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八年级下册教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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味道作文教案模板初中经历一、教学目标：1. 让学生通过写作表达自己对某种味道的感悟和体验，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生对生活的观察力和想象力，引导学生关注生活中的点滴美好。
3. 提高学生对散文写作的兴趣，培养学生的文学素养。
二、教学内容：1. 味道的种类和特点2. 味道与情感的联系3. 散文写作技巧三、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过具体的事物和场景，表达出对味道的感悟和情感。
2. 难点：如何将味道与情感有机地结合起来，写出富有文学性的文章。
四、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考味道与情感的关系，激发学生的兴趣。
2. 讲解：教师讲解味道的种类和特点，引导学生了解味道与情感的联系。
3. 示范：教师展示一篇关于味道的散文，让学生感受味道与情感的融合。
4. 练习：教师布置写作任务，要求学生以某种味道为主题，写一篇关于味道的散文。
5. 指导：教师针对学生的写作进行一对一的指导，帮助学生解决写作中的问题。
6. 展示：学生展示自己的作品，教师和学生共同评价，给予肯定和鼓励。
五、课后作业：1. 修改和完善自己的作文，准备参加课堂展示。
2. 观察生活中其他味道，思考其背后的情感故事，为下次写作积累素材。
六、教学评价：1. 学生写作能力的提高2. 学生对生活的观察力和想象力的提升3. 学生对散文写作的兴趣和文学素养的培养七、教学反思：教师在课后要对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为下次教学做好准备。
同时，关注学生的写作进步和成长，给予持续的关心和支持。
注：以上教案模板仅供参考，具体内容可根据教师和学生实际情况进行调整。
![[K12学习]八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教学设计与反思 (新版)新人教版](https://uimg.taocdn.com/6a438471f7ec4afe04a1dfc0.webp)
《春酒》教学目标：1.感受作品诗一般的语言，诗一般的童年，激发学生珍惜花一样的年华，追求诗意人生。
2.引导学生理解作品的思乡怀旧之情。
3.激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。
教学重点：目标1教学难点：目标2教学过程：一、情境导入播放音乐。
听过这首《另一种乡愁》的歌曲，我想大家也产生了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。
乡愁是李白笔下的“床前明月光，疑是……”；乡愁是马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”；乡愁是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
”；而我要说乡愁是台湾作家琦君女士的散文《春酒》。
二、走进乡愁1.品读最后两段，思考下面问题。
（1）请一生读，你听出了什么信息？交流：a、家乡自己酿的酒好喝；b、怀念家乡；c、作者一家在美国居住。
2.强调两个标点“究竟不是道地的家乡味啊。
”这个句子有作者强烈的情感蕴藏其中，却用了一个简单的句号，而不是叹号。
句号是感情的有意控制，而叹号却是感情的直接抒发。
