学而不厌 诲人不倦——浅谈陶行知教育思想及教师专业发展

浅谈陶行知教育思想在班主任工作中的运用陶行知先生曾说过：“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.”因此,我认为,教育的终极目标应该是教会学生做人,实现这一目标的必经之路便是施展有效的“德育”,而与“德育”联系最为紧密的便是学校的班主任工作.曾听过许多优秀班主任介绍工作经验,谈得最多的便是“爱”.爱,诚然是必需的,但班主任工作绝不仅仅是简单的施爱过程,否则便可能患了“爱心综合症”.班主任工作更是一门丰富多彩的艺术,更需要我们运用先进的教育思想、采用科学的教育方法、渗透真诚的教育理念.在这一过程中,陶行知先生的教育思想给了我们许多启示与借鉴.一、爱是原则,做“有爱”班主任关爱学生,本就是教育的永恒话题,也是教育改革理念之一.陶行知以博大、深沉、执著、持久的爱,关注每一个认识和不认识的学生.他关爱学生,不是出于教育的策略,不是来自功利主义.他认为：“人生最大目的还是博爱.”其它的一切都不过是为了达到这个目的而存在的.“以火点火,以爱爱人.”他把爱学生、爱人民、爱民族、爱人类统一融入他博大的胸怀之中,成为了万世师表.陶行知关爱学生的事迹十分感人.在他的心目当中,小朋友有着至高无上的地位.他常常怀着虔诚的心,注视着他们.他们的苦难,就是他的苦难,他们的进步,就是他的进步.他们的创造,就是他的创造.他与小朋友们心灵息息相通,休戚与共.“捧着一颗心来,不带半根草去”,陶行知以赤子之忱表达的思想和实践,正是当代教育所缺乏的根基.爱满天下,乐育英才.爱是一切创造教育的源泉,没有爱,便没有教育.师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱.现在的许多班主任大多囿于师道尊严,没有真正“爱”学生,即便是“爱”,也成了工作的一种手段,爱得不真诚.爱得不真诚,班主任工作就不能真正深入人心.因而,我们首先要做一名“有爱”班主任.陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处.”二、理是目的,做“有理”班主任当然班主任工作绝不是简单的“爱”就可以解决问题的,否则许多勤于跟班、乐于与学生打成一片的年轻班主任就不会有失败的苦涩了.班主任工作更需要我们通过爱的传递,把科学的思想、良好的的品德传承给学生.否则,“爱”一旦泛滥,学生便无所适从,教育也就失去原本的目的.陶行知教育师生有一句名言：“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”他希望自己的学生除了在学业上不断进步,还要多学本领,追求真理,成为国家需要的人才.陶行知：“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍.所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中.自动是自觉的行动,而不是自发的行动.自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现.”我曾遇到一个高一年新生.从入学的条件来看,家庭经济条件应该不错,家庭对教育的重视程度应该较高；从中考的成绩来看,该生的学习基础也不差,语数英三科没有存在明显的“长短脚”,成绩较为优秀.然而,入学以来的表现却屡屡令人大跌眼镜.一些学生的基本要求都没有办法做到,很多科任老师都反馈其上课经常没的注意听讲,经常偷偷上课打瞌睡.果然,在第二次入学衔接考试中,他只考了438分,位列班级54名,而且语、数英三科全军覆灭.同时,从身上也渐渐暴露出一些问题来,先是课堂上经常无精打采的,完全没有听课的“模样”；其周末经常迟归,周末在家几乎没有安排学习的时间,大部分时间花在上网、打游戏上.平时在班级里较少与同学谈话,朋友圈子较小,更少主动与老师交谈、请教问题.我们知道,高一年是初中与高中衔接的过渡阶段,需要一个适应过程,要顺利地度过这个时期,缩短适应高中学习与生活的过程,高中教师要了解高一年新生容易产生的不适应心理,要“施爱”.同时,更要“讲理”,抓住教育的规律,以人为本,有的放矢地开展工作,把良好的品德、正确的“理”传递给我们的学生,这样才能做到事半功倍.三、据是方法,做“有据”班主任开展班主任工作,我们要做到“有据”,讲究方法,源于生活,潜移默化.1924年,时任校长的陶行知,把南京安徽公学的校训定为“实”. 实事求是,是陶行知教育思想的哲学基础.一切教育都源于生活.当前,学校德育内容大多经过教育者的“选择”和“过滤”,看似层次提高了,却越来越远离学生的日常生活、脱离学生的生活经验.因而,有些班主任更把德育过程看作是学生获得道德认知的过程,一味地向学生灌输道德规范和道德守则,使本具有生活意蕴和生命活力的道德活动,蜕变为被动地对道德规范与道德守则的遵从.这种德育,不能与学生实际生活有效的融通、渗透、互动,必然导致德育实效性差.陶行知先生认为,道德教育要为人类过积极的、健康的、向上的生活服务.德育只有植根于生活世界并为生活世界服务,才具有深厚的基础和旺盛的生命力.因此,生活是德育出发的地方,也是德育最终要回归的地方.班主任开展的德育工作应该是在学生日常生活中进行的,抓住生活细节,往往更能收到德育的“奇效”.陶行知先生曾说过“行是知之始,知是行之成.”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论.陶行知说：“教、学、做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学.”陶行知认为道德是生活中的道德,必须在生活实践中学习,要让学生在具体的生活境遇中接受道德教育.有了生活的强大源泉,班主任工作也就有了“据”了.四、节是方向,做“有节”班主任班主任工作要求我们有与时俱进,不断更新自已的教育理念,在开展工作时做到“有节”,才能让学生信服,才能使教育活动产生共鸣.时代在发展,人才的评价标准也要不断更新,更趋于多元代.陶行知先生说过；“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生.”陶行知先生说过；“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’.”他还说过：“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是：立脚点上求平等,于出头处谋自由.”因而,班主任工作,对待不同的学生我们都应该有一个正确的评价机制,平等地对待每一位学生,把握教育的方向.总之,班主任工作是重要的也是神圣的.班主任是学生成长的重要影响源,在学生的成长过程中起着导师的作用.要做好班主任工作我们要动之以“爱”,晓之以“理”,正面诱导,以“理”服人；方法科学,“有据有节”, 用自己的爱、智慧、创造去拨响学生心灵中情感的琴弦,做一名“四有”班主任.。

