试析《化学1(必修)》教材如何引导学生形成化学观念

中学化学基本观念在化学教学中的构建
在中学化学教学中，基本观念的构建是非常重要的。

基本观念是学生理解化学概念和
规律的基石，只有建立了正确的基本观念，学生才能够真正理解化学的本质和意义，掌握
化学的基本知识和方法，提高化学学习的效果。

构建基本观念的第一步是激发学生对化学的兴趣和好奇心。

化学是一门实践性很强的
科学，可以观察和实验的化学现象是学生构建基本观念的重要素材。

教师可以通过展示一
些有趣的实验现象，让学生亲身参与实验操作，慢慢引导学生发现和解释化学现象，培养
学生对化学科学的兴趣和好奇心。

构建基本观念的第二步是引导学生形成正确的学习方法。

化学学科是一个层次性比较
强的学科，学生需要掌握一些基本的概念和规律，进一步掌握和应用这些基本概念和规律
解决实际问题。

教师可以通过提供一些典型的例题，引导学生分析问题，搞清楚问题的本质，培养学生探究问题的能力，提高学生解决问题的能力。

构建基本观念的第四步是巩固和拓展学生的知识结构。

化学学科的知识构成一个层次
性的体系，掌握了一些基本概念和规律，学生才能进一步理解和应用更复杂的概念和规律。

教师可以通过提出一些开放性问题或者进行一些拓展性实验，引导学生进一步思考和研究，深化化学概念的理解，拓宽化学知识的应用范围。

构建基本观念的最后一步是评价和反思。

教师可以通过课堂小测、作业和期中、期末
考试等多种评价方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和不足。

教师也
可以通过学生的自评和同伴评价，让学生对自己的学习情况进行反思和总结，及时调整学
习方法和学习态度，提高学习效果。

高中化学观念建构为本的教学实践探索一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。

在教学过程中，如何引导学生建构化学观念，使其掌握化学知识，具备化学思维和解决问题的能力成为了教师们面临的重要挑战。

本文将从高中化学观念建构为本的教学实践出发，探讨如何有效地引导学生建构化学观念，提高化学学习的效果。

二、高中化学观念建构的必要性高中阶段是学生接触化学的重要时期。

在这个阶段，学生需要建构一系列的化学观念，形成对化学现象的认识和解释能力。

许多学生在学习化学过程中，往往将化学知识作为死记硬背的内容，缺乏对化学观念的真正理解。

高中化学教学应该更加关注观念建构，引导学生逐步形成系统的化学观念框架，使他们能够理解和运用化学知识。

化学观念建构的过程并不是简单地接受老师的教导或者书本的陈述，而是学生通过实验、讨论和思考，逐步建构、修正和完善自己的化学观念。

通过这一过程，学生不仅能够更好地理解化学现象，还能培养批判性思维和科学探究能力，为将来的学习和研究打下良好的基础。

1. 引导学生通过实验建构化学观念实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过设计和进行化学实验，学生可以亲身体验化学现象，观察和记录实验现象，进而形成、修正和完善自己的化学观念。

在实验教学中，老师应该注重引导学生提出问题、设计实验步骤、分析实验数据，从而培养学生的独立思考和实验操作能力。

在教学中可以设计一些简单的分析实验，让学生通过观察实验现象，推断出化学反应的条件和规律，从而形成对化学反应过程的认识。

通过这样的实践，学生不仅能够理解化学反应的基本原理，还能培养观察、推理和实验设计的能力。

2. 鼓励学生进行小组合作学习小组合作学习是有效引导学生建构化学观念的重要手段。

在小组合作学习活动中，学生可以通过交流思想、讨论问题、互相协助的方式来共同建构化学观念。

小组合作学习也能够促进学生之间的团队合作意识和沟通能力的培养，为他们将来的学术和职业发展打下基础。

在教学中如何培养学生化学基本观念观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体.人们会根据自身形成的观念进行各种活动。

化学基本观念，指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识，它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识和思维习惯。

化学基本观念具体为为元素观、微粒观、物质观、变化观及化学价值观。

它不是具体的化学知识，也不是知识的简单积累化，而是对具体知识的概括提升，具有超越事实的持久价值和迁移价值。

它是影响着人们分析和解决实际问题的价值取向和行为方式。

化学基本观念是化学观念体系中最本质、最基础的，它需要在不断的学习、思考和实践中而逐渐丰富、完善和发展。

初中化学教学中，化学基本观念在化学素养中处于核心地位，决定着一个人化学素养水准的高低，因此要在教学中培养学生化学基本观念，应当从以下几点做起第一、培养学生基本观念要求教师要深化概念的教学。

在化学基本观念的形成过程中，要让学生形成牢固正确的知识体系，教师就要有意识给学生剖析化学概念的基本含义，让学生对于相关概念形成清晰，准确深入的认知。

为以后的学习起到良好的推动作用。

例如在上氧气的性质这节课上，为了让学生深刻明确氧化反应这个概念，从开始就注意渗透、引导，为后边教学埋下伏笔。

第一步，对比木炭和铁丝分别在氧气中燃烧现象不同时，给学生灌输由于氧气有一定的氧化性（助燃性或化学性质比较活泼），所以在空气不能燃烧的物质（如铁丝）也能在氧气中燃烧。