这一个小小的句号里满含着作者多少的惆怅、不舍、伤感、乡愁啊！“可是叫我到哪儿去找更真正的家醅呢？以戛然而止的疑问，结束课文，给文章留下很大的空白，让读者在作者的这一声询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。
（1）师范读。
（2）生齐读。
过渡：作者仅仅怀念的仅仅是家醅吗？下面让我们来看前面的内容。
三、感知往事1.生自由读。
2.检查生字。
3.作者怀念的都是什么？交流、明确：道地的家乡味：欢乐幸福的童年；慈爱能干的母亲；淳朴真诚的乡人；邀饮春酒、举办会酒的风俗。
四、品味幸福1.品读细节“道地家乡味”是香甜的春酒里飘散的：热闹的新年味，快乐的童年味，淳朴的人情味，深厚的亲情味。
这些家乡味，很多是通过细节描写表现出来的。
呈现：细节描写，就是指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
写作学写读后感教学目标【目标导航】1．明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法；2．学会提炼和表述感点，能围绕感点展开较为充分的论证，做到“引”有针对性，“联”有侧重点； 3．养成读书、观影后常写读后感的习惯，积累将感受写具体的经验，并运用这些方法修改自己的习作。
激发写作读后感的兴趣，培育高尚的审美情趣。
【课时安排】2课时。
【课时分配】建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
课前准备一、就本学期学过的某篇课文，写一则随感。
200字左右。
二、就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。
不少于600字。
三、你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感，题目自拟。
不少于600字。
教学过程【新课导入】唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”言下之意，多读书对写作大有好处。
书读得越多，写起文章来就越得心应手。
其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举，但如果你只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。
所以每读完一本书，我们都要写下自己读书的感悟，才能让每一本书真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
【写作要求】1.选定课文或名著后，再仔细读一读相应的片段，能从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2.能概括叙述材料内容，写出自己独特、新颖的感受，要联系个人的生活经验来谈，避免脱离原文和生活实际任意发挥。
3.回忆你看过的电影或电视剧，分析剧中人物或情节打动你的原因，可联系自己的生活经验来谈。
【技法点拨】读后感：就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。
1.引——围绕感点，引述材料读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。
所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。
《寻找家乡的味道》综合教案：引导幼儿主动探索家乡美食的魅力导语：每个人的家乡都会有自己独特的美食，这些美食不仅代表着家乡的风味与文化内涵，也带有人们对于生活的特别情感。
而探索家乡美食不仅有利于了解家乡文化，也可以让后代更好地了解自己的文化身份。
因此，在幼儿时期，引导孩子探索家乡美食的味道及魅力，可以激发孩子对于家乡文化的兴趣，也是一项非常有意义的事情。
一、教学目标1、了解家乡的特色美食内容，明确家乡的文化特点和历史背景；2、感受美食的味道、色彩、口感等特点，提高幼儿对于家乡美食的认知和兴趣；3、增强幼儿的创新意识和发散思维，提高幼儿的自主探索和发现能力。