学而不厌诲人不倦陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家。

他的品德和为人堪称“万世师表”。

他的一生，始终进行着不懈的教育实践和理论探索。

陶行知先生离开我们已半个世纪了，但他丰富而宝贵的教育思想对我们的教育事业仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。

陶行知先生说:“要教职工向前进，向上进，非自己努力向前进，向上进不可。

”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。

陶行知对学生循循善诱的常用方法就是鼓励发问。

而他采取循循善诱的方法，深入一步就是动之以情，晓之以理，授之以方。

他说:“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。

”教师献身教育，首先在敬业。

“捧着一颗心来，不带半根草去。

”陶行知先生在一首抒情诗中写道:“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。

”其次要乐业。

他说:“教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。

”好教师应当“不辜负机会，利用机会;能用千里镜去找机会，会拿敏捷的手去抓机会。

”陶行知先生所说:“教育就是改造社会，教师就是改造社会的领导者。

”那么，作为“领导者”的教师该如何提高自己的素质修养呢, 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。

对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情，似乎很少有人进行过理性地审视。

其实，当前对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。

我们只有采取直面这些困境的实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理性及其发展方向。

一、鼓励“学而不厌”，全面学习专业知识这是教师从事教育教学工作的前提和保证。

陶行知先生说:“小学教员教得好，则有一二十、一二百家的小孩可以成家立业。

否则变成败家子，永远没有希望了。

”究竟怎样才能算教得好呢,我个人认为，首先必须提高教师的专业知识、专业水平、专业能力。

正所谓“要想给学生一碗水，自己必须先要有一桶水”。

2024年学习《教师要学陶行知》心得体会学习陶行知先生的《教师要学陶行知》，对于我来说是一次难得的机会和宝贵的学习经验。

陶行知先生是一位伟大的教育家，他的教育思想深刻而实践，对中国教育事业的发展做出了重要贡献。

通过学习他的思想和理论，我对自己作为一名教师的责任和使命有了更加深刻的理解，同时也对教育的本质和价值有了更加清晰的认识。

首先，陶行知先生提出了“以人为本”的教育理念。

他强调教育应该关注学生的全面发展，培养学生的独立思考能力和创新精神。

他认为学校应该是一个育人的场所，而不仅仅是一个传授知识的地方。

这一理念让我深感教育的重要性和影响力。

在教育实践中，我要始终坚持“以人为本”的原则，关注每个学生的发展需求，尊重他们的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜能。