同时在这继续引入有助燃性的物质不只是氧气，还有多种，（在这里穿插金属钠在氯气中燃烧的视频），同时讲解有氧化性的物质也有很多，例如高锰酸钾、双氧水、氯酸钾等这样的物质也都具有氧化性。

第二步课后归纳时，展示氧化反应的概念，让学生寻找这个概念中的关键词语，说出和自己理解不一致地方，最后板书“氧气和氧”，区分二者间的不同，让学生从实质上认识且知道概念的关键。

在概念教学中教师要降低学生对于概念的理解难度，运用多种教育教学方式方法，将概念讲清、讲活、讲透。

初中化学如何培养学生形成化学基本观念作者：吴钦友来源：《学校教育研究》2015年第01期学生通过化学学习，是记住大量的化学知识，还是通过知识的学习建立起对化学的正确认识并培养他们分析和解决实际问题的能力，这是中学化学教学必须解决的课题。

随着化学新课程的实施，中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变。

即化学教学必须超越传授具体知识的层面，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。

本文结合教学实际谈谈初中化学如何培养学生形成化学基本观念。

一、什么是化学基本观念所谓观念是指客观事物在头脑中留下的概括印象。

而化学基本观念，就是指学生通过化学学习在头脑中留存的，是对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。

它虽然不是具体的化学知识，但它对一般化学知识具有统率作用，对学生的终生学习和发展都有重要作用。

二、初中化学基本观念的内容第一，物质组成的元素观：认识物质由元素组成、化学变化过程中元素种类不变、同一种元素是核电荷数相同的同一类原子的总称；元素周期表中列出了已发现的100多种元素，元素在自然界以单质或化合物状态存在，人体种存在的各种元素，不论多或少，都与人的生长、健康有密切关系。

第二，物质构成的微粒观：认识物质的微粒性；物质是由分子、原子、离子构成的；它们之间在一定条件下能够相互转化。

可用元素化合价的概念说明组成化合物的各元素原子数的定量关系；用元素符号可以书写原子、分子、离子的符号和物质的化学式。

第三，化学反应与能量观：化学主要研究物质的化学变化。

化学反应变化多样，都有新物质生成；化学反应中原子发生重组，原子种类数目不变，物质质量不变；化学反应都中一定的条件下发生；化学反应一定伴随着能量的变化；化学能可以与热能、光能和电能相互转化；通过化学反应可以利用化学能。

第四，物质的分类观：从微观和宏观两方面研究物质组成的分类、物质变化的分类，化学反应类型的分类等内容。

第五，化学的社会价值观：了解身边的化学物质对人类生活的影响；增进对“世界是物质的，物质具有两面性、物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；正确认识化学与社会的关系；形成合理利用资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识；能用化学的视角看待生产、生活的有关问题；体会科技进步对提高为类生活质量的巨大贡献；初步认识化学学科价值。

