中获得自己的感悟和思考.4、比较阅读法:注重比较阅读,在比较阅读中增强对课文的理解.除了朗读之外,词语和句式的归纳对比练习,也是文言阅读训练的重要方式.对词语和句式的归纳比较练习,可以在感性材料积累到一定程度的时候,训练学生自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,逐渐达到理性的认识.5、背景分析法:让学生结合时代背景,辩证地认识历史人物和事件,汲取精华,提升思想,完善自我.1、体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣.2、从文章中学到历史人物的勇气、魄力和智慧,并从他们身上汲取精华,传承美德,砥砺意志,自强不息.我国古代史传文学非常发达,涌现过大量的优秀作品,如《史记》《国语》《战国策》《左传》等.这个单元就是以史传文学为学习重点,所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述,呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌,这对于我们了解历史、审视现实大有裨益.《陈涉世家》课文节选自《史记·陈涉世家》的前半部分,主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势.文章属于传记体裁,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干.作者善于把握历史事件的发展进程,又善于运用语言描写、动作描写、神态描写等多种技巧来塑造人物形象,从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景.鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”.按《史记》的体例,对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”,司马迁将陈涉列入“世家”,是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定.本文以陈胜、吴广的活动为主线贯串全文,记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用.《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策四》.公元前225年,即秦始皇二十二年,秦国灭掉魏国之后,想以“易地”之名占领安陵,安陵君派唐雎出使秦国,最终折服秦王,这篇文章写的就是唐雎完成使命的经过.文章内容精彩,情节完整,引人入胜;全文运用对比衬托的手法,采用语言描写的方法刻画了鲜明生动的人物形象:秦王的色厉内荏、前倨后恭;唐雎的不畏强暴、英勇沉着、胆识兼备.《隆中对》选自《三国志》,作者陈寿,西晋史学家.东汉末年,刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容(促成三国鼎立的战略决策).公元207年冬至208年春,当时驻军新野的刘备在徐庶建议下,三次到隆中拜访诸葛亮,但直到第三次方得见,诸葛亮为刘备分析了天下形势提出先取荆州为家,再取益州成鼎足之势继而夺取中原的战略构想.诸葛亮在登上政治舞台之初,就以《隆中对》的方式为刘备描述出一个战略远景.这一千古名篇,在中国古代的战略思想中具有典范价值.文中以记言为主,展示了诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”的雄才伟略.《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章.当时刘备已经死了四年(223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏.于是诸葛亮派人与吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;惟坐而待亡,孰与伐之”的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国,复兴汉室.