我会积极引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

同时，我也会创造一个良好的学习氛围，让学生感受到尊重和关爱，从而更好地发挥他们的潜力。

其次，陶行知先生强调教师要有高尚的品德和道德修养。

他认为教师是学生的榜样，应该用自己的言行去影响学生。

这一点让我意识到作为一名教师，我要时刻保持自己的形象和品行，做到言传身教，用自己的言行去教育学生。

在实践中，我要以身作则，做到以诚相待，言行一致。

我要注重自己的修养和素质提升，不断学习和探索，以更好地指导学生。

同时，我也要看到学生的优点和潜力，给予他们鼓励和肯定，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

另外，陶行知先生强调教师要不断学习和更新自己的知识。

他认为教师应该自己先学，不断提高自己的专业素养和教育水平。

这一点给我很大的启示，让我认识到作为一名教师，学习是永无止境的，我们要不断更新知识，不断提高教育能力。

在实践中，我要注重个人素质的提高，提高自己的专业能力和教育水平。

我会积极学习教育理论和研究成果，了解最新的教育动态和发展趋势。

同时，我也会参加各种培训和学术交流活动，与他人共同学习和进步，提高自己的教育素养和教育能力。

陶行知的师德观陶行知(1891-1946)，原名文浚，后改名知行，最后改名行知，安徽歙县人，中国现代教育史上伟大的人民教育家。

他一生为民族、为人民的解放而奋斗的精神，为人、治学、处事的崇高品德都是留给我们的宝贵精神财富。

我们去研究陶行知的师德观，具有十分重要的现实意义和指导意义。

一、捧着一颗心来，不带半根草去陶行知认为教师首先要认识到自己肩上的重任，只有把自己的整个爱心无私地奉献给孩子，才能完成教育的使命。

他是一个不计个人得失、富于献身精神的人，他为了改造中国的乡村教育，辞掉了大学教授的职位，把多年积蓄的一千银元拿出来试办晓庄师范学校，现在陶行知的出生地歙县黄潭源村，除了故居屋基前后的流水和翠竹外，没有任何产业。

他完全实践了自己“捧着一颗心来，不带半根草去”的誓言。

陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情操，闪烁着伟大中华民族的光辉，它给我们留下了极为宝贵的精神财富，值得我们去学习、继承和发扬，是后代人永远学习的榜样。

二、学而不厌，诲人不倦“学而不厌，诲人不倦”突出地体现了教师的职业特点，也是我国教师的传统美德，陶行知认为：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教师之乐无教学之苦”，只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，他说：“要想学生好学，必须先生好学。

我们只要认真学习陶行知先生的这种高尚的师德修养和献身精神，努力去开发和利用他的博大精深的教育思想和精神财富，就一定会有力地促进我们的新课程改革和教育事业的大发展。

三、热爱人民陶行知一生“爱满天下”。

他爱祖国、爱人民、爱儿童、爱青年、爱朋友、爱科学、爱民主、爱人民的教育事业，是一位浑身充满爱的教育家。

他爱的是什么呢?是“爱人类中最多数的而最不幸的中华民族”、“爱中华民族中最多数而最不幸的农人”。

陶行知出身贫苦家庭，自幼饱受封建主义、帝国主义和官僚主义资本主义和剥削和压迫之苦，从他切身的感受中，对灾难深重的旧中国广大劳动人民有着深刻地了解和同情，这是他热爱人民的阶级根源和社会根源。

浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
陶行知是中国现代教育事业的重要开拓者之一，他倡导终身教
育的思想极大地影响了中国的教育改革和发展。

