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职业教育高质量发展的价值追求与实现路径作者：邓珏来源：《职教通讯》2022年第04期摘要：新时代三个“新”要求职业教育转变发展模式，技能型社会建设期待职业教育扩展服务面向，人工智能时代召唤职业教育走向素养本位，为此，职业教育必须推进高质量发展。
基于对职业教育、高质量、发展等概念本质的厘定，认为与社会发展、个体发展的高适应性应是职业教育高质量发展的价值追求。
当前，需健全适应机制，增强适应社会与个体发展能力，以加快职业教育高质量发展步伐。
关键词：职业教育;高质量发展;价值追求;实现路径基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“基于高质量发展目标的我国职教评价指标体系构建研究”（项目编号：BJA210104）;2021年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校经贸类专业嵌入国际职业资格标准路径研究”（项目编号：2021SJA1687）作者简介：邓珏，女，江苏商贸职业学院教师，主要研究方向为职业教育、对外汉语教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）04-0018-06近年来，党和政府对职业教育高质量发展十分重视。
2021年，在全国职业教育大会上，“质量”一词成为热词;同年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》印发。
因此，职教人必须深入领会职业教育高质量发展的时代意义，把握职业教育高质量发展的价值追求，共同推动职业教育实现高质量发展。
一、新时代职业教育需要高质量发展（一）三个“新”要求职业教育转变发展模式《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》首次将“新发展阶段、新发展理念、新发展格局”作为整体理论，用以指导国民经济和社会发展[1]。
新发展阶段要求我们正视人民群众日益增长的对美好生活的需要，要求职业教育不仅要为经济社会发展服务，更要为人的发展服务，满足人民对教育的期许，增强人民群众在职业教育中的获得感与满意度;新发展理念希冀职业教育创新发展思路与模式，加大开放办学力度，实现与经济社会的同频共振，优化资源配置，达成资源共享;新发展格局呼唤职业教育在步入“内涵式发展”[2]后，既要面向“一带一路”沿线国家输送国际型、开放型技术技能人才，也要为本国产业振兴输送本土型、区域型人才，要着力转变发展方式，探索符合国情的职业教育人才培养范式，在发展走向和具体实践方面实现中国特色理念与模式的构建[3]，为世界职教事业发展贡献中国智慧。
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职业教育与普通教育具有同等重要地位
作者：
来源：《学生导报·初中版》2019年第12期
“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
”《国家职业教育改革实施方案》日前正式公布，也被称为“职教20条”，这在职业教育内部引起很大反响。
上海市教委副主任毛丽娟近日呼吁，社会各方面更加重视职业教育，不要矮化、窄化技术技能人才和应用型人才培养。
长期以来，一些人把职业教育当作是低于普通教育的一个层次，而不是一种具有自身规律和特点的类型。
这是制约职业教育改革发展的一个十分关键的因素。
毛丽娟说，一是以深化管理體制和办学体制改革为重点，继续着力推进现代职业教育体系建设。
二是切实深化产教融合、校企合作。
她认为，应呼吁社会各方面更加重视职业教育，不要矮化、窄化技术技能人才和应用型人才培养;呼吁学生家长和学校要更加注重发现和尊重学生的爱好与特长，千方百计为孩子提供合适的教育;呼吁学生不仅要学好技术技能，更要有爱岗意识和敬业精神。
目前，上海中职高职已连续多年保持毕业生就业率在98%以上。
在这种情况下，管理部门更注重“高质量”就业。
我国职业教育发展面临的困境与措施摘要：目前，虽然国家已经对职业院校的教育给予够多的重视，但在实际教学开展中缺依旧面临很多的问题和挑战。