文中先分析当时敌我形势,指出讨贼的积极性和必要性;再提出三点建议;最后以“鞠躬尽力,死而后已”表示讨贼的决心.表文抒情、叙议论相结合,情真词切,极能激励人心.《出师表》既是一本臣民呈给皇上的忠心耿耿、恩情并重的进奏表,更是一部慈父写给爱子的情真意切、谆谆教诲的教子篇.《词五首》是古代诗词中的经典词作,从内容、风格、艺术上都各具典型性和代表性.无论是婉约派,还是豪放派,都展示了词人各自的心境和情趣.1、了解一些文学常识及中国几大历史著作的有关知识.2、反复地诵读,熟悉并背诵重要的篇章,提高阅读能力,学会一些阅读技巧.3、培养学生把文言文翻译成现代文的能力.掌握文言实词和虚词.4、理解文章的内容,把握文章的主旨,初步学会评价历史人物的方法.5、欣赏古代诗词,体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣.本单元所选的课文大都是历史方面的,所以教师要注意指导学生通过多种方法了解有关的历史事实,这样有助于学生更好地理解课文.在文言文教学过程中,教师应该十分重视提高学生的阅读能力和文言文基础知识的积累.所以,有以下建议:1、注重诵读教学:文言文阅读教学,要克服的是语言上的障碍,从语音、语法、词汇三方面看,主要是语法和词汇方面,其中最关键的是词汇,最难的也是词汇.因此,掌握文言常用词语,理解句意和句式,始终是文言阅读教学的重点.但是掌握文言的常用词语和句式,不是让学生死背字典和语法条条,而是要通过朗读文章,用“字不离句,句不离篇”的办法加以解决.注重诵读教学,在诵读中体会语感,把握作品的思想内涵和艺术风格.古代诗文教学中,诵读是十分关键的环节,学生能流畅诵读,对课文内容才能真正掌握,而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美,受到美的熏陶和感染.在要求学生诵读时,不要死记硬背,而应在理解的基础上自然成诵.初中生已经具备了一定的理解能力,可以结合有关的逸闻趣事引出话题,增强学生兴趣;还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性;也可以在学生理解内容要点,或先掌握部分特别优美的语句后,再逐步成诵.总之,要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣.2、注重文言今译的指导:文言文的现代汉语翻译,可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解.如果不理解,或者是半理解,那么只要一翻译原文,问题就会暴露出来,这样我们就可以对症下药,及时纠正.如:(1)古文今译首先应该力求准确达意,必须遵循“直译为主,意译为辅”的原则,词语在句中的意思不可随意更换,顺序不能任意颠倒.如果有的词以修辞的方式出现,当直译不能达意时就该用意译的方法.(2)注意文言文中较为普遍的省略现象,翻译时要做适当的补充,否则会造成一些句子的残缺,甚至产生歧义.(3)对文言文中的一些特殊句式,如倒装句,它与现代汉语的语法习惯差别较大,如果采用直译,可能就会显得生硬,此时应该适当调整语序,以求顺畅.(4)对古代的人名、地名和官名等专有名词可以不译;现代汉语中保留的成语,一般可以不译;至于一些成语不译会影响行文节奏的顺畅时,应该考虑译出.3、注重比较阅读:除了朗读之外,词语和句式的归纳对比练习,准确规范地翻译练习,也是文言阅读训练的重要方式.对词语和句式的归纳练习,可以在感性材料积累到一定程度的时候,训练学生自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,逐渐达到理性的认识.注重比较阅读,在比较阅读中增强对课文的理解.这种比较,既可以是课内几篇文章之间的比较,比如历史人物写法的比较,作者的写作背景或作品的思想情感的比较等;也可以是课内内容和课外有关内容的比较,比如课文历史人物的写法和课外《自读课本》所选这类文章的写法,或是课文中内容和课外类似内容的比较等.这种比较教师应该以点拨为主,尽可能地调动起学生的积极性,让学生参与课堂上的讨论,在讨论中相互启发.4、注重拓展练习:除了课堂上的比较阅读外,还可以组织一些拓展性的语文活动.