陶行知认为，教育不应该仅仅是一段时间的学习经历，而应该
是一生的学习过程。

他坚信人的学习能力和发展潜能是无限的，所
以要求人们在不同的阶段、不同的角色中不断地自我发展、自我超越。

他认为，教师作为传道、授业、解惑的人，更应该具备终身学
习的精神，并且将其落实到自己的实际工作中。

从陶行知的终身教育思想中，我们可以看到以下几个对教师专
业化发展的启示：
1. 教师需要不断提升自己的专业能力。

陶行知认为，教师应该
不断学习新的理论和知识，也应该了解当地及时的教育政策和变化。

只有这样，才能够更好地为学生提供高质量的教育。

2. 教师需要在实践中不断地反思和成长。

陶行知认为，只有通
过不断思考和反思自己的教学实践，才能够不断提高自己的教学水
平和专业素养。

3. 教师需要与时俱进，适应时代的变化。

陶行知认为，教师应
该紧跟时代的步伐，适应不断变化的教育环境和需求，不断更新自
己的知识和技能。

4. 教师需要关注学生的个体差异，为个性化教育提供支持。

陶
行知强调，教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异和发展特点，并且为每个学生提供相应的帮助和支持。

综上所述，陶行知的终身教育思想为我们指明了一条教师专业化发展的道路，即不断提升自己的专业素养和教学能力，不断更新自己的知识和技能，适应时代的变化，关注学生的个体差异，为个性化教育提供有力支持。

浅析陶行知的教育思想【摘要】陶行知是20世纪著名教育家，其教育思想一直为人们所推崇。

他的教育思想深受儒家文化及西方教育理念的影响，旨在培养德、智、体、美全面发展的人才。

陶行知的教育宗旨是“爱、智、勤、仁”，注重爱心与智慧的结合，培养学生动手动脑的能力。

他提倡“以生为本，以教为辅”，强调尊重学生个性，注重教育方式方法的灵活性与多样性。

陶行知的教育价值观强调“以人为本”，倡导以人为中心的教育理念，培养学生的自主性与创造性。

在教育实践中，陶行知注重学生的体验和实践，提倡“德育为先，学习为本”。

陶行知的教育思想对当代教育仍具有重要的借鉴意义。

【关键词】关键词：陶行知、教育思想、渊源、宗旨、方法、价值观、实践、浅析、结论1. 引言1.1 浅析陶行知的教育思想陶行知作为中国现代教育家和思想家，其教育思想深受儒家传统文化和西方进步思想的影响，形成了独具特色的教育理念。