论化学教学中培养学生化学基本观念在初中化学教学中，培养学生形成基本的化学观念非常重要，这不仅是化学启蒙教育的重要组成，这些基本观念的形成对于学生今后的化学学习，乃至深入对于教学知识点的理解与认知都会起到非常积极的效用. 教师在初中化学教学中要给予学生更多引导，并且结合多样化的教学模式深化对于学生的启发，这些都能够对于学生基本化学观念的培养起到推动作用.一、剖析概念的基本含义在化学基本观念的形成过程中，让学生对于一些核心化学概念形成良好的认知非常重要. 因此，在初中化学教学中，教师要有意识地给学生剖析化学概念的基本含义，要让学生对于相关的化学概念形成清晰、准确且深入的认知，这样才能在今后的课程学习中起到良好的推动作用. 化学科目是理工科目中较偏人文性的一门科目，其中很重要的一点在于化学课程的学习中有许多需要学生理解与记忆的概念、定理以及知识点，这也是学生的化学基本观念得以形成的根基. 因此，在概念教学时，教师一定要深化学生对于概念的理解与认识，要透过多样化的教学模式来帮助学生形成更加牢固的知识体系，这样才能让学生的基本化学观念得到培养与构建.概念教学的方法非常重要，教师要尝试将概念讲活，要降低学生对于概念的理解难度. 很多化学知识以及基本概念都和日常生活有紧密联系，教师可以尝试将理论联系实际的概念教学模式，从而收获良好的教学效果.例如，在讲溶液的概念时，教师可以让学生讨论举出日常生活中见到的溶液. 学生列举出的溶液的类型很多，如盐水、糖水，在化学实验教学中见到的氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等，这显然比教师一一列举效果要好得多.二、透过实验教学，培养化学基本观念实验教学是化学课程中非常重要的组成，学生的实验能力也是学生综合化学素养的一种直观体现. 透过实验教学来培养学生的化学基本观念同样是一种很值得采取的教学模式. 在实验过程中，学生不仅能够直观地观察到一些有代表性的化学现象，在自己进行实验操作时也能够体会到一些物质变化以及转化的规律. 这些都是学生化学知识的重要构成，透过这些有效的实验过程，能够有效地帮助学生深化其化学基本观念.例如，在讲中和反应及其应用时，教师可以进行如下实验演示: 向氢氧化钠溶液中滴入稀盐酸，让学生留心观察产生的实验现象. 然后提出疑问: 两者发生化学反应了吗?学生对无现象产生的实验，往往认为两者没有反应，如何证明两者发生了化学反应呢? 教师可以进一步展开对于学生的引导. 教师可以给学生提供实验仪器和药品，让学生讨论相关的实验方案来验证两者是否发生了化学反应. 学生因为上节课学习了酸碱指示剂的用法，所以讨论结果多种多样: 有的用紫色石蕊溶液，有的用pH 试纸，有的用无色酚酞溶液，等等. 教师首先应当肯定学生的各种合理的思维方法，然后引导学生确定基本实验方案，让学生分组完成实验. 在整个过程中，学生的自主性得到发挥，学生也认识到无现象绝不是没有反应的说明. 这一基本化学观念，对于学生今后的化学学习将会很有帮助.三、增强理论和实践的联系培养学生的基本化学观念的另一个途径在于增强课本知识和生活实践的联系，这也是深化学生对于所学知识的理解与体会的一种良好模式. 教师要尽量找到课本中的理论知识和生活实际的联系，并且尽可能地用生动形象的案例来让学生领会到课本知识在生活中的应用. 这不仅能够引发学生对于化学课程的学习兴趣，也能够让学生对于理论知识有更深入的理解与认知，并且帮助学生更好地形成一些基本的化学观念.例如，在讲化学与材料研制时，教师可以结合上海世博会的信息，展示上海世博会的各国场馆建筑照片和建筑材料. 日本馆在世界上首次采用发电膜技术，外墙表面应用了一种高透明的发电膜，在发电的同时也能最大程度透光. 同时，日本馆还是一个会呼吸的建筑，在展馆弧形表面上有三个凹进去的鼻孔和三个向外凸伸的触角，被称为循环呼吸柱，能够吸收阳光、存储雨水、吸取自然空气. 炎炎夏日，还会以喷雾降温、制造清凉舒适的室内环境，这项技术也是全世界范围内首次尝试. 这是一个很好的教学范例，其中有很多化学材料的研发与应用的例子. 教师要善于挖掘教学素材，这不仅能够增进学生对于理论知识的理解与体会，也是帮助学生形成基本化学观念的教学范例.总之，在初中化学教学中，培养学生形成基本的化学观念非常重要，这会直接影响到学生今后的化学课程学习. 首先，教师要深化概念教学，要让学生形成更加牢固的知识体系. 同时，教师应当有意识地透过实验教学来丰富学生的知识范畴，这也是深化学生的化学基本观念培养的教学方式.此外，教师要增强课本知识和生活实践的联系，帮助学生对于理论知识有更深入的理解与认知，并且培养学生形成基本的化学观念.。

高中化学必修一教案分析
教材内容：高中化学必修一
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学元素、化合物、化学反应等基本概念，
并能够理解化学方程式的书写和平衡的方法。

教学重点：化学元素的概念、周期表的基本结构、化学反应的定义和分类、化学方程式的
书写和平衡。

教学难点：化学方程式的平衡方法及应用。

教学过程：
1.引入：通过展示元素周期表的结构和一些常见元素的性质，引发学生对化学的兴趣，激
发他们参与课堂的积极性。

2.知识讲解：讲解化学元素的概念和周期表的基本结构，帮助学生了解元素的分类及性质。

然后介绍化学反应的定义和分类，引导学生区分不同类型的化学反应。

3.实验演示：进行一些简单的化学反应实验，让学生亲自操作，并观察反应过程和产物的
变化，加深他们对化学反应的理解。

4.练习与讨论：让学生合作完成几道化学方程式的书写和平衡练习，鼓励他们思考化学方
程式平衡的方法，并解决可能出现的问题。

5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并展示一些化学反应的应用案例，激发学生对
化学的好奇心，拓展他们对化学知识的认识。

教学评价：通过课堂讲解、实验演示、练习与讨论等多种教学手段的组合运用，满足学生
不同层次的学习需求，促进他们对化学知识的深入理解和应用能力的提升。

同时，通过及
时的评价和反馈机制，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高他们的学习效果和学
习兴趣。

初中化学概念形成与教学策略化学概念是化学知识的重要组成部分，在初中化学教学中发挥着重要的作用。

然而，化学概念并不是容易掌握的，学生需要充分理解和掌握概念，才能更好地应用和理解化学知识。

因此，如何帮助学生形成化学概念，是初中化学教学中需要解决的一个重要问题。

本文将探讨初中化学概念形成的一些策略。

一、前置知识的准备化学概念是在学生具备一定前置知识的基础上形成的，如果学生缺乏前置知识，就很难形成和理解化学概念。

因此，老师需要在授课前，对学生的前置知识进行准备和梳理。

老师可以采用多种方式对前置知识进行介绍，如视频、图片、演示等，让学生在视觉和听觉上得到充分的感受和了解。

二、概念引入的方式引入化学概念是形成化学概念的第一步，老师可以采用多种方式对概念进行引入，如先从常识入手，慢慢引导学生进入概念，或是以问题为导向，通过问题解答来引入概念。