比如组织一次野外活动,让学生仿照所学课文写一篇游记;利用图书资料围绕历史名人做一些综合探讨,扩大学生的视野和思维广度,让他们在一个宏观的文化背景中理解课文,感受人物的精神风貌,运用现代观念来审视作品,理解作品的思想内容,从中汲取民族智慧;还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛,对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演.具体来说:《陈涉世家》:从人物和起义的角度梳理课文内容作为铺垫(可用讲解法),以陈涉为什么能领导起义成功并取得一定业绩以及从中得到的启示为主问题让学生结合课文分析人物(可先自主后合作,合作时间5分钟左右,展示可指定某组某一成员,根据回答情况进行评价,然后由其他组补充,如果是代表组则要指定人员,如代表个人则学生自主回答).结合作者和课后资料学习如何评价历史人物,从传记文学角度学习写人技巧(可让学生在小组内归纳然后再展示).《唐雎不辱使命》:可分别从唐雎、秦王的角度让学生讲故事内容,然后以其中某一人物的话让学生先想想怎么读,然后再读,并在此基础上说说从中看出了人物的怎样的性格特点,这一环节可以先示范引领,再让学生先自主合作完成,之后还可尝试自主完成.以达到让学生学会品读的目的,写人方法可以让学生简说,然后教师小结,拓展积累相关人物事迹,可让学生在查资料的基础上展示.《隆中对》:可先整体梳理课文内容,然后以诸葛亮对策内容为重点进行教学,然后学习正侧面描写相结合的写法,并让学生练习运用侧面描写突出某一学生的刻苦.《出师表》:梳理内容,体会情感,读出情感,总结写法,查诸葛亮的相关资料,积累学习.《词五首》:能发挥想象进入词的意境,感受其中的美,能根据词上片写景或叙事,下片抒情的特点理解词的内容,把握词的主旨,能在诵读中体会婉约词派和豪放词派的不同,能鉴赏词中的一些名句,能结合典故等知识点鉴赏词的妙处.第21课陈涉世家1、易错字祠．堂(cí)忿恚．(huì)鞭笞．(chī)当行．(hánɡ)将．兵(jiànɡ)陈胜王．(wànɡ)间．令(jiàn)闾．左(lǚ)宁．有种乎(nìnɡ)適戍．．(zhéshù)罾．(zēnɡ)蕲．(qí)谯．门(qiáo)度．已失期(duó)以应．陈涉(yìnɡ)以数．谏故(shuò)2、通假字发闾左適．戍渔阳(“適”通“谪”,征发、调发)为天下唱．(“唱”通“倡”,首发)固以．怪之矣(“以”通“已”,已经)将军身被．坚执锐(“被”通“披”,穿)3、古今异义等．死(古义:一样,同样;今义:等候,等待)楚人怜．之(古义:拥戴,爱戴;今义:怜惜,怜爱) 今亡．亦死(古义:逃走;今义:死亡) 比．至陈(古义:等到;今义:比较) 而戍死者固十六七．．．(古义:十分之六七,表分数的约数;今义:表整数的约数,十六或十七)4、一词多义 将 项燕为楚将(将领)上使外将兵(率领) 次 皆次当行(编次)又间令吴广之次所旁丛祠中(停留 这里引申为驻扎) 书 乃丹书帛曰(写)得鱼腹中书(字条) 乃 乃谋曰(于是、就)当立者乃公子扶苏(是) 应 佣者笑而应曰(回答)杀之以应陈涉(响应) 故 广故数言欲亡(故意)扶苏以数谏故(缘故) 数 以数谏故(屡次)卒数万人(几) 之 辍耕之垄上(去、往)学而时习之(代词 它)燕雀安知鸿鹄之志哉(助词 相当于现代汉语中的“的”)5、词类活用 置人所罾．鱼腹中(名词用作动词,用网捕) 夜．篝火(名词用作状语,在夜间) 尉果笞．广(名词用作动词,用鞭、杖或竹板打) 将军身被坚．执锐．(形容词用作名词,坚硬的铠甲,锋利的武器) 天下苦．秦久矣(形容词的意动用法,苦于,以……痛苦) 乃丹．书帛曰“陈胜王”(名词作状语,用朱砂) 6、文言句式(1)判断句陈胜者,阳城人也(“……者,……也”表判断)当立者乃公子扶苏(“乃”表判断)(2)省略句扶苏以数谏(上)故,上使(之)外将兵(省略宾语)乃丹书(于)帛曰“陈胜王”(省略介词“于”)独守丞与(之)战(于)谯门中(省略宾语和介词“于”)(守丞)弗胜,守丞死,(义军)乃入据陈(省略主语)(3)倒装句祭以尉首(正常语序为“以尉首祭”,介词结构后置)司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人.西汉著名史学家、文学家和思想家.作品有《史记》.【文题解说】节选《史记·陈涉世家》的前半部分.“世家”是《史记》中人物传记的三个类别(本纪、世家、列传)之一.