他主张培养学生的独立自主、创造力和实践能力，注重学生的内在素质的培养，强调教育应该以人为本，注重个体的全面发展，追求人格完善。

陶行知强调教师要发挥示范作用，成为学生学习的榜样，引导学生探究真理，培养学生的独立思考能力和创新精神。

他认为教育的目的在于培养学生成为有理想、有道德、有才能的人，推动个体和社会的共同发展。

陶行知的教育思想体现了“爱与严”的教育理念，即在严格要求的基础上注重对学生的情感关怀和理解，引导学生树立正确的人生观和价值观，助力他们健康成长。

陶行知的教育思想强调实践教育和生活教育，主张让学生在实践中探索、体验和成长，通过生活的点滴培养学生的品格和修养。

陶行知的教育思想是立足于传统文化、体现人文关怀、注重实践与创新的综合性思想体系，对当今教育事业具有现实的指导意义。

2. 正文2.1 陶行知的教育思想渊源陶行知的教育思想渊源可以追溯到他的人生经历和思想体系。

陶行知生于清朝末期，经历了中国近现代社会的变革和动荡。

在传统文化的熏陶下，他深受儒家思想和文化传统的影响。

陶行知教育思想对于当代班主任工作的启迪意义陶行知是一位伟大的教育理论家和教育实践家，他的崇高人格、渊博学识、关心学生、平易近人的品质，实为当代班主任的楷模。

一、以身作则,为人师表古今中外的教育家都强调教师以身作则的重要性，陶行知也强调正人必先正己，注重“以人教人”，注意以身作则。

他曾说过教师要严于律己，使自己“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。

”陶行知一生的教育实践之所以能够取得相当高的成就，之所以能够桃李满天下，直到如今仍流风遗韵不绝，都与他以身作则、“以人教人”密切相关。

作为新时代的教师，首先要做到以身作则，凡要求学生做到的，自己首先应当做到，只有这样，才能发挥教师的楷模作用，才能如丝丝春雨滋润幼苗，对学生起潜移默化的作用。

二、精于业务，勤奋好学教师的一个重要任务是教学，是传授知识给学生，如不精于业务或不懂业务，则教不好课。

陶行知曾指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。

”每一个教师，都要切实掌握所授学科的知识技能，并要逐步达到精通的地步。

陶行知认为，教师应有足够的知识储备，他指出：“读书多，则积理富，积理富，则随时应用，绰有余裕矣。

”只有博识多闻，上课时才能做到得心应手，游刃有余；才能做到问一答十，举一反三；才能使自己的教学内容丰富多彩，更具说服力。

在学习方面，教师也必须责无旁贷地给学生做出好学、勤学的榜样。

教师更有责任在业务上力求长进，努力跑在学生的前头，才能引导他们不断前进。

三、关心学生，诲人不倦陶行知曾在《我之学校观》一文中说：“我要有一句话奉劝办学同志，这句话就是‘待学生如亲子弟’。

”教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好自己的学生。

陶行知奉行的是“爱满天下”的宗旨，他说：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。

”在他看来，爱是一种力量，高尚纯洁的师生关系，更易引起学生心灵的强烈共鸣，从而取得较佳的教育效果，达到教育的目的。

小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2) 小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2)精选2篇（一）陶行知是中国近代教育家和教育改革家，他的教育思想对于小学教师的专业发展和教育教学实践都有着重要的指导意义。

下面是我对于陶行知教育思想的一些心得体会：1.以学生为中心：陶行知的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和实践动手能力。

在教学实践中，我会尽量创设丰富多样的学习环境和体验，让学生能够自主探究和实践，培养他们的创造力和解决问题的能力。

2.关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们有着不同的学习习惯、兴趣爱好和情感需求。

因此，作为小学教师，我要注重发掘和尊重学生的个体差异，根据学生的特点有针对性地设计教学活动和评价方式，让每个学生都能够在学习中得到满足和发展。

3.重视德育教育：陶行知提倡以人格教育为核心，培养学生的道德品质和社会责任感。

在日常教学中，我会注重引导学生树立正确的价值观和行为规范，培养他们的品德修养和良好的行为习惯。

4.学科整合：陶行知倡导学科的整合和交叉，强调知识的综合运用和问题的综合解决能力。

作为小学教师，我会尽量调动学科资源，打破学科之间的界限，引导学生运用知识解决实际问题，让他们能够真正理解和应用所学的知识。

5.注重实践教学：陶行知主张教育要从实践出发，实践是学习的基础和落地的关键。

在教学中，我会尽量让学生参与实际的活动和实践项目，让他们在实践中感受和体验到知识的重要性和应用的可能性。

总的来说，学习陶行知的教育思想对于小学教师来说是一种智慧和指导，帮助我们更好地实施素质教育和个性化教学，培养出更有创造力和综合能力的学生。

小学教师学习陶行知教育思想心得体会 (2)精选2篇（二）陶行知是我国现代教育事业的奠基人之一，他对小学教育的贡献不可忽视。

我作为一名小学教师，学习了陶行知的教育思想，受益匪浅。

以下是我对陶行知教育思想的心得体会：首先，陶行知教育思想强调学生的主体性。

新教师教学高等教育当今社会，教师群体中有一部分不遵守职业道德的教师依照自己的利益做着不负责任事情的人，这样的教师显然不是一名合格的专业教师。

为人师表，就应该是学生们一言一行的典范，教师在教学生活和日常生活中都应该具备规范的做人标准，从而影响着学生们的发展。

合格的教师不仅在人品和道德上有着高尚的作为，在教学方式和教育理念上都应该与时俱进，在社会不断改革中加紧做出相应的变更。

思想上的开放和先进，才能保证教育理念的先进，教师的自我专业知识和道德文化素养的发展直接关系着学生们的健康成长。

所以，一名合格的专业教师应该是以身作则、不断反思自己的教师。

一、为人师表，以身作则当教师在管理学生时，自己也要参与其中的规则和纪律，和学生一起来履行原则。

这样做的目的是让学生明白，在每一个集体里，规定范围之内的原则问题每个人都必须无条件服从。

并不是老师就应该高于学生，而是和同学们一起来守规矩、懂纪律，共同维护班集体的荣誉。

这样老师才能更加巩固自己为人师表的地位，更重要的是学生才能把教师当做良师益友，师生之间也才能形成比较和谐的关系，在今后的学习、生活中，教师才能更加容易和学生交流，促进教学的顺利发展。