二、教学重点1、探索家乡美食的魅力；2、感受家乡美食的味道、色彩及特点。
三、教学准备：1、准备家乡的特色美食材料，如水煮鱼、麻辣烫、臭豆腐、大闸蟹等；2、准备展示家乡美食图片与视频，介绍家乡美食背后的文化内涵；3、准备音乐与舞蹈，呈现家乡美食的节日文化四、教学流程1、引入老师可以通过展示家乡美食图片和视频，向孩子们介绍家乡美食背后的文化内涵和历史渊源，调动他们的探索欲望。
老师与孩子们分享自己喜欢的家乡美食，引导孩子们谈论自己喜欢的家乡美食。
老师可以提出问题，比如：“你喜欢家乡的哪些美食？它们的味道、颜色和质地会给你什么样的感受？”“你知道这些美食背后蕴含的文化内涵是什么吗？这些美食在什么场合会出现？”2、探索老师可以列出一些家乡美食，让孩子们挑选他们感兴趣的美食, 制定探索计划，比如：“我们这次要去哪些地方寻找美食呢？”“我们如何尝试和制作这些美食？”“我们怎样描述美食的味道和质地？”孩子们可以在探索中了解到家乡美食的历史故事、鲜明的风味以及相应的烹饪技巧。
3、发现孩子们将在探索家乡美食的过程中自由地发现和创造，比如：“在制作水煮鱼过程中，我发现鸭血和豆皮这两个配菜可以增强味道。
”“在品尝臭豆腐时，我发现配上酸菜和萝卜时味道更加丰富。
”4、理解在发现中，孩子们应该总结出家乡美食的特点和历史背景，通过对家乡美食的理解和分析，孩子们可以深入了解家乡的文化内涵。
《家乡的味道》写作教学案例一、教学构思：“家乡的味道”是罗湖外语学校初中实验部黄镟璇老师的一堂八年级语文写作课。
内容是人教版八年级下第四单元写作：到民间采风。
黄老师这样设计这堂课：课前习通过引导学生寻找家乡特色、进行作文构思等活动，让学生通过独立学习及小组合作体会乡情，初步完成一稿。
并在此基础上了解学生本节课习得目标的理解与掌握程度。
进而在课中习中师生解决学生在课前习过程中反映出的问题。
在交流研讨、答疑解惑、展示分享、自评与互评的过程中，遵循三稿三评的作文升格思路，充分体现了升级过程。
帮助学生写好习作《家乡的味道》。
二、课前任务（一）课前目标：●利用平板录制家乡视频，初步感受家乡的风俗人情美。
●在云平台上进行交流讨论自己在写作《家乡的味道》过程中存在的问题，体验团队合作并尝试解决问题。
为语言输出做好准备。
●通过完成调查问卷、自我评价，总结思考课前习所得，写下课前习过程中遇到的问题，以及对本节课的建议与期待，形成课堂主人翁意识。
（二）布置任务：根据习得目标设计了学生“课前习”，由资源包、我的任务、调查问卷三部分组成；教师通过习本云课堂平台上发布课前任务，学生通过账号登录“习本云课堂”平台自主完成课前任务。
任务一：忆乡貌·自学资源包1.阅读课本P163，发散思维多方位构思选材：家乡历史、家乡方言、家乡风俗、节日探源……2.阅读课本P165，思考“洋气”“时尚”的现代生活与“古朴”“厚重”的民俗民风之间的碰撞和融合。
3.阅读云空间的写作知识——“通感手法”，通过各式范例了解通感手法的运用。
对重点内容或有心得的地方做好批注，同时记录下你的问题。
【平板运用】学生在云平台上开展课前习活动。
自学资源包保障学生在进行初步构思时有模仿的对象，把感性认识变为理性认识。
应用云平台，能及时反馈统计学生课前习情况【设计意图】通过云平台的反馈，教师可以及时对学生的阅读情况进行分析，本次数据显示全班同学分为十二个小组，认真完成了自学资源包的任务。
批注留痕达200以上，说明学生已经养成了不动笔墨不读书的阅读好习惯。
任务二：绘乡俗·录制视频俗话说“百里不同风，十里不同俗”，你的家乡一定有不被外人所了解的独特风俗。
仔细想想，好好看看，一定可以发现不少代表你家乡地域文化特征的亮点。
1.拍摄一分钟的小视频：可以是家乡特产的制作过程、吃特产的情景，也可以拍下家乡秀美的景色。
可以是家乡过节的热闹场面，也可以是家乡独特的方言展示……2.一分钟采访你的家人或亲戚，可以介绍你家乡特产的特色、来历、现状，也可以说说家乡过节的独特风俗。