在引入概念的过程中要引导学生思考，让学生参与到问题解答中来，激发学生的学习兴趣。

三、概念的字符化和形象化化学概念是抽象的，难以引发学生的兴趣和理解，而字符化和形象化则能够提高学生的学习兴趣和理解能力。

老师可以把化学概念用具体的图形或实物表示出来，让学生通过有形的物品来理解化学概念，以此来加深对化学概念的认识和理解。

四、示例的丰富和广泛学生往往通过真实的例子来理解化学概念和应用化学知识，因此，老师要善于利用实际和日常生活中的例子，为学生深入解析化学概念提供帮助。

并且，示例应该涵盖各个领域的知识，从食品、药品、能源、环保等多个领域展示化学知识的重要性和实用性。

五、实践操作的引导和加强实践是理解和掌握化学概念的重要途径，老师可以通过实验、演示等方式来引导学生实践，进而帮助学生更好地理解和掌握化学概念。

在实践中，需要着重强调实验原理和操作方法，同时也要教会学生如何安全地进行实验。

结论化学概念是化学知识的基础，正确的化学概念有助于学生更好地理解和应用化学知识，进而提升学生的综合素质。

化学教学理念
化学是一门让人抓狂的学科，它就像一块破碎的镜子，破碎了很多年，把它重新拼凑在一起是一件非常困难的事情。

而在教学中，要想使学习者更好地掌握化学知识，就必须有一套完整的有效的教学理念。

一、以学生为中心
进行有效的化学教学，首先要从学生角度出发。

讲授化学知识时，要充分考虑学生的特点，把握学生感兴趣的课题，根据学生的兴趣爱好，合理安排课程内容，使其能够更好的理解化学的概念。

二、紧紧围绕知识体系
教学中，要以知识体系为核心，有效地把控化学知识的教学过程。

要把特定的知识以系统的方式传授给学生，包括基础知识、运用能力以及创新思维等。

三、以实践证明理论
化学是一门实践性很强的学科，在教学中，要充分结合实践，让学生进行实验操作，掌握实践技能，并通过实验验证化学理论。

四、关注综合应用
在教学中，要主动提出化学在社会生活中的应用，让学生真正感受到化学的重要性。

此外，也要教会学生如何结合其他科学知识，采用综合的方法做出准确的分析和推理，提高其综合运用能力。

五、注重学生角色认知
为了让学生更好的理解化学知识的重要性，在教学中，要注重引
导学生形成有效的角色认知，让学生明白自己在化学教学中的作用，并勇于发挥其作用。

六、重视学习习惯养成
学习习惯是影响学习效率的重要因素之一，因此，教师要对学生的学习习惯进行系统而科学的训练，让学生能够养成有效的学习习惯。

总的来说，要想有效的教授和学习化学，就要遵循以上的教学理念，大胆尝试新的教学方法，不断探索和改进，以便更好地、更有效地传播化学知识，为学生的学习提供更好的条件。

高中化学必修一优秀教案
教学内容：化学基本概念与方法
教学目标：
1. 让学生了解化学的基本概念和基本方法，建立对化学的兴趣和认识
2. 帮助学生掌握化学实验常用的基本仪器及其使用方法
3. 培养学生观察、实验、思考和解决问题的能力
教学重点：化学基本概念的理解和实验方法的掌握
教学难点：实验仪器的使用方法及实验操作的技巧
教学准备：实验仪器、化学试剂、教学PPT、教学板书
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过展示化学实验视频或化学现象提出问题引入化学基本概念与方法的学习，激发学生对化学的兴趣。

二、讲解（15分钟）
1. 介绍化学的基本概念，如物质、化学反应等
2. 讲解实验常用的基本仪器及其使用方法，如量筒、试管等
3. 展示实验操作的注意事项和技巧
三、实验操作（30分钟）
1. 学生根据教师的示范操作实验仪器，进行简单的观察实验
2. 学生根据实验要求操作试管、玻璃棒等仪器，进行反应实验，并观察实验结果
四、实验总结（10分钟）
1. 学生对实验过程和结果进行总结，讨论实验中的问题和解决方法
2. 教师总结实验中涉及的化学基本概念和方法，巩固学生的理解和掌握程度
五、作业布置（5分钟）
布置相关练习题，要求学生巩固化学基本概念和实验方法
教学反思：
本课程通过实验操作，帮助学生了解化学的基本概念和方法，激发了学生对化学的兴趣和学习积极性。