教师在每日工作结束后，要继续反省自己的工作，错误之处要马上更改，并和学生一起分享，一起交流，共同进步。

二、崇尚廉洁，洁身自好如今市场经济的发展，使经济、文化、思想都存在一定的自由发展空间。

表现在人群中的各类思想也互相迸发，教师从此之中也会受到一些不良思想的影响，例如“金钱主义”思想的蔓延。

一位某小学的教师，借着学生这个群体数量之多的优势，在收集课外辅导材料费用时，每个人多算出了二十元，在整个班里则可以“捞”到一笔小数目钱财。

这样的教师则是被金钱蒙蔽了双眼，利用私人权利来进行“金钱掠夺”，严重败坏了教师品德。

品性已坏的教师对于学生的健康发展也起着不利作用，时间长后，这些教师的不良作风也会影响到学生身上，破坏着学生的品行，也失去了国家未来的人才培养基础，社会也会混乱不堪。

对陶行知教育思想的理解第一篇：对陶行知教育思想的理解对陶行知教育思想的理解陶行知教育思想博采古今、兼容中西、理论简约，并自成体系。

首先，从陶行知的名言千教万教教人求真，千学万学学做真人中可以看出陶行知主张“真”，这与孔子儒学中的精髓“仁”一脉相承。

其次，在教育理论上，陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，并从中国国情出发，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大理论主张。

他提出的“六大解放”：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，即是以杜威的儿童中心论为基础。

生活即教育是陶行知教育理论的核心。

陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。

他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙;进棺材才算毕业。

而我们所熟知的陶行知把名字从知行改为行知即是对这一实践学习理论的身体力行。

”社会即学校“是陶行知”生活教育“理论的另一个重要命题。

他认为”学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。

它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假“。

而且这种教育在”学校与社会中间造成了一道高墙“，把学校与社会生活隔开了。

陶行知提出”社会即学校“是”要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔“，是要拆除学校与社会之间的高墙，”把学校里的一切伸张到大自然里去。

这为如今的素质教育提供了理论依据，同时也扩大了学校的理论范围，强调终身学习。

教学做合一“，是生活教育理论的教学论。

”教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学“。

他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。

在陶行知看来，”教学做合一“是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，”事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。

谈教师专业发展中的“学而不厌,诲人不倦”“学而不厌，诲人不倦”最早来源于《论语》。

陶行知将“学而不厌”、“诲人不倦”加以继承发扬：“学而不厌”是“诲人不倦”的前提条件，没有“学”，就没有“诲”；没有“不厌”，就没有“不倦”。

这就在更高层次上促进了教师专业的发展，提升了教师的专业素质。

随着教育进程的不断前进，对于新时期的教育工作者来说，厉行这一教学理论就更具有重要性和迫切性。

一、社会的需要随着人类科学的发展，知识的变化也在日新月异，新的突起和旧的老化将自然而然地成为知识前进的方向。

因而，教师作为社会的一分子，尤其是作为知识传播的主导力量，就有必要顺应知识的潮流，不断地更新自己的理论和实践，促进专业发展，使自己和社会发展同步，适应社会，适应教学。

二、师生对话的需要无论是2001年的《普通高中语文课程标准》，还是2005年的《普通高中语文课程标准》都明确提出了教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

学生是教学活动的主体，是教学活动的核心力量，学生的批判意识和质疑心理是形成其创造力的源泉，教学活动必须围绕培养学生的能力展开。

在这种前提下，教师要想和学生达成顺利对话，就必须吸取广博的知识，拓宽自己的视野，努力使自己的专业取得巨大的发展。

否则，“对话”只能流于形式，得不到有效实施。

再者，多元化评价体系的需要。

教师必须有“学而不厌”，才能教育好学生，适应“多元化”评价模式的需要。

那么，新时期的教育工作者究竟怎样才能达到“学而不厌，诲人不倦”的境界，并进而促进自己的专业发展呢？1.思想上要“学而不厌”“思想是行为的先导”，教师首先要合理的定位自己。