由于社会的偏见，对职业院校的认知过于狭隘，一直停留在以往的观念上，对职业院校毕业的学生带有有色眼镜。
再加上很多企业的短视，对校企合作教学不够重视，学生不能通过实践活动提升专业能力和综合能力，导致职业院校学生毕业后不能顺应社会的发展。
因此，职业教育离不开地方政府、各大企业以及教育部门的重视与合作，只有多方注重职业教育，才能帮助职业教育解决在开展中的困境，培养更多有益于社会的优秀人才。
关键词：职业教育；发展困境；有效措施一、我国职业教育发展面临的困境（一）社会对于职业教育缺少认同由于在历史发展和教育发展中，社会各阶层都比较重视学生的学术，认为技术是排在社会阶层的末端，是属于“雕虫小技”，没有足够的地位和分量，导致职业院校出来的学生在就业上与普通院校的学生无法相比较。
甚至在现今，很多人还是停留在曾经的思想观念上，认为技术工人的地位不高，导致不论在家庭还是社会，对职业教育的选择都比较狭隘。
社会中的各行各业都会认为在学习上不用功的学生才会选择职业院校，所以毕业出来后也不被社会所认可，这在很大程度上会影响学生的心理。
据了解，在职业院校中的学生只有极少部分会觉得自己比较成功，有所成就，而大部分的学生只是混天过日子，没有很强的自信心和自我认知，在今后从事工作上也只会选择那些比较底层的，因为社会对职业教育的判断，也会影响学生对职业的选择和判断。
我国接连不断地出台一系列相关教育政策，足以看出职业教育的地位，以及国家对职业教育的重视程度。
虽然如此，但是社会对职业教育还是存有偏见，国家的政策也不能引起社会各阶层的积极回应，对职业教育依旧没有形成认同感。
（二）企业对职业教育缺少认识企业与职业院校建立长期的合作关系不仅能够帮助职业院校学生获得更多实践机会，还能帮助企业赢得更多的收益，培养优秀的人才，减少企业在招聘人才上的经济支出。
职业技术教育发展的“三个阶段”理论摘要：职业技术教育发展可划分为三个阶段：供应驱动阶段、需求驱动阶段、为生产力发展服务驱动阶段。
职业技术教育发展是一个不断演进、不断循环发展，一个，JXXc完善到逐步趋于完善的发展过程。
要创建中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展中不断地总结经验教训，用科学发展观来审视和指导职业技术教育发展，不断34~-'t年职业技术教育发展中所取得的理论成果升华，创建出中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和模式，中国的职业技术教育科学发展一定能迎来健康快速发展的黄金时期。
关键词：职业技术教育；发展；科学发展观；“三个阶段论”现代职业技术教育发展至今已经有近400年的历史。
从卡特发明蒸汽机，随后飞梭、水力纺织机在生产中被广泛应用，职业技术教育的发展伴随着大工业、大机器生产得到了不断的发展。
随着经济规模的不断扩大、生产过程的日益复杂化和科学技术的不断发展，现代职业技术教育与经济和科学技术发展成为互相依赖、互相推动、互相制约的对立统一的共生体。
现代世界职业技术教育发展最著名的德国和日本，将职业技术教育称之为经济快速发展的“秘密武器”。
世界现代发展史指明。
哪个国家或地区经济发展好了，一定是职业技术教育有了长足的发展；哪个国家或地区经济发展不好，其中的一个重要原因是职业技术教育不好，对经济发展起了阻碍作用。
现代职业技术教育与经济发展和科学技术发展间这种特殊关系，引起了每一个经济学家、政府领导、企业家、科学家和教育工作者的高度关注和重视。
如何进一步深入研究职业技术教育科学发展论，掌握职业技术教育发展的科学规律，使职业技术教育得到科学的快速健康发展，为经济和科学技术的发展服务，不仅是职业技术教育理论研究工作者的社会责任，也是经济学家、政府领导、企业家、科学家和全体教育工作者密切关注的重大问题。
职业技术教育发展的基础理论问题较多，下面仅就现代职业技术教育发展“三个阶段论”的几个重要理论问题进行阐述。
职业教育发展的形势和今后工作的思路黑龙江省教育厅辛宝忠去年春晚有一个节目是农民工子女的诗朗诵，题目是“别人和我比父母，我和他们比明天”，听了以后让人感动感慨。