可以谈谈家乡的景色亮点，也可以评评方言的独特之处……【平板运用】学生们使用平板录制视频，拍摄展现家乡的饮食习惯、风俗人情、秀美景色等，并将作品发至云空间分享与互评互赞。
调动学生积极性，激发学生的自主性。
视频收集情况统计如图：【设计意图】录制视频一方面能真切感受家乡风土人情之美，增强写作的兴趣和信心。
另一方面，拍摄的角度、拍摄的内容都关乎接下来写作的侧重点。
任务三：诉乡情·写作构思可供选择的素材很多，相信你已经跃跃欲试，想用笔描绘出自己独有的《家乡的味道》了吧！尝试构思你的习作并写下来。
【平板运用】写作过程中，可以将自己的疑惑、困惑或疑问通过习本云课堂平台提交到分享圈。
你可参与问题圈疑惑的讨论或标注，小组间进行交流讨论。
平台后台会自动统计每个学生的参与数、疑惑标注数、解答点赞数等。
【设计意图】在平台上教师让学生通过独立学习及小组合作体会乡情，初步完成一稿。
并在此基础上了解学生本节课习得目标的理解与掌握程度。
教师接下来就能针对这一堂课每个学生进行个性化的辅导。
依据课前习数据分析，我们将本课的课堂定位确定为：●课中充分结合独立学习、组员互助与教师引导，引导学生选择最具代表性的、最有特色来选择写作题材。
●引导学生使用通感的手法来描写味道。
●鼓励学生参与课堂讨论与展示。
三、教学过程（一）导入激趣俗话说：“亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。
”从小到大，家乡始终伴随着我们一路走来，放眼家乡的秀美景色、人文历史、风俗民情、饮食习惯、精神风貌等，无不浸润着浓浓的乡情乡味。
今天，就让我们用手中的笔绘出家乡的独有风采。
1.播放获赞最多的学生录制的家乡视频。
同学们通过观看大屏幕欣赏自己与他人录制的家乡视频，老师请这几个作者进行相关解说：为什么我选择这个作为视频内容？我想突出家乡什么特色？其余同学评价并提供建议。
2.展示课前习困惑，引出本课学习目标。
【平板运用】本环节教师评析优秀视频，视频可以在每个学生的平板展播。
看到点赞数，调动了学生的学习积极性；采用学生小组体验、合作、探究的方式，通过小组内学生的合作探究，结合问题引导，以目标导向激发学习意识。
【设计意图】帮助学生关注到拍摄具有不同侧重点，教师顺势点明这与写作的关系，使写作具有针对性。
（二）邂逅味道1.这是班上一位来自湖南的同学所写的《家乡的味道》一稿。
请你说一说，他写得好不好，为什么？学生点评：（1）写得好，这篇习作条理很清晰，按照时间的顺序来写果园的四季特点。
（教师点拨：从结构上看这是我们该借鉴的，内容上呢？）（2）写得不好，因为习作没有扣住“味道”来写；（教师点拨：扣住味道应该写出什么？扣住自己对这种味道的真切感受。
）（3）写得不好，因为果园不是湖南最值得写的，作者应该扣住“辣”来写。
（教师点拨：“辣”相比各地皆有的“果园”，明显更具地方特色。
）2.讨论小结：可以得知要让别人体会你眼中的家乡，就要对“味道”进行细致描绘。
第一步要围绕“味道”选择印象最深，且最具特色的、具有代表性的角度和内容来写作。
3.生给自己的文章选一个最能代表你们家乡的意象（可以是食物、风俗、景色……），让人一看就知道那是你的家乡。
【平板运用】学生构思更贴切家乡特色的意象，将构思文字上传至分享圈。
同学间可以实时查看，并且评价意象的优劣。
【设计意图】这个环节的设计目的是为写作定好基调；开启头脑风暴感知家乡。
（三）品味味道1.出示两个《家乡的味道（二稿）》进行对比阅读，要求学生评价哪个稿子更好。
学生点评：（1）第二个稿子更好，它更具体表现出辣的味道。
（2）第二个更好，相比第一个稿子笼统的说辣，第二个动用了听觉、视觉、嗅觉和触觉。
（教师点拨：能说说具体是哪里动用了听觉、视觉、嗅觉和触觉吗？）（3）第二个更好，原本只是辣这种味觉，通过不同的感官来表现。
（教师点拨：这是什么修辞手法呢？能跟我们说一说吗？）【平板运用】孩子们在翻页电子书上圈点勾画，感性认识提升为理性认识。
与此同时，教师能够通过平板看到每个学生的勾画痕迹，也可以把具有代表性的勾画情况投影到大屏幕。