一方面明确知识的更新和老化无时无刻不在进行，只有不断地适应知识前进的脚步，去“学而不厌”，才有可能适应社会，适应生活。

另一方面，人不可能跑在知识的前面，更不可能成为知识的“完全拥有者”，教师作为知识的传承者更是如此。

因而，唯有“学而不厌”，才能够“诲人不倦”。

【教师随笔】“学而不厌”，方能“诲人不倦”“学而不厌”，方能“诲人不倦”——读《陶行知教育文集》有感（1）寒假就要开始了。

在网友的推荐下，我买了陶行知的名著《教育随笔》，作为寒假的必读书目。

这本书一到，就被断断续续地读了一遍。

今天读到《学生的精神》一文，当读到：“例如我们来教一班小学生，倘若自己全不加研究，只照着别人编的书本，自己抄的老笔记，依样画葫芦的教去，当学生的固然不能受多大的益处，当教师的也觉得不胜其烦，没有多大的趣味。

”读完这一段，它就像喉咙里的一块硬块，仿佛它进入了我们的内心，或者给了人们一种洞察力。

这篇文章是陶行知1925年10月在湖南的一次演讲，离现在近百年了，可依然适合今日之教育，切中当下教育弊端。

难怪陶公被称为大家，其作品被誉为教育经典。

首先，我们应该有课程意识。

教材只不过是例子。

作为教师，我们应该树立课程意识，大胆开发课程资源。

我们不能只把书当作框架。

否则，这就是教材，而不是使用教材。

提倡使用教材，要求“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

”语文教师有了课程意识，就要加强研究，根据实际尝试开发校本课程、师本课程，不“只照着别人编的书本”去教，开拓语文教学范围，增强语文的趣味性。

“尝试改变问候语”，就是根据几十年来，上课下课老师和学生一成不变地喊着“同学们好”、“老师好”“同学们再见”、“老师再见”而改变的。

当我对学生说，把上下课的问候语改成用名言等问候时，学生非常赞同。

经过尝试运用，很快学生喜欢上了这种问候方式，不知不觉中掌握了几百条名言警句。

于是我把做饭写成文章，被《小学语文教学》刊登了。

这让我想起了吴忠豪教授所说的话，对于小学生来说，积累丰富的语言资料可以为他们一生的语言能力的发展打下坚实的基础，语言材料的积累与语言能力的发展成正比，即“村后无店铺”。

因此，作为一名语文教师，我们应该尽最大努力开发课程资源，丰富学生的语言积累，为其终身发展奠定基础。

陶行知对教师专业化发展的论述及对教师的要求发表时间：2016-06-20T12:01:57.577Z 来源：《教育研究·教研版》2016年5月作者：罗玉山[导读] 陶行知先生的教育理论对今天教师专业化的发展有着重要的意义。

〔摘要〕陶行知先生是中国近代人民教育家，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想，他一生致力于中国的教育事业和教育改革的实践，在教育理论和实践上都有自己独特的建树，并留下“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”等名言，对中国的近现代教育思想产生了深远的影响。

陶行知先生的教育理论对今天教师专业化的发展有着重要的意义，本文从其对教师专业化发展的指导思想，学习方式，以及对学生的教学实践方面的影响进行论述，阐述了教师专业发展的重要性。

〔关键词〕陶行知教师专业化发展陶行知先生是中国近代人民教育家，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育思想，他一生致力于中国的教育事业和教育改革的实践，在教育理论和实践上都有自己独特的建树[1]，并留下“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”等名言，对中国的近现代教育思想产生了深远的影响。

教师专业化现今已成为世界教师教育的发展趋势和热点[1]，而陶行知先生的教育思想中，亦蕴含有丰富的教师专业化思想，对教师专业化发展的指导思想，学习方式，以及对学生的教学实践都有所论述，对现今的教师专业化发展亦有指导意义。

1 专业化发展的思想1.1 服务精神。

陶先生认为“教师的服务精神，系教育的命脉”，“教育者应当指导给予是无名无利且没有尊荣的事。

教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言”，教师的服务精神源自“捧着一颗心来，不带半跟草去”的献身精神，最后，陶先生指出，“最足破坏教师职业尊贵”的是金钱主义。

而在现今的教师教育队伍中，为经济利益成为众多教学工作的者的第一要务，为此借招生，补习的机会获取利益，而扰乱教育工作的一片净土。

浅议陶行知教育思想在班主任工作中的运用作者：覃耀泉来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第1期陶行知是一位伟大的教育家，他的崇高人格、渊博学识以及关心学生和平易近人的品质，实为当代班主任的楷模。