城乡差别、贫富差别等社会不公平，让他们拿什么去和别人比明天？明天对于一些人来说很近，对于另外一些人来说却会很远。
我们能做的就是以高度的责任感，通过我们的努力实现教育的公平、社会的公平，为他们提供一个公平的起点。
我们高兴得看到，党和政府越来越认识到：没有教育的公平，谈国家崛起、和谐社会、建设社会主义新农村都会是一句空话。
所以我们注意到，温家宝总理在政府工作报告中，提到教育问题的时候，会场的掌声最密集。
因为在报告中，温总理做出了庄严的承诺：“让所有的孩子都能上得起学，都能上好学，我们一定能够实现这个目标。
”这是一诺千金。
他还说：“要把发展职业教育放在更加突出的位臵，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。
重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。
深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式。
”对于职业教育的重视和倾斜，才会让更多的或者所有的孩子学会生存和就业的技能，让他们多一条路。
哈尔滨市政协的领导，专门把职业教育作为年度的工作重点，哈尔滨市把08年确定为“职业教育发展年”，我很受感动，也很受启发。
今天专门举办“哈尔滨职业教育发展论坛”，借这个机会向关心支持职业教育发展的哈尔滨市政协的各位领导和同志们表示衷心的感谢！下面我向各位领导和同志们汇报一下职业教育发展的形势和对策思路，不对的地方请批评指正。
一、把发展职业教育放在更加突出的位臵改革开放以来，我国先后开过六次全国职业教育工作会议。
前三次分别是在1986年、1991年和1996年召开，后三次分别是在2002年、2004年和2005年。
可以说，05会议是我国职业教育发展史上又一个新的里程碑。
在年底各项工作十分繁忙的情况下，国务院召开全国职业教育工作会议，充分体现了党中央、国务院对职业教育工作的高度重视。
目录目录 (I)摘要 (1)Abstract .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
导言 (1)我国职业教育存在的主要问题与对策 (1)一、职业教育存在的主要问题 (1)(一)社会上重普教、轻职教的问题很突出 (1)(二)政府投入少 (2)(三)职业教育的法律保障欠缺 (2)(四)中等和高等职业教育衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅 (2)(五)教师队伍数量不足，结构不合理 (2)(六)职业教育多头管理，政出多门，资源缺乏整合 (2)(七)企业参与职业教育积极性不高，校企合作缺乏制度保障 (2)二、主要对策 (3)(一)重职业教育的地位 (3)(二)要建立职业教育经费投入的保障体制 (3)(三)制定职业教育教师编制标准，加强配备师资和提升高职教育的办学层次 (3)1、制定职业教育教师编制标准，加强配备专业和实习指导教师 (3)2、应提升高职教育的办学层次，吸引高职教育急需的“双师型”人才 (3)(四)改革管理体制 (4)(五)建立校企合作的保障制度 (4)(六)促进职业教育和普通教育、中等和高等职业教育协调发展 (4)(七)开展创业教育，缓解就业压力 (4)三、总结 (5)参考文献 (5)致谢 (6)摘要近年来我国职业教育有了长足发展，但随着我国市场经济体制的建立，产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现使得职业教育存在的问题日益凸显，所以我们必须转变观念，创新制度、改善条件以满足中国职业教育健康发展的需求。
本文分析了目前我国职业教育存在的主要问题,包括社会上重普教、轻职教的问题很突出; 政府投入少; 职业教育的法律保障欠缺; 中等和高等职业教育衔接、职业教育和普通教育沟通依然不畅等问题。
试论我国职业教育法的基本原则摘要职业教育法的基本原则，是职业教育法所应遵循的基本要求和价值准则。
我国职业教育法的基本原则有教育地位平等、产教结合、社会参与以及协调发展等。
我国职业教育法总则对基本原则进行了规定，但存在一些不足和缺陷，需要在修订过程中完善。