王侯是一个地区的实际统治者,世代保有其国,对全国政局有一定的影响,故其传记称“世家”.《史记》中有三十篇“世家”.司马迁之所以把陈涉列入世家,是因为在秦王朝的严密统治下首先发难,的确是非常之功.【创作背景】秦始皇统一中国后,建立了专制主义的中央集权国家.他焚书坑儒,又花费大量的人力、物力修建长城、骊山墓、阿房宫,徭役沉重,赋税繁多,刑法苛酷,老百姓怨声载道.秦始皇死后,秦二世胡亥靠赵高上台,并杀了秦始皇的长子扶苏.农民阶级与统治阶级的矛盾日益尖锐.到了公元前209年,终于爆发了中国历史上第一次大规模的农民起义——由陈胜、吴广领导的大泽乡起义.本文通过叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势,表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,赞扬了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干.陈胜者 阳城人也 字涉陈胜是阳城县人 表字叫涉阳城 现在河南登封东南……者 ……也 表判断吴广者 阳夏人也 字吴广是阳夏县人 表字陈涉少时 尝与人佣耕陈涉年轻时 曾跟别人(一道被)雇佣耕地 (有一次)他辍耕之垄上 停止耕作走到田边高地上(休之 曰 “苟富贵 无相忘”久 说 “有朝一日谁富贵了 可别忘了咱穷哥们儿”少 年轻尝 曾经辍 停止之往怅恨久之 因失望而叹恨无 不要相忘 互相忘记佣者笑而应曰 “若为佣同伴们笑着答道 “你是被雇来耕 何富贵也 ”种地的 哪来的富贵呢 ”应 回答人称代词息曰 “嗟乎 燕雀安知鸿鹄之志哉 ”叹一声说 “唉 燕雀哪能懂得鸿鹄的志向啊 ”太息 长叹嗟乎 感叹词 相当于“雀 小鸟 比喻见识短浅的人鸿鹄喻有远大抱负的人安 疑问代词 表反问 怎么第一部分:叙述陈胜的籍贯、身世和他年轻时的远大志向及反抗精神.二世元年七月 发闾左適戍渔阳 九百(秦)二世元年七月 征发贫苦的人民九百人人屯大泽乡驻守渔阳 临时驻扎在大泽乡发(人民適戍 强迫去守边適 通“谪”渔阳 现在北京密云西南屯 停驻陈胜、吴陈胜、吴广皆次当行 为屯长广都被编入这支队伍 担任了屯长当行 当在征发之列为 担任会天大雨 道不通恰逢天下着大雨 道路不通度已失期估计已经误了期限会 适逢 恰巧(duó) 估计失失期 法皆斩误了期限 按法令都得杀头法 名词“法”作“斩”的状语 依法斩 杀头陈胜、吴广乃陈胜、吴广在一起商量 说亦死 举大计亦死 等死 死国也是死 起来造反也是死 同样是死 为国事而死 可乎 ”好吗 ”谋 商量亡 逃走举大计指起义等 同样死国 为陈胜曰 “天下苦秦久矣陈胜说 “天下的老百姓苦于秦的统治很久了苦秦 苦于秦(的统治)吾闻二世我听说二世是(秦始皇子也 不当立 当立者乃公子扶苏儿子 不该立为国君 该立的是公子扶苏吾 我闻 听说少子 小儿子扶苏以数谏扶苏因为多次劝谏的缘故外将兵到边疆去带兵以 因为数(shuò) 屡次谏(jiàn) 古代下级对上级提意见或建议故 原因使 派将(àɡ)兵 带兵今或闻现在有人传无罪 二世杀之没有罪 秦二世却杀了他或 有的人闻 传说百姓老百姓多闻其贤 未知其大多听说他很贤明 却不知道他已经楚将 数有功 爱士卒 楚人怜楚国大将 屡建战功 爱护士兵 楚国人民很爱戴之或以为死 或他有的人认为他战死了 有的人认数(shuò) 屡次怜 爱戴今诚以吾众诈自称公现在如果把我们这些人冒充公子扶苏、项燕 为天下唱子扶苏、项燕的队伍 向天下人倡导多应者”很多人响应的”诚以吾众 如果把我们的人唱通“倡” 首发宜 应当吴广以为然吴广认为(这个意见)很正确(二卜算卦然 正确乃行卜 就去占卜用占卜来预测吉凶 是古人的一种迷信做法卜者知其指意 曰 “那算卦的人知道他俩的意图 说 “你成 有功然足下卜之鬼成 能建功立业不过你们还是把事情向鬼神卜问一乎 ”下吧 ”指意 意图足下 指对人的敬称卜之鬼乎 把一下吧 卜之鬼 就是“卜之于鬼” “于”字省略陈胜、吴广喜陈胜、吴广很高兴念鬼 曰 “此教我考虑卜鬼的用意 说 “这是教我们众耳”立威信啊”喜 高兴念鬼 考虑卜鬼的事念 考虑、思索威众 威服众人乃丹书帛曰“陈于是用丹砂在绸条上写了“陈胜王”置人所罾鱼腹中把绸条)放在别人所捕的鱼的肚子里丹 朱砂书 写帛 绸条王 动词 称王罾 鱼网 这里用作动词 