班主任的工作有许多，最重要的一块就是学校教育中的“德育”。

德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。

班主任工作是一门丰富多彩的塑造人的艺术，需要我们运用先进的教育思想，采用科学的教育方法，渗透真诚的教育理念。

在这一过程中，陶行知先生的教育思想给了我们许多启迪和启示。

一、“爱学生”应成为每一个班主任的工作本能关爱学生，是教育的永恒话题，也是教育改革理念之一。

陶行知以博大、深沉、执著、持久的爱，关注每一个学生。

他认为：“人生的最大目的还是博爱。

”其他的一切都不过是为了达到这个目的而存在的。

他把爱学生、爱人民、爱民族、爱人类统一融入他博大的胸怀之中，成为万世师表。

受陶行知教育思想的影响，我在班主任工作中也非常重视自己在学生心目中的形象，努力把自己培养成“爱”的使者。

我在班主任工作中曾遇到过这样的一件事。

曾有一个学生吴某，他喜欢上了本班的女生梁某，两人都没心思学习，纪律松懈，成绩下降。

为这事，我找过他们单独做思想工作，也狠狠地训斥过他们，还拿“再不纠正就停学”来吓唬他们，可是收效甚微。

后来我又把他们的家长找来学校，希望家长配合学校的工作，也没收到什么好的效果。

我当时很着急，也很烦恼，然而冷静下来认真分析后，觉得自己之前简单粗暴的做法肯定得改。

于是我耐心地跟他们聊家常，谈生活，在与他们的倾谈中得知：吴某爸妈在外地打工，他和爷爷生活在一起，而梁某因父母离异，心里有了阴影，情绪很不稳定，是爱的缺失让他们渴望相互关爱而陷入早恋。

我觉得更应该从关心他们的学习、生活方面来转变他们。

事有凑巧，有一天的体育课，吴某不慎扭伤了脚。

我立刻开车把他送到医院进行治疗，还把他送回家，安慰他好好休息，脚好了再回校。

过两天他回校后，我又及时关怀他，问他的脚伤如何。

师德师风优秀征文陶行知论教师职业道德师德师风优秀征文陶行知论教师职业道德作为我国现代教育史上最有影响而且有国际声望的教育家，[1]1正如江泽民同志于1986年10月8日在上海举行的陶行知诞辰95周年的纪念大会上讲话中所说：“陶行知的一生，正值国家多难、民族危急之时，他以捧着一颗心来，不带半根草去的赤子之忱，与劳苦大众休戚与共，为中华民族谋取解放，为中国教育探求新路，鞠躬尽瘁，死而后已。

他怀着‘教育为公’、‘甘当骆驼’的精神，从中国国情出发，努力发展人民教育事业，为整个民族的利益造就人才，作出了永远值得后世纪念的贡献。

”表现出崇高的师德修养，不愧为“万世师表”。

陶行知关于教师职业道德的思想对我们当前发展教师的专业道德，加强师资队伍建设具有十分重要的现实意义。

一、献身精神陶行知认为，教师的职业道德首先表现为有坚定的献身教育的职业意识。

教师的职业意识，是其职业情感、职业信念、职业意志、职业行为习惯的基础。

陶行知献身人民教育事业的职业信念，源于他对教育事业战略意义的深刻理解。

陶行知“深信教育是国家万年根本大计。

”他把教育事业看作关系到祖国、人民和民族未来的一件大事，他热爱祖国，将一生献给祖国的人民教育事业。

他要求师范生必须认定“教育是大事业”，“要有信仰心，认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的。

二、敬业精神陶行知的敬业精神源于他高度的社会责任心。

他“深信教育是国家万年根本大计。

”所以他能以教为荣，以教为乐。

难能可贵的是陶行知坚信“最下层的工作是最重要的工作。

”而且下定决心从自身做起、从最基层的工作做起，他先后拒绝了大学教授、教育厅长职务，放弃了拟聘的武汉高等师范学校校长的职务，为普及教育过着“不如老妈子”的生活。

是什么力量支持他这样做呢?这就是坚定的职业信念所产生的强烈的责任心和敬业精神。

正是这种责任心，象焊条一样把他跟教育事业紧紧地焊在一起。

陶行知希望教师“一定要看教育是大事业,有大快乐,那无论是做小学教员,做中学教员,或做大学教员,都是一样的”。