关键词职业教育法；基本原则；产教结合；法哲学《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》）作为我国教育法体系的重要组成部分，实施16年来，对推动和保障我国职业教育持续、健康、快速发展发挥了重大作用。
但是，当前对职业教育法的理论研究，关注群体主要是教育领域特别是职业教育领域的学者，法学界对其鲜有论及，在法学研究和司法实践领域中大有被“边缘化”之虞。
职业教育法研究方法的缺陷，以及与法哲学对话的不足，导致职业教育法基础理论的一系列重大问题悬而不决。
因此，职业教育法学术研究必须对接法哲学的研究，并回应现实社会的实际需要。
要提高职业教育法的理论研究水平，当务之急应加强对职业教育法指导思想、立法目的、法律原则、立法价值、法律渊源、基本制度等基本范畴的探讨，澄清基本概念，确立学科范式；并加强职业教育法研究体系的构建，从而建立历史与现实、本土与移植、静态与动态、应然与实然、理论与实践相结合，以职业教育法运行中的各种法律问题分析为核心的职业教育法研究体系。
职业教育法的基本原则作为法律规则的基础和本源，虽不为法律主体创设具体的权利和义务，但却是职业教育法立法、司法、执法活动的指导思想和根本准则。
一、职业教育法基本原则的内涵职业教育法的基本原则，首先应与我国教育法的原则相一致，即要以方向性、平等性、公益性等总体原则为指导，同时，又应反映职业教育的特点和规律，具有自身特殊的基本原则。
（一）职业教育法的基本原则法的基本原则，一是反映法与法之间关系的原则，是各法普遍适用的指导原则，如合宪原则、民主原则、实事求是原则、法制统一原则等。
二是反映某法本身所特有的原则，部门法作为处理一定范围内社会事务的法律规范，除了法的共同原则之外，都有其自身特有的原则。
第三章职业教育培养目标第一节确定职业教育培养目标的依据一党和国家的法律及教育方案法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。
1996年颁布并实施的《中华人民国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
二社会经济形态及产业结构发展的需要社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。
1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。
2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。
三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准四、受教育者个体发展的需要这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要第二节我国职业教育培养目标的定位培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。
一、职业教育培养目标定位的理论基础（一）社会人才结构模型发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理论“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。
不同系列、不同层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。
不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列人才部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯人才结构体系。
根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：学术型工程型技术型技能型（二）职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和容所作的多层次程序分析。
试述职业教育与经济发展的关系当今世界竞争激烈，国与国之间的竞争，实质上是人才的竞争，归根到底是教育的竞争，而教育的发展又与经济的发展息息相关。