在今后的教学中，应该继续注重实验教学，引导学生主动思考和解决问题，培养学生实验能力和科学素养。

化学核心观念的教学与学习化学作为现代科学的重要分支，广泛应用于医药、冶金、化工、农业等多个领域。

在学习化学的过程中，核心观念起着至关重要的作用。

因此，如何有效地教授和学习化学核心观念成为了当前教育领域需要探讨的课题。

一、核心观念是什么？化学中存在着多个核心观念，涵盖了物质的本质、反应、能量和结构等方面。

例如，物质是由原子和分子组成的，化学反应是由原子和分子之间的转化引起的，能量是在化学反应过程中发生变化的，以及分子结构和化学键的形成等。

这些核心观念是化学知识的基础以及进一步学习的前提，因此对于化学的学习而言，理解核心观念是至关重要的。

二、教学策略1. 以问题为导向的教学化学核心观念往往是通过实验结果和问题的探讨而产生的，因此在教学中，引导学生提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，通过问题的解决来逐步理解核心观念。

2. 运用模型教学针对常见的化学反应，引入分子模型或者离子模型等模型，帮助学生理解反应的本质和机理。

例如，在教授酸碱中和反应时，引入H+和OH-分子模型，可让学生更直观地理解反应原理和发生的过程。

3. 以图表和图像为主要形式通过图表和图像可以更直观地呈现化学现象和化学式，这有助于学生对于化学概念的理解和记忆。

例如，在教授宏观和微观中的物质的本质时，可以使用不同尺度的示意图，让学生能够更好地理解物质的组成和构造。

三、学习策略1. 主动学习和实验探究在学习化学核心观念的过程中，主动学习是至关重要的。

这包括对于教师提出问题的思考和回答、实验数据的分析和结论等过程。

此外，实验探究有助于学生通过实践和观察，加深对于化学现象和化学反应的理解。

2. 多样化的学习方法针对不同的核心观念，可采取不同的学习方法。

例如，学习化学反应时，可进行口算或者图解等不同的方式，帮助学生更深刻地理解反应的本质。

3. 总结归纳和整体概括在学习各种核心观念的过程中，可通过总结归纳和整体概括的方式，加深对于化学知识的认识和记忆。

高中化学教学中培养学生化学思想的方法高中化学课程知识面非常宽泛，很多学生在学习过程中由于学法不当，虽然付出了很多的努力但没有取得很好的效果，化学成绩一直不能够提高。

如何从根本上改变学生的这种学习化学的被动局面，是每一个化学教师都应该积极面对的问题。

其实，人们在学习认知的过程中，思想指导起着很大的作用。

因此，教师在教学实践中应该注重对学生的化学思想的重点培养，从而提高学生自主学习的能力，进而培养学生学习化学的能力。

一、化学思想概述1.表现出对立统一的辩证思想这一思想具体表现在化学理论的氧化和还原反应中。

在这一化学反应过程中，既有得到电子的氧化反应，也有失去电子的还原反应。

既生成得到电子的还原产物，有生成失去电子的氧化产物。

它既表现出生成物的增加也表现出反应物的减少。

在这一反应过程中，氧化与还原是一个相对统一的整体任何一方都不可或缺，有氧化的反应，必然伴随着还原的反应。

另外，这一思想还建立在有机化学键的断裂与合成等方面。

2.质量互变思想这也是一种哲学思维，它明确告诉我们物质量的积累会带来质的变化。

在化学反应过程中，应用化学试剂的量的不同，以及反应物数量的不同，都会生成不同的物质。

有时在同一个反应过程中，由于压力的不同、温度的不同还会产生不同的物质。

二、高中化学教学中培养学生化学思想策略1.转变教师教学观念，首先要确立学生为主体的教学理念。

为了应付应试教育，很多时候我们都只关注学生的学习成绩，而没有注重培养学生综合素质的提高。

而且在教学实践过程中教师不能够做到与学生有效的互动交流，这在一定程度上制约了学生自主能力的发挥，更影响了学生整体综合素质的提高。

新課改标准的实施，积极倡导确立学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，注重培养学生利用所学知识分析问题解决问题的能力。