就是用网捕士烹食 得鱼腹中书 固以怪烹食 发现了鱼肚子里的绸条 本来已经觉得奇之矣怪了书 绸条固 本来以通“已”怪 觉得奇怪(陈令吴广之次所旁丛祠中 夜地里派吴广到驻地旁树丛中神庙里 天黑以后用篝火 狐篝火(装作鬼火) 作狐狸叫的凄厉呼曰 “大楚兴 陈胜王”喊道 “大楚复兴 陈胜为王”间(jiàn)令 暗使之 往次所 文中指军队驻扎的地祠 神祠篝火 用笼罩着火这里的意思是用篝火装篝 笼狐鸣 作狐狸嗥叫的凄厉声音兴 复兴卒皆夜惊恐士兵们都整夜惊慌恐旦日 卒中往往语惧第二天 大家到处谈论这件事 都目陈胜互相以目示意陈胜旦日 第二天往往语 到处谈论指目 指指点点 互相以目示意第二部分:写起义的策划过程.吴广素爱人 士卒多为用者吴广平时爱护众人 士兵们大多愿意为他出力将尉醉 (一天)(两个)军官喝醉了 吴忿恚尉 令辱之 以激怒其众走 惹他们发火 让他们责辱他 借此来激怒士兵忿恚(huì)尉 使尉恼怒恚 恼怒令辱之 使(尉)责辱他之 指吴两尉了两个军官果 果然笞(chī) 用鞭、杖或竹板打剑挺 剑拔出鞘佐 辅佐并 一齐召令徒属曰(然后)召集并号令所属的人说遇雨 皆已失期 失期当斩位遇到了大雨 都已经误了期限 误期就要杀头藉第令毋斩 而戍死即使仅能免于斩刑 而戍守边塞的六七去六七个徒属 所属的人公等 你们诸位公 对对方的敬称藉第令毋斩 即使仅能免于斩刑藉、第、令 都是“即使、假若”的意思十六七 十分之六不死即已 死即举大名耳 王侯将相宁有不死便罢 死就要干出大事业啊 王侯将相难道有种乎 ”天生的贵种吗 ”举大名 干出大乎 反问句式徒属皆曰 “敬受命”乃诈称众戍卒都说 “遵从(你的)命令”于是冒充是公子扶苏、项燕 从民公子扶苏和项燕的队伍 顺从民众号令诈称 冒充从 依从袒右大家露出右臂(作为起义的标志)称大楚为坛而盟号称“大楚”筑起高台举行誓师陈胜自立为将军 吴广为都尉作祭品陈胜自立为将军 吴广任都尉袒右 露出右臂为(wéi)坛而盟 (用土)筑台 并(在台上)宣誓盟 盟誓攻攻下而攻蕲蕲下 乃令符离人葛婴将兵徇再攻蕲县蕲县攻下后 便命令符离人葛婴带兵巡行蕲以东攻铚、酂、苦蕲县向东进军攻打铚、酂、苦下之攻下了收 收编下 攻下 攻克将 率领徇 攻占(土地)指率军巡行 使人降服行收兵比至陈行军中沿路收纳兵员等打到陈县六七百乘 骑千余 卒数万人车六七百辆 马一千多匹 士卒几万人行 行军途中收 收纳比等到至 到车 战车攻陈 陈攻打陈县时 陈县令皆不在 独守丞与战谯门中县令都不在 只有守丞带兵在城门洞里应战守丞弗胜 守丞死 乃入据没有取胜 被杀死 于是进占了陈号令召三老、豪杰与皆来会胜)下令召集当地的乡官和有声望的人一起来集会计事商议大事弗 否定词 没有会计事 集会议事曰 “将军身被坚执锐说 “将军亲自披着坚固的盔甲 手执锐利的武器伐无道 诛暴秦讨伐无道的昏君 诛灭暴虐的秦功宜 为王 ”论功应当称王 ” 身被坚执锐 身穿着战甲 拿着武器 意思是亲自作战 被 通“披甲 执 紧握着 锐 指武器 伐 讨伐 诛 诛灭 社稷( ì) 国家 封建君祭社稷 祈求丰年 后来就把社稷作为国家的代称 社 土地神 稷 谷神 陈涉乃陈涉于是立 为王 号为张楚 当此 即位称王 定国号为张楚 正当这个县 苦 秦 吏者 皆 刑 其 长吏 杀县里痛恨秦朝官吏的 都惩罚了当地的长官 杀掉之 以 应陈涉 他们来响应陈涉 号为张楚 对外即复兴楚国之说定国号为“张楚” 刑 惩罚 第三部分:写陈胜、吴广发动起义,胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史意义.《陈涉世家》主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势.表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干.本文以陈胜、吴广的活动为主线贯串全文,记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用.1、掌握重要的文学常识.2、反复朗读课文,培养学生良好的文言语感.3、理解和掌握文言实词、虚词,翻译文言语句.4、理解文章的内容,理清文章的思路.5、学习本文塑造人物形象的方法,了解陈涉在历史进程中的作用.6、学习本文详略得当的写法.7、比较课内外文段在内容、写法上的异同.。