特别是职业教育，它与经济发展的关系更直接、更密切，本文试就职业教育与经济发展的关系及处理作一探讨。
标签：职业教育经济发展关系一、经济发展对职业教育的作用1.经济发展为职业教育奠定基础辩证唯物主义告诉我们，物质生产活动是人类社会赖以生存和发展的最基本的社会活动，是其他一切社会活动的基础。
社会物质生产的发展既为职业教育的发展提供了条件，又对职业教育不断提出新的要求，成为推动职业教育发展的根本性的社会动力。
在生产水平极其低下的原始社会，不可能为教育活动提供上述条件，而只有在近代和现代生产水平下，才有要求又有可能使每个人能在人生的一段时间内接受教育。
但这种教育也会由于经济发展水平的高低而受到影响。
如改革开放以来，我国经济的迅速发展对职业教育产生重大影响。
以中等职业教育为例，2002年全国国内生产总值为104790.6亿元，比1980年增加22.2倍，同期比较，虽然有部份中等职业学校升格为高等职业学院，但全国中等职业学校在校生仍增加4.7倍。
2.经济发展为职业教育提供保障众所周知，职业教育的发展需要资金，这些资金一是来自自身的办学收费和其他收入，二是来自政府的财政拨付，还有一些是来自企业的投资和社会的捐赠，这些无一不与国家的经济发展水平和富裕程度有关。
大量事实表明：经济发展水平高的国家对职业教育的投资明显多于经济发展水平低的国家。
如美国联邦政府1990年通过职教法案后，每年向职教机构增加16亿美元的投入。
即使是同一国家也会由于地区之间经济状况悬殊，影响政府对职业教育投资的差异，影响受教育者学费的支付能力。
经济为职业教育的发展提供保障，还反映在社会经济能否为职业教育提供质优量足的教学实训场所、教学仪器、实验实训设备等。
特别是这些物质条件中所蕴含的技术发展水平，将对职业教育知识的传播和技能的训练产生极为重要的影响。
职业教育与社会经济发展的良性循环职业教育是指为了培养学生适应社会职业需求而进行的教育。
它与传统的学术教育不同，更加注重培养学生实际应用能力和职业技能。
职业教育与社会经济发展之间存在着良性循环的关系。
本文将从职业教育对社会经济发展的促进以及社会经济发展对职业教育的需求两个方面进行探讨。
一、职业教育对社会经济发展的促进1. 培养适应市场需求的人才职业教育注重培养学生的实际应用能力和职业技能，使他们能够迅速适应市场需求。
随着社会经济的发展，各行各业对人才的需求也在不断增加。
职业教育通过提供与市场需求相匹配的专业培训，为社会经济发展提供了源源不断的人才支持。
2. 推动产业升级和创新发展职业教育不仅培养学生的实际应用能力，还注重培养学生的创新思维和创业精神。
这些创新思维和创业精神为社会经济的发展注入了新的活力。
通过职业教育培养出的创新人才，能够推动产业升级和创新发展，为社会经济的可持续发展提供了强大的动力。
3. 缓解就业压力随着社会经济的发展，就业压力也在不断增加。
传统的学术教育往往注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
这导致了大量的毕业生在就业市场上面临着困难。
而职业教育的特点使得学生在毕业后能够具备实际应用能力和职业技能，更容易找到适合自己的工作岗位，从而缓解了就业压力。
二、社会经济发展对职业教育的需求1. 高素质人才的需求随着社会经济的发展，对高素质人才的需求也在不断增加。
传统的学术教育往往注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力和职业技能的培养。
这导致了大量的毕业生在就业市场上面临着困难。
社会经济的发展对高素质人才的需求使得职业教育变得更加重要，需要更加注重培养学生的实际应用能力和职业技能。
2. 适应产业升级和创新发展的需求随着社会经济的发展，产业升级和创新发展成为推动经济增长的重要动力。
这就对职业教育提出了更高的要求。
职业教育需要培养出具备创新思维和创业精神的人才，能够适应产业升级和创新发展的需求。
浅析现代职业教育体系下普职融通的困境与破解-中国现代职业教育体系的构建既要体现上下贯通的职业教育体系内部机制改革，又要体现职业教育与普通教育融通的外部结构建设，普职融通成为现代职业教育体系内涵建设的重要维度。