这样更有助于学生综合能力的提高。

其次，要培养学生创新思维的发展。

培养学生的化学思想。

创新思维和创造意识是基础。

学生对新事物的认知、对新事物的接受与理解能力的提升，都是创新思维的延伸。

高中化学教案中如何提高学生的化学概念理解化学是一门关于物质结构、性质和变化的科学。

在高中教育中，化学概念的理解对学生对知识的掌握和学业的发展至关重要。

本文将探讨几种方法，以提高学生对化学概念的理解能力。

一、建立扎实的基础知识学生在学习化学概念前，首先应该掌握化学的基础知识。

教师可以通过复习基础概念知识、回顾前一课时内容的方式，帮助学生建立扎实的基础。

此外，辅助教材和习题册也是学生巩固基础知识的好资源。

二、提供实践机会化学是一门实践性较强的科学学科。

学生通过实验，能够亲自观察和体验化学现象，从而更好地理解化学概念。

教师应该为学生提供充分的实践机会，引导他们进行实验操作和观察分析，使之更加深入地理解化学概念。

三、创设情境，激发学生兴趣化学概念的理解可以通过创设情境来实现。

教师可以通过引入生活中的例子或实际的应用场景，激发学生学习化学的兴趣。

例如，讲解化学反应时可以以日常生活中的火焰燃烧为例，或是将知识与环保、药物研发等实际应用相联系，帮助学生更好地理解概念。

四、概念图的运用概念图是一种将概念之间关系可视化的方法，可以有效地帮助学生理解和记忆化学概念。

教师可以利用概念图，将不同概念之间的联系呈现出来，让学生更好地理解化学概念的内涵和外延。

同时，学生也可以通过自己绘制概念图，帮助自己整理和巩固知识。

五、启发性问题的提出教师可以通过提出一些启发性问题，激发学生思考和发现概念之间的关系。

这些问题可以使学生主动探索和思考，从而加深对概念的理解。

同时，教师还可以引导学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的思想交流和合作。

六、巩固性习题的布置习题是检验学生对化学概念理解的有效方式。

教师可以根据学生的掌握情况，布置不同难度的巩固性习题，帮助学生巩固概念的理解。

同时，批改习题时，教师应该详细解析，纠正学生可能存在的错误，为学生提供正确的思路和方法。

通过以上方法，可以有效提高学生对化学概念的理解能力。

同时，教师在教学中需要关注学生的学习情况，及时发现学生的困惑和问题，给予指导和帮助。

化学必修一是一个非常重要的化学课程，它涵盖了许多基本的化学概念和原理。

为了使学生更好地理解和掌握这些概念和原理，可以采用创新和探究的方法。

创新和探究的教学方法可以包括以下方面：1. 引入实验：通过实验来让学生更好地理解化学概念和原理。

例如，可以通过实验来探究金属的腐蚀和防护，让学生了解金属腐蚀的原因和防护方法，并通过实验数据来支持或否定自己的假设。

2. 互动教学：在课堂上采用互动教学，让学生积极参与课堂讨论。

例如，可以让学生讨论不同金属的原子结构和化学性质，并让他们根据讨论结果来总结金属原子结构和化学性质之间的关系。

3. 多媒体教学：利用多媒体技术来帮助学生更好地理解化学概念和原理。

例如，可以通过动画或视频来演示化学反应的过程和机制，让学生更好地理解化学反应的本质。

4. 案例教学：通过案例教学来让学生更好地理解化学概念和原理。

例如，可以通过实际案例来让学生了解化学在生活中的应用，如食品添加剂对人体的影响、环境污染的治理等。

5. 学生自我探究：让学生自主探究某些化学概念和原理，例如，可以让学生自主探究不同金属的氧化还原反应性质，让他们通过实验和数据分析来得出结论。

6. 结合生活实例：让学生将化学知识与生活中的实例联系起来，例如，在学习有机化合物时，可以让学生了解食品中的有机化合物以及它们对人体健康的影响。

7. 组织小组讨论：让学生分组并讨论某个化学主题或问题，例如，可以让学生讨论原子的构造和性质，让他们通过互相交流和讨论来深入理解这些概念。

8. 利用在线资源：利用在线资源来辅助教学，例如，可以让学生访问化学教育网站或使用教育应用程序来学习化学概念和实验。

9. 强调实践应用：让学生将所学的化学知识应用到实践中，例如，可以让学生进行实验来制备某种化学物质或解决某个化学问题，让他们通过实践来巩固所学知识。

10. 鼓励创新思维：鼓励学生提出自己的想法和见解，例如，在学习化学键合时，可以让学生思考如何利用化学键合理论来改进现有材料或开发新材料。

浅谈课堂中化学基本观念的建构
课堂中化学基本观念的建构是化学学习的关键之一。

在化学的
学习中，学生需要掌握一些基本的化学观念，如化学元素、化学式、化学反应等等。

化学元素是构成物质的基本单位，学生应了解化学元素的性质、性质表达方式等。

化学式是化学元素组成物质的表达方式，学生需
要理解并掌握化学式的构成及性质。

化学反应是化学学习中的一个
重点，学生需要了解化学反应的基本概念及类型，并学会进行化学
反应方程式的书写和计算。

在课堂中，教师应主动引导学生通过实验和模型的学习方法，
探究和构建化学基本观念。

通过实验，让学生自己观察化学现象，
感受化学变化的本质。

通过模型，向学生展示化学现象内在的规律
和规定。

同时，教师还应通过科学的知识体系来分类、评价和解释
化学现象。

此外，学生也应该积极主动地学习，通过课上课下的积累和理解，构建化学基本观念。

学生可以多进行实验操作，保证化学知识
的灵活运用和理论知识的实践性。

同时，学生也可以利用各种学习
资源，如课本、教辅、电子书、网络资源等来巩固和拓展自己的知识。

总之，化学基本观念的建构需要学生和教师共同参与，教师应
通过引导和教导学生，帮助学生建立化学知识的概念体系；学生也
应通过实践和理解，不断拓展自己的知识面，加深自己对化学基本
观念的认识和理解。

抓核心知识，建构化学基本观念摘要：在化学科新一轮课程改革中，老师们面临课时少、内容多的教学难题。

这就要求教师传递核心知识的切入点发生变化，学生在认识物质变化本质的基本视角发生转变。

本文以化学必修一，必修二为载体，探讨从化学核心知识入手，培养学生的基本化学素养，解决课时少、内容多的问题，切实提高课堂效率。

关键词：化学核心知识化学素养必修一、二一、确定核心知识，制定引领核心知识的基本观念目标学生对概念理解容易出错，很大程度上是由于化学观念之间、化学知识之间的联系认识不足，缺乏顺畅提取知识的线索。