小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与讲解教学设计小学语文教学备课教案古代名人传记阅读与讲解教学设计一、教学目标1. 了解古代名人的生平及其对社会的影响。

2. 掌握古代名人传记的阅读技巧，提升阅读理解能力。

3. 培养学生的写作能力，能够撰写简要的古代名人传记。

二、教学内容古代名人传记阅读与讲解三、教学重点1. 培养学生的阅读理解能力。

2. 学会运用归纳总结的方法整理传记中的主要内容。

四、教学难点1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。

2. 引导学生在理解古代名人的生平同时，理解其思想和价值观。

五、教学准备1. 教师准备古代名人的传记故事，包括屈原、孟子、李白等。

2. 打印或复印相关教材、练习册。

六、教学过程第一步：导入（5分钟）教师简要介绍古代名人传记的重要性，以及今天将要学习的内容。

第二步：阅读与讲解（15分钟）1. 教师向学生介绍一个古代名人的传记，并给予足够时间让学生阅读。

2. 教师逐段讲解文本内容，解释生词和难点，并引导学生思考相关问题，如名人的成就和他们的思想。

第三步：小组合作讨论（15分钟）1. 学生分成小组，互相讨论他们所读传记的经历和故事。

2. 每个小组选择一位代表向全班汇报他们所讨论的内容。

第四步：课堂讲评（10分钟）教师和学生共同讨论传记中的重点和难点，并进行梳理总结。

第五步：写作练习（20分钟）学生根据自己所读的传记，撰写一篇简要的传记，包括传记人物的成就、思想及其对社会的影响。

第六步：展示与分享（10分钟）学生将自己的作业进行展示和分享，互相欣赏和评价。

第七步：作业布置（5分钟）布置课后作业：继续阅读其他古代名人的传记，并写下关于他们的一些问题和感想。

七、教学评价通过学生的课堂表现、小组讨论和写作练习来评价学生是否理解了古代名人的传记，是否能够运用所学知识进行撰写。

八、教学反思本节课通过阅读古代名人传记，不仅让学生了解古代名人的生平，还培养了学生的阅读理解能力和写作能力。

学习古代人物传记七年级语文教案一、教学目标1. 知识与能力目标：了解古代人物传记的特点与写作结构；学习分析人物生平经历，了解其对历史与社会的贡献。

2. 过程与方法目标：培养学生的阅读能力与理解能力，提高学生的思辨与分析能力；通过写作练习，培养学生的写作能力。

3. 情感态度目标：培养学生对历史与文化的兴趣，促进学生的人文关怀与思考。

二、教学重难点1. 教学重点：了解古代人物传记的特点与写作结构；学习分析人物生平经历和其对历史与社会的贡献。

2. 教学难点：引导学生对人物传记进行深入思考，并能够准确表达自己的理解；培养学生的写作能力，使其能够撰写简单的人物传记。

三、教学准备1. 教材与工具准备：教科书、人物传记故事书籍、多媒体课件、黑板、白板、笔等。

2. 学生准备：课前阅读相关材料，备齐学习用品。

四、教学过程一、导入（5分钟）通过展示一些著名人物的照片或名言，引发学生对古代人物的兴趣与思考，为接下来的学习做铺垫。

二、讲授（15分钟）1. 引入古代人物传记的定义与特点，与学生进行互动讨论，激发学生对古代人物传记的认识。

2. 分析古代人物传记的写作结构并进行讲解，包括事迹简介、成长经历、社会背景和影响等要素。

3. 通过举例分析著名人物的传记，对学生进行示范，引导学生深入思考。

三、实践与练习（30分钟）1. 学生分组，每组选择一个古代人物，自行查找相关资料，并制作人物传记的提纲。

2. 学生在小组内共同讨论并完善各自的提纲，确定大致的写作结构和要点。

3. 学生以小组为单位，展示各自的人物传记提纲，并相互交流补充意见。

四、总结与反思（10分钟）1. 教师总结本堂课的核心内容，强调学习古代人物传记的重要性与目标。

2. 教师与学生共同总结本节课所学的知识与技能，让学生对自己的学习进行反思与巩固。

3. 鼓励学生继续学习古代人物传记，提高自己的阅读与写作能力。

五、作业布置（5分钟）1. 学生以小组为单位，完成一个古代人物传记的初稿，重点描述人物的生平与对历史的影响。

21课《陈涉世家》教学设计一、设计理念：《史记》被喻为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

人教版九年级第六单元的基本篇目《陈涉世家》是《史记》中的名篇。

按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。

本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。

学习本文除了要培养学生文言语感，掌握文言词外，在文本理解的处理上则特别要关注陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识。

另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，因此，在教学中应注意调动学生的积极性和学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

二、教材分析：本文是九年级上第六单元第一篇课文。

这个单元以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。

《陈涉世家》一课节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。

作品记录了一定历史阶段的社会状况和人物的思想面貌，可以引导学生在诵读的基础上了解历史、审视现实。

还应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。

引导学生去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感。

作为文言文教学，还应该把重点放在准确理解字词句的含义、读懂文章的内容上，铲除文字障碍是把握思想感情的先决条件。

不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜。

三、学情分析学生在历史课上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础。

第六单元以古代杰出人物为专题（史传文学）九年级上册第六单元复习课第六单元以古代杰出人物为专题（史传文学）教材分析（一）达成目标1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感2、过程与方法：通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。

4、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

（二）单元教学要求1、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。

2、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。

（三）综合性学习内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。

形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。

目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

教学建议注重诵读教学，文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。

因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，始终是文言阅读教学的重点。

课前准备提前两天在班级内布置，将全班同学名单分成四组，各选出组长一名。

要求：1、每人对整个单元的文章提出两条问题，写在纸上交给组长，组长筛选出最有价值的两条问题备用。

2、准备下面问题的答案：“本单元中的历史人物,哪个是你最欣赏的,如果可以让你与他对话,你会说什么?(只说5句话左右.)”以上工作由各组长负责督促本组人员完成。

活动中遇到的困难，尽量自己想办法解决，也可以找老师帮助。

课代表在班级中调查各组的准备情况，将各组情况反馈给教师。

课时安排一课时教学过程一、导入：岁月是一条奔腾不息的河流，在这历史的长河里，无论是皇室贵族还是平民百姓，都是历史长河的匆匆过客，转瞬即逝。

第六单元（复习课）一、复习目标确定的依据1.课程标准：（1）诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容和情感。