《现代职业教育体系建设规划(20142020年)》(以下简称《规划》)明确提出，到2020年，形成适应社会发展需求，产教深度融合，中高职衔接，职普相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
由此可见，在中职教育改革的大背景下，普职融通是中等教育阶段发展的趋势。
中职教育如何在与学术教育完美融通的同时完善自身，对普职融通进程中出现的问题该如何解决，如何促进普职融通在国家层次的制度改革，这些都是研究的热点问题。
一、普职融通的学术表达20世纪80年代末90年代初，学者多使用普通教育职业化或职业教育普通化来指代普职融通。
21世纪前十年，以普职沟通或普职一体化作为关键词来论述普通教育与职业教育之间融通政策及策略的文章逐年增加。
就几个提法的侧重点来看，普职融通一词更具统摄性。
中职教育要实现高效改革，就必须搭建职业教育与普通教育之间的立交桥，推动两者的融合与沟通，在融通的前提下实现教育公平。
普职融通具有三方面的内涵：横向上，普职融通要求将分离的普通教育机构与职业教育机构进行有机整合，即横向融通;纵向上，普职融通要求建立各级各类教育之间的有机联系，即纵向融通;深度上，普职融通不仅涉及办学机构之间的整合与沟通，还要求课程与办学目标相衔接。
普职融通的最高境界是使学生实现可持续发展，进而达到全人教育，即职业教育与普通教育不再纠结于升学与就业的无谓之争，融通更深入、持久。
二、普职融通的必要性与可能性1.普职融通的必要性。
《现代汉语新辞典》将必要性解释为相对于选择性而言的一种事物倾向，是达到一定目标所需要的条件、因素。
中职在现代职业教育体系中具有基础作用，由于普职分离弊端的凸显、普职等值的要求、终身教育理念以及关于人的可持续发展理论内涵的不断丰富，在中等教育阶段实现普职融通的必要性日益突出。
（五）职业教育学和政策知识复习题（单选）您的姓名： [填空题] *_________________________________1.以下哪项不是职业教育的特点: （） [单选题] *A国度性B技术性(正确答案)C时代性D生利性2.下面哪个不属于职业教育人才培养目标的能力结构内容（） [单选题] * A学习能力(正确答案)B专业能力C方法能力D社会能力3.职业教育学的研究对象不包括（） [单选题] *A职业教育的对象B职业教育领域内部各因素之间的关系C职业教育学科体系(正确答案)D职业教育领域的外部关系4. 以下哪一个不是职业教育专业教学模式（） [单选题] *A“双元制”教学模式B“C BE”教学模式C行动导向教学模式(正确答案)D“MES”教学模式5.如果按课程开发主体来分类职业教育课程类型，以下哪项不属于（）[单选题] *A校本课程B企业课程(正确答案)C国家课程D地方课程6. 以下哪一个不是工作场所学习具有的主要特征（） [单选题] *A职业性(正确答案)B真实性C社会性D情境依赖性7.“6S”管理模式具体运用到实训实习场所不包括（） [单选题] *A整理、整顿B整理、整顿(正确答案)C清扫、清洁D素养、安全8.如何上好一堂理论课？不包括以下哪一项（ D ）[单选题] *A充分备课B创设良好的师生关系及课堂气氛C丰富教学内容及方法D做好人才培养方案的撰写(正确答案)9. 职业教育培养目标的能力结构，不包括（） [单选题] *A专业能力B方法能力C思想品德(正确答案)D社会能力10. 实训实习的类型具体不包括（） [单选题] *A从时空上分，有校内和校外两种，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。
B从形式上分，有技能鉴定达标和岗位素质达标两类，包括通用技能实训和专项技能实训。
C实训实习不能使学生在实训实习期间学到专业新技术、新技能。
(正确答案)D从内容上分，有动手操作技能和心智技能两类。
我国职教课程开发模式的演变与启示(doc 10页)我国职教课程开发模式的演变及启示张建国摘要：运用历史分析方法划分为几个不同的、相对独立的阶段，从而对职教课程开发模式进行理性分析．探寻我国职教课程改革的目标、方向和路径，有着重要的意义。
审视我国职教教育课程开发模式的发展演变，大体经历了移植普教、洋为中用和本土创生三个阶段。