因此，进行化学基本观念的建构，首先就是要先于教学进行化学核心知识整体的分析，从中抽象概括出整个章、节的基本观念来作为学生思维活动的方向。

必修一的核心观念包括：分类观、氧化还原观、微粒观。

以必修一第三章《金属及其化合物》为例，该部分位于核心知识“物质的量”、“离子反应”、“氧化还原反应”之后，学生已经从化学理论的角度完成了物质“宏观”现象到“微观”变化的理论学习，但是却缺乏理解这些化学理论的物质基础，而原有教材是先学习物质变化，再进行“物质的量”、“氧化还原”、“离子反应”的学习。

与旧版教材的编排顺序相反的变化，改变了学生的认知方式和角度，教师在进行教学时必须跟着这样的改变，先帮助学生建立基本化学观念，然后再在知识应用中深化化学基本观念，重视“过程与方法”在“知识与技能”培养中的凸显。

图一：《金属及其化合物》章节中的元素化合物的核心知识和基本观念的关系二、基于核心知识、基本观念的课堂问题设计必修二的内容包括《物质结构元素周期律》、《化学反应与能量》、《有机化合物》、《化学与自然资源的开发和利用》四部分，核心观念有：结构决定性质，可持续发展观。

元素周期律和原子的核外电子排布有关，有机物的性质特点与有机物官能团的结构密切相关，因此，在这两部分我们主要在“结构决定性质”的基本观念下建构对应的核心知识。

化学能与电能、热能，化学自然资源的开发和利用，则主要给学生传递可持续发展观。

高中化学必修一教案怎样才能更好地体现素质教育的理念？随着教育理念的变化，素质教育已经成为教育领域中的一个重要关键词。

素质教育不仅仅是传授知识，更重要的是灌输学生独立思考、自我管理、合作能力、创新意识等全面素质的思想。

这一教育理念贯穿于所有学科的教育中，高中化学必修一也不例外。

如何在高中化学的教学中更好地体现素质教育的理念？本文就此展开探讨。

一、引导学生发掘化学知识背后的内在联系，培养独立思考能力传统的教学模式，往往重视知识的输入，对于学生的思考和创新能力的培养相对较少。

而在素质教育的环境下，教师应该努力让学生主动学习，从中悟出知识之间的内在联系，提高他们对现象的洞察力，培养独立思考的能力。

在化学必修一的教学中，可以透过化学元素和物质的性质，展开知识的串联和延伸。

例如，通过对元素周期律规律的讲解，可以让学生发现元素的周期性质和元素原子结构的相关性，进而认识到元素性质的变化和元素化合价的演变。

同时，教师可以以多种形式展现知识概念之间的联系，例如氧化还原反应中电子转移过程的解析，酸碱中离子平衡的解读等。

这些内容会让学生在学习过程中不断探索化学知识的内在结构，培养学生的探索精神，和思维的深度与广度。

二、注重化学实验，培养合作精神和创新意识实验是化学学科的核心，也是素质教育的体现之一。

通过实验，学生可以亲身感受化学现象、亲手操作化学实验、自行检验化学理论的可靠性。

在体验化学的认识过程中，学生不仅能够增强对化学知识的理解，而且可以培养他们的合作精神和创新意识。

实验设计上，教师可以为学生提供基础实验教学，并鼓励学生探究自己感兴趣的问题。

我们可以为学生提供一些学术性强、资源较为充裕的课程设计案例，例如如何检测饮用水中的氯离子、几种颜料的相对酸碱性、甲醇、乙醇和苯酚的化学性质实验比较等。

除了常规化学实验之外，学生可以提出自己的化学实验创新想法，例如研制具有新颖性、实用性、创新性的化学实验器材、项目等。

教师可以鼓励学生在实验过程中提出疑问或改进建议，并通过众多渠道将这些意见反馈到实验教学的设计上。

高中化学必修一教案在促进学生思维能力方面的探究随着社会的发展和人们对教育的要求越来越高，教师的教学方式也在不断更新和改进，如何促进学生思维能力的提高成为了教师们共同关注的问题。

而化学教育，尤其是高中化学教育，在这方面的作用不可忽视。

高中化学必修一是高中化学课程中的核心部分，它不仅让学生对化学的基础理论有了更深刻的了解，也让学生接触到了生活中的化学现象，更重要的是，它培养了学生的思维能力，通过化学的例子引领学生进行思维活动，让学生自己去探究问题，从而促进思维能力的提高。

以下从促进学生解决实际问题的能力、提高学生的观察力、实验设计和分析能力、思考问题的能力四方面，对高中化学必修一教案在促进学生思维能力方面的探究进行阐述。

一、促进学生解决实际问题的能力在高中化学必修一课程中，教师在设计教案时，往往会引入一些实际生活或者工作中的化学问题，比如汽车排放污染引起的环境问题、药品的制造工艺、化学反应中导致事故的原理等等。