（2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.教材分析：本单元是以史传文学为学习重点，第24、25课是是某某中招的必考篇目，其中24课在2014年中招已考过，25课中的《江城子.密州出猎》2009年考过。

据此，古诗文复习应立足于课本，明确考试X围，注重对文本内容的理解，掌握答题技巧。

3.中招考点：某某中考近7年，文言文阅读采用课内外对比形式考查，每年设4道小题，1题1考点：实词理解、句子翻译、文意理解、迁移运用。

古诗词阅读考查点有炼字、赏析诗句、诗人的思想感情、描述画面、词语指代义，其中炼字、赏析诗句、诗人的思想感情为高频考点。

4.学情分析：学生在复习本单元时，对基本内容和情感有了较全面的掌握，但是对于常考考点的答题技巧与答题格式还很陌生。

二、复习目标（一）文言文1.通过背诵课下注释及课文，能说出文言实词在文中的含义，准确默写和翻译重点句子。

2.通过反复背诵，能说出文本内容及其中蕴含的思想感。

（二）古诗词1.通过对诗歌名句的品评，能说出”赏析名句”的答题方法，并会运用这一方法，解决此类问题。

2.反复朗读描述诗句所展现画面的文字，总结出古诗文阅读考点“画面描述“的答题方法，并会运用这一方法，解决此类问题。

三、评价任务：针对目标一，设计两个活动：学生能说出关于作者的文学常识；通过整理实词含义，学生能准确说出一系列实词的含义。

针对目标二，设计两个活动，通过演板，学生能按要求写出重点语句并能准确翻译这些句子。

针对目标三，设计一个活动，通过讨论，学生能说出对课文内容的理解及作者表达的思想感情四、教学过程。

《综合性学习：千古风流人物》教学设计教学目标：（1）通过讲述和评论风流人物，加深学生对人物及其思想、成就的了解；帮助学生树立正确的偶像观、英雄观；（2）通过对经典作品的朗诵、背诵，提高学生的古文素养，激起对风流人物的景仰、渴慕之情。

（3）练习写作，提高学生引用、化用古典诗文的能力。

教学课时：1课时教学过程：一、导入新课生朗诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春·雪》导入“风流人物”。

生谈谈自己对“风流人物”的理解。

师总结：泱泱大国，巍巍中华，风流人物，举世无双。

今天，就让我们走进“千古风流人物”的世界，去领略他们的风采，追随他们的脚步，吟咏他们的华章……二、合作探究1、传风流人物美名“圣人”、“亚圣”、“卧龙”、“诗仙”、“诗圣”、“王孟”、“苏辛”、“大李杜”、“小李杜”演练:六一居士、青莲居士、香山居士、易安居士、东坡居士、三曹、三苏、唐宋八大家师总结：风流人物，名扬天下。

楹联之中，踪迹可寻。

2、寻风流人物踪迹（1）两表酬三顾，一对足千秋。

（2）桃源无意，黄发垂髫怡哉乐；南山有情，青峰飞鸟悠然佳。

（3）翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。

（4）民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

（5）四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。

（6）人从宋后少名桧，我到坟前愧姓秦。

师补充《满江红》怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。

抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，八千里路云和月。

莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪。

臣子恨，何时灭。

驾长车踏破，贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

待从头、收拾旧山河，朝天阙。

（7）力挽狂澜，破釜沉舟，枕天下之安危。

霸王别姬，楚河汉界，失江山亦英豪。

（8）译著尚未成书，惊闻殒星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

师总结：寻风流人物千百度，不如腹有诗书气自华。

3、诵风流人物华章（1）“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”的曹操，他的诗歌苍凉悲壮、胸怀高远。

人教版九年级语文上册第六单元教学说明人教版九年级语文上册第六单元教学说明内容预览：第六单元单元说明我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。

从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。

记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》，国别体的《国语》《战国策》，至西汉纪传体的《史记》把中国古代史传文学推向了高峰。

这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。

学习这一单元，一方面可以引导学生用历史唯物主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物，使他们明白，了解历史应该从古代典籍入手，在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用，不可偏听偏信；另一方面，可以帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德。

还可以从杰出人物身上汲取精神力量，砥砺学生的意志。

《陈涉世家》一课节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，约占全文篇幅的五分之一，主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。