从这一发展演变中可以得到以下启示：每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景；每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系，源于解决由于社会变革而引起的职业教育改革的需要，中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向，，关键词：职教课程开发模式；演变；启示作者简介：张建国(1973--)，男，浙江省教育厅职成教教研室助理研究员，研究方向：职业教育学。
中图分类号：G712．423 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2007)()8--0004—07课程开发(curriculum development)这一术语已在世界各国普遍使用，经济合作与发展组织(OECD)的所辖机构“教育研究革新中心”(CERI)从1968年成立以来，一直致力于课程开发的研究。
1974年3月，日本文部省得到OECD的合作，在东京召开了课程开发研讨会。
以此为契机．所有国家对于CERI倡导的“课程开发”的思路与技术的关注日益高涨。
“课程开发”这一术语在教育学界开始流行，也是始于这一时候。
它又称课程设计或编制，是指根据教学目标。
运用系统科学方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。
所谓课程开发模式，就是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。
同样，课程开发模式也在——定层面影响着人才培养方式和质量。
时—卜，新一轮职教课程改革在我国各级行政机构和职业学校正如火如荼地进行，尽管其途径、方法、内容和侧重点不尽相同，但趋向却是一致的，即把革新传统模式、提高教育质量作为课程改革的目标。
一．试论述职业教育与社会生产力发展的关系职业教育对生产力发展的促进作用主要表现为（1）创造必要的基础与环境（2）为经济发展输送技能技术型人才（3）促进就业，推动经济发展（4）促进劳动生产率的提高（5）促进人自身发展，提高生活质量。
生产力发展对职业教育有制约性表现在：1.生产力发展水平影响和制约职业教育的目标和培养规格。
社会发展的历史证明，生产力水平越高，它对劳动者科学技术素颜的要求越高。
生产劳动的科技含量越来越高，对劳动者的要求也越来越严格，劳动者必须接受一定程度职业教育才能胜任职业岗位。
2.生产力水平的发展影响和制约着职业教育的规模和速度。
这主要体现在（1）生产力的发展必然导致社会对高素质职业人才的大量需求，这样就会刺激职业教育发展的规模和速度。
（2）发达的生产力水平为职业教育的发展提供了必要的物质基础和技术条件，政府和社会有能力追加对职业教育的经费投入，社会和企业不断诞生的新技术通过职业教育得以传播和应用，这两个方面意味着职业教育与社会需求相辅相成，形成良性互动关系。
3.生产力的发展水平影响和制约职业教育的结构和内容。
传播和继承人类已有的生产经验是职业教育基本的价值取向，由此决定了生产力的发展必然制约着教育的基本内容。
随着生产力的进步，职业教育的内容也随之进步。
二．职业教育的经济功能1.创造必要的基础与环境（1）提高从业人员的从业知识和技能（2）增强职业情感，培养积极劳动态度（3）进行科技开发和应用2.为经济发展输送技能技术型人才3.促进就业，推动经济发展：（1）促进农村剩余劳动力转移（2）促进转岗人员再就业（3）帮助未就业青年实现就业4.促进劳动生产率的提高5.促进人自身发展，提高生活质量。
三．论述职业教育的功能1.职业教育的政治功能(一) 职业教育对政治具有维护和促进作用。
（1）职业教育维护现实的政治关系。
职业教育由于在政治上的方向性、教育上的有效性，使未来社会成员认同、服从并适应现实的政治关系格局，使这种现实的政治关系在受教育者的头脑中成为一种当然之物。
职业院校服务地方社会经济的举措与成果作者：马立贤王丽楠王丽杜慧起来源：《天津教育·上》2022年第08期一、引言上世纪八十年代初国内各地所创办的短期职业学校，是中国职业教育的先驱。