这些问题引领学生自行思考、探究和解决问题的方法和技巧，从而培养了学生的解决实际问题的能力。

例如，在学习锂离子电池的时候，教师可以引导学生思考为什么锂离子电池的充电和放电过程中会产生热量，而这些热量应该怎样进行处理？引导学生进行实验观察，让学生通过实验得出热量的来源和产生原因，并进行分析和控制，从而解决实际问题。

二、提高学生的观察力实验是高中化学教育中不可或缺的一部分，通过实验，可以让学生感性地体验到化学反应的过程，同时也培养学生的观察力和实验设计和分析能力。

在设计实验时，教师往往会引导学生观察实验现象，从而激发学生的好奇心和探究欲，提高学生的观察力。

例如，教师可以将氧气与氢气反应的实验分成两个步骤进行，先进行氧气与镁的反应，引导学生观察实验现象，得出氧气是一种氧化剂的结论；再进行氧气与氢气的反应，引导学生观察实验现象，发现氧气对于氢气的氧化还产生了热量，从而学习到了化学反应中的氧化还原反应。

三、实验设计和分析能力高中化学必修一课程在实验设计和分析方面设置了很多环节，例如反应物的预测、实验现象的观察、实验数据的收集与处理等等。

如何树立学习化学的基本观念如何树立学习化学的基本观念一，元素观。

不仅告诉我们庞大的物质世界不过由周期表中的百十号元素组成，在化学反应中元素保持不变，从而理解物质的多样性与统一性，另一方面要认识到这百十号元素并非孤立，它们呈现出内在联系与统一性，即元素周期表和周期律，包括各种族和区的划分，这是一种整体的大元素观。

二，微粒观。

宏观物质由不同层次不同形态的微观粒子构成，如原子分子离子高分子，同种元素可以形成不同形态的微粒，如钠单质与食盐中的钠离子，亚铁离子与铁离子，氧分子与臭氧分子，它们性质截然不同。

化学就是在泛分子(从亚原子到超分子)层次上研究物质的一门科学，并用简洁统一的化学符号来表示不同的微粒及其变化。

从宏观变化到微观机理再到符号表示，“宏--微--符”是化学的最大特色。

三，构性观。

即结构决定性质，性质反映结构。

物质丰富多彩的性能背后是其内在丰富多彩的结构，这一点在有机化学中表现得更是淋漓尽致(如同分异构体，如官能团)。

再如蛋白质，正因为它具有从氨基酸不同连接顺序的一级结构到肽链空间折叠的复杂而精致的四级结构，才使其具有各种各样的功能并扮演起生命物质基础的角色。

四，相互作用观。

构成物质的微粒是运动的和相互作用的，不同层次的微粒间以不同的作用力相结合(如化学键，范德华力)，并通过有效碰撞实现元素的化合与化分，从而导致化学反应的发生，同时微粒间作用力的破坏或形成伴随能量变化。

五，转化观。

化学最大的魅力就是合成制备物质，通过原子重组发生化学反应，其“无中生有，变废为宝”的神功常常让人惊叹不已。

合成化学是当今文明的顶梁柱，化学在物质转化方面的功能使其在各种自然资源的开发利用中充当主角。

化学的魅力在于：改变分子，就可以改变生活改变世界。

六，分类观。

现在的化学物种已超过8000万种，其性质与反应更是不计其数，所以不论是教学还是研究都需要分类。

如把化合物分成有机化合物与无机化合物，还分为酸碱盐和氧化物等。

再如化学性质一般可从“氧还，酸碱，络合”等角度分析。

高中必修一化学课程教案高中必修一化学课程教案(精选5篇)作为一名化学老师,对于教学的课程内容,一定设计过很多教学教案。

那么,写教案需要注意哪些格式呢?下面是由小编给大家带来的高中必修一化学课程教案5篇，让我们一起来看看！高中必修一化学课程教案【篇1】一、教材分析：1．本节课在教材的地位和作用乙醇人教版必修2第三章“有机化合物”的第三节常见的两种有机物.学好这一节，可以让学生掌握在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生思维能力，带动了学生学习素质的提高。

2．教学目标根据教学大纲的要求，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：（1）认知目标：掌握乙醇的结构，物理性质和化学性质。

（2）能力目标：①培养学生科学的思维能力。

②培养学生实验观察能力和对实验现象的分析能力。

（3）德育目标：培养学生求真务实的精神。

3．教学重点、难点（1）乙醇是醇类物质的代表物，因而乙醇的结构和性质是本节的重点，同时也是本节的难点。

（2）重点、难点的突破，可设计两个突破点：①乙醇结构的特点可通过问题探究、化学计算和分子模型来推导，电脑展示来确定，充分地调动学生的课堂积极性，参与到课堂活动中来，使学生在掌握乙醇结构的同时，也学会逻辑推理的严密性；②通过实验探究和电脑多媒体动画演示的办法认识和掌握乙醇的化学性质。

二、教法活用教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：1．情境激学法，创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

2．实验促学法：通过教师演示，学生动手操作，观察分析实验现象，掌握乙醇的化学性质。

3．计算机辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，瞬间变化定格化，有助于学生掌握乙醇化学反应的本质。