通过平板投影每个学生实时的圈点批注，能及时掌握学生思考的动态变化过程，更好把握学情。
2.请小组讨论并自己总结：怎么样描绘好味道？学生在比对阅读中讨论出运用通感可以更好的描绘味道。
教师进一步引导补充，最后由学生总结原则：A.选择适合的五觉；B.进行联想；C.突出味道最与众不同的地方。
【平板运用】学生查看资源包中通感的运用原则，修改自己的习作。
形成的二稿以小组为单位拍照上传至讨论组，可以互相观看他人的成果，还可以打分、点赞、回复。
这个环节小组合作探究，养成归纳总结反思的好习惯，用新知指导教学实践。
3.请你运用通感来修改自己《家乡的味道》并分享点评。
【设计意图】让学生多次修改中消化吸收知识。
可以看到，与上一环节的构思相比，学生对意象的描绘更为具体，展现出写作的个性化。
新媒体新技术的使用更是实现了真正意义上不同层次的个性化学习：学生圈点勾画，教师实时投影跟进，捕捉学生思维动态变化过程，利于把握不同层级学生学习状况并加以指导。
（四）情系味道1.回忆学过的课文《春酒》：作者通过写什么把春酒和家乡勾连在一起？作者不是纯粹地介绍了风俗或美食。
她更看重自我的真情实感，《春酒》记叙的就是自己对童年一段美好的回忆。
文中写到“八宝酒”时，“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌倒一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了”一句，把“我”对春酒的吝惜之情淋漓尽致地刻画了出来。
2.介绍性的文章不是记叙文。
为了突显个人的真实感受，你最好能结合自己亲身经历的具体事例。
请你联想家乡的细节。
再次运用通感升格《家乡的味道》。
3.引导学生进行总结与自评。
【平板运用】学生完成的三次稿子都发送到云空间，课下进行自评，家长老师都可以查阅。
【设计意图】在交流研讨、答疑解惑、展示分享、自评与互评的过程中，遵循三稿三评的作文升格思路，充分体现了升级过程。
四、教学反思这节课从学生自身的家乡视频着手，通过比对、总结、练笔、升格，使得抽象的写作知识变得形象化、生动化，激发学生写作兴趣。
根据课前习“调查问卷”和“我的疑惑”等学情，本节课分三个环节层层深入，解决问题。
学习效果显著：“导入激趣”环节，学生都被调动起来，学生能够关注到拍摄具有不同侧重点，教师顺势点明这与写作的关系，使写作具有针对性。
“邂逅味道”环节，与课前习的构思相比，学生能选择更贴切家乡特色的意象。
同学选择的内容包括：佛山“行通济”、潮汕牛肉丸、湖南剁椒鱼头、过年炸煎堆、梅州红柚子、梅州算盘子和糍粑、佛山九层糕、合水粉葛、河南烩面……“品味味道”环节，让学生多次修改中消化吸收知识。
可以看到，与上一环节的构思相比，学生对意象的描绘更为具体，展现出写作的个性化。
学生尝试将味觉转换为听觉如：那哈密瓜的甜，如田埂上的少女银铃般的娇笑声。
将味觉转换为视觉如：那红薯的糯，黏接着乡人的情。
“情系味道”环节，再次修改二稿形成三稿，学生的习作由单纯的描绘味道升格为描绘味道之外的情，将主题深化为乡人的性格、乡人间的邻里关系、特别的故乡人……《春酒》一文作为学生借鉴的范例，学生尝试写出了“这辣，是执拗不折不挠的家乡人”。
新媒体新技术的使用更是实现了真正意义上不同层次的个性化学习：课前学生利用平板录制视频，将写作的困惑上传至云空间，教师可以非常清晰了解学生本节课习得目标的理解与掌握程度。
课上学生圈点勾画，感性认识变为理性认识；教师实时投影跟进，捕捉学生思维动态变化过程，利于把握不同层级学生学习状况并加以指导。
解决学生在课前习中遇到的问题，让学生多次修改中消化吸收知识，完成本课习得目标。
学生完成的三次稿子都发送到云空间，课下进行自评，家长老师都可以查阅。
调动了学生的自主性。
通过反复操练，学生由不会写，到懂得围绕中心写—运用通感写—联系日常细节写。
这一课充分体现了“过程化教学”的思想。
课堂上教师要引导学生在不断深入的对话中调动学生的思维、情感和智慧，使得写作的过程成为了一个真正的知、情、意、思一体化的过程。
（执教者：罗湖外语学校初中实验部黄镟璇）。