通过多年发展，中国现代高等职业教育已实现专科、本科和硕士三个阶段的有机衔接。
在《国际教育标准分类法（2011）》中，属于整个教育体系6个层次中的5B类。
《中华人民共和国职业教育法》于2021年大修中，明确强调了职业教育是不同于普通教育的非常重要的教育类型。
职业院校的主要职责是为区域经济社会建设和发展培养技术人才，主要面向区域内工业企业所遇到的重大技术难题进行技术研发，并且凭借自己的学科优势和科技水平，以不同的形式和渠道，为社会经济发展做经常性、具体性的社会服务活动。
天津市职业教育水平和建设力度始终处在国内前列。
天津中德应用技术大学从教育部批准并整合成立到获批“2020年新增硕士学位授予单位”，标志着“中高本硕”人才贯通培养的现代职业教育体系的建成。
天津中德应用技术大学一直围绕天津市发展战略进行建设，聚焦现代工业产业系统构建，积极对接重大行业发展需要，探索构建产学研协同创新平台，进一步形成学科专业共建、人才培养和经济社会发展所需密切衔接的良性发展机制，在促进天津产业链、创新链和人才链融合发展上不断出成果、出经验。
二、举措与成果1.服务制造业的专业设置。
区别于普通教育，职业教育需要紧紧对接高新技术发展与市场需求，适应行业发展，这样才可以实现更高质量的充分就业，更好地服务于社会主义现代化建设。
京津冀协同发展战略的深入实施，天津市制造业立市，也正在积极开展“串链补链强链”工程建设，全力建设我国制造业高质量发展示范区。
2021年，维系天津经济增长的核心产业发生新变化，先进制造业发展的重大战略支撑作用不断凸显。
学校紧密对接天津城市功能定位和产业结构转型升级，不断推进专业结构调整、优化专业结构布局。
从2016年学校正式挂牌组建发展至今，学院已形成以服务制造业为主的包括先进制造技术在内的九大应用型学科专业组群，本科专业数量达到了21个，高职专业数量优化到25个，并实施了四年期硕士及“专升本”联合培养、“三二分段”贯通培养和专业碩士研究生联合培养，建成“中高本硕”有效衔接的人才培养体制。
职业教育职业性、社会性、人民性解读摘要：职业教育具有两个需求主体，一是经济社会的需求；二是公众的个人需求。
职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性特征，表现为职业教育要培养经济社会发展需要的专门职业人才，职业教育与社会发展相互依存，职业教育是实现弱势群体生存与发展、体现社会公平的有效手段。
关键词：职业教育；职业性_；社会性；人民性在2005年11月7日召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理在讲话中特别指出“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”。
这是职业教育改革发展的新理念、新观点，将对新时期我国职业教育的发展产生重大影响。
一、职业教育的职业性现代职业教育的规定性与现代社会、现代职业、现代人的内涵共生和交织，表现为职业教育既要准确反映和适应现代职业对人的要求，又要为现代人的终身学习和可持续发展提供思想和制度保证。
随着现代社会劳动分工日益精专化，现代人的发展在相当大程度上依赖于职业的形成和发展，并通过职业与社会及他人建立密切关系。
从事某种职业成为人重要的社会化途径之一，职业性在某种意义上也就成为现代人的规定性。
从这个角度而言，现代教育具有培养人的规定性，实际上在很大程度上体现为培养符合一定社会和经济发展要求的现代职业人。
根据劳动市场分割理论，劳动力市场可分为普通劳动力市场、职业劳动力市场和内部劳动力市场三种。
第一种被称为二级劳动力市场，后两者被称为一级劳动力市场。
二级劳动力市场不要求任何特殊的知识技术和严格的准入条件。
而一级劳动力市场则针对不同的产业及其中的不同职业，要求劳动力拥有产业需要的专门技术，进入此市场必须具备在经过认可的训练和实践中获得的相关知识和技术。
一级劳动力市场的工人工资较高，工作条件相对优越，就业稳定，升迁的机会较多；二级劳动力市场的工人工资较低+工作条件较差，就业不稳定。
可以说，适应劳动力市场的需求，是现代职业教育发展和改革的根本动力。
个体与劳动力市场的主要关系体现为就业与转业两个方面。