文章属于传记体裁，它以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴陈胜的形象，然后“狐鸣”而呼，把陈胜的形象跟楚国的复兴联系在一起，顺应士兵的愿望，从而进一步巩固了陈胜在士卒们心目中的地位。

其次是发动起义。

关键是既要杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以先使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手，这又表现了陈胜的勇敢机智。

就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念。

这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们的惟一出路；它理所当然地得到了全体士卒的拥护。

接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。

七年级语文教案学习古代人物传记古代人物传记是中学语文教学中的一部分重要内容，在七年级的学生学习中尤为重要。

本文通过学习古代人物传记的教案编写，将帮助教师更好地教授学生，并提供了一些实用的教学方法和建议。

教案名称：古代人物传记教学教学目标：1. 了解古代人物传记的概念和特点。

2. 学习不同古代人物传记的写作技巧。

3. 掌握古代人物传记阅读的基本能力。

4. 培养学生对古代人物传记的兴趣并提升其文学素养。

教学内容：1. 引入（5分钟）教师通过介绍古代人物传记的概念，激发学生对古代人物传记的兴趣。

可以通过引用著名人物的事迹或名言，让学生思考和猜测该人物的生平和故事。

2. 讲解（15分钟）教师通过投影片或黑板，详细讲解古代人物传记的写作技巧和特点。

包括传记的结构，如引子、事迹描写、人物性格描写、结尾等；古代人物传记的语言风格，如古典文学的特点、虚实结合等；传记中的插图和引用等等。

3. 分组合作（20分钟）将学生分成小组，每组选择一个古代人物进行研究，并撰写该人物的简短传记。

教师可以提供一些参考资料和写作模板，引导学生进行研究和撰写。

4. 分享汇报（15分钟）每个小组向全班展示他们所选古代人物的传记，并交流彼此的写作心得和发现。

教师鼓励学生互相学习和提出问题，并在教师的指导下进行讨论和总结。

5. 阅读交流（20分钟）教师指导学生选择一本优秀的古代人物传记进行阅读，并在课堂上进行交流和讨论。

可以通过提问让学生思考古代人物传记中的人物性格、意义和价值，培养他们的阅读和文学欣赏能力。

6. 拓展活动（15分钟）教师可以组织学生进行相关的拓展活动，如写一篇古代人物传记小短文、角色扮演等。

这将进一步促进学生对古代人物传记的理解和兴趣。

教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。

同时，学生可以通过合作互相帮助，提高写作水平和思考能力。

2. 问答法：通过提问和回答的方式，激发学生思考和参与课堂讨论。

第六单元一、教材内容分析本单元以史传文学为重点，所选文章大都是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描写。

在写法上，各具特色，体现了史书中写人记事的艺术成就。

阅读这些作品，不仅对学生了解历史审视现实大有裨益，而且可以积累文言语汇，借鉴写作方法。

此外，本单元还选编了五首词，题材和风格均有差异，可以通过比较鉴赏，受到审美熏陶。

二、教学目标1.了解相关的文史知识，借助背景资料，把握历史事件和人物，以史为鉴，审视现实。

2.理解诵读赏析，积累文言词句及经典文篇，培养文言语感和诗词赏析能力。

三、教学重难点重点：诵读与积累难点：结合相关背景解读历史，赏析词作。

四、时间分配第二十五课三课时，其余每课二课时，另单元起始、复习、检测个一课时，共预计十四课时。

单元起始课（第四十七课时）一、阅读单元提示，明确本单元课文题材侧重点，确定学习要点—诵读、识记、理解；了解背景，把握相关人物和事件，解读历史，审视现实（这是阅读史书的关键）；从写作上借鉴运用；词作重在体会意境，赏析艺术手法。

二、通读各篇课文，预习时当每篇四遍，依次要求：第一遍，读出障碍——读音、停顿及词句理解方面的问题；第二遍，读通文句；第三遍，读懂意思；第四遍，赏析探究——读出在写作手法及思想内涵方面的认识和疑惑。

（受学生实际条件所限，第四遍当从略。

）三、教师检测初读效果，订正错误。

21.陈涉世家（第四十八、四十九课时）一、教学目标1.了解司马迁及《史记》。

2.理解课文内容，积累文言语汇。

3.分析大泽乡起义的原因及经过，进而引发对现实的思考。

4.认识陈胜的光辉形象，思考人生，强化自我意识。

二、教学重难点重点：理解积累，把握事件概况难点：认识历史，审视现实。

三、教学流程1.导入（漫谈大泽乡起义，或借鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中对“正史中的中国脊梁”的评说引入）,了解司马迁，《史记》及其中的“世家”。

（见《教师用书》）2.自读课文，疏通文意，做出批注，